職業(yè)教育論文

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的職業(yè)教育論文，希望能夠幫助到大家。

職業(yè)教育論文1

　　本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個(gè)問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。

　　一、前言

　　“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個(gè)行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用�，F(xiàn)階段國(guó)務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進(jìn)入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。20xx年高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個(gè)問題，將職業(yè)教育放置在了一個(gè)較為重要的位置之上。與此同時(shí)，國(guó)家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的，各個(gè)相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機(jī)。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)手段取得了長(zhǎng)足的發(fā)展的背景之下，和市場(chǎng)、用戶以及產(chǎn)品甚至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行有機(jī)的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實(shí)就是將用戶體驗(yàn)當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實(shí)現(xiàn)免費(fèi)服務(wù)和增值服務(wù)這兩個(gè)目標(biāo)，提倡個(gè)性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”這一個(gè)核心理念的，將用戶的價(jià)值作為中心思想，將用戶的體驗(yàn)作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個(gè)理念希望達(dá)成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認(rèn)真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。

　　三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)

　　對(duì)于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實(shí)就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進(jìn)行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個(gè)目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會(huì)需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強(qiáng)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的.是跨界融合，國(guó)家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互融合的切實(shí)可行的點(diǎn)。職業(yè)教育在新形勢(shì)之下是需要為社會(huì)提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對(duì)各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進(jìn)行全面的研究，并需要對(duì)各個(gè)行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。

　　第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時(shí)且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。

　　第二，在對(duì)自身優(yōu)勢(shì)以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在上文中所提到的這個(gè)過程中需要注意的一個(gè)問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。

　　四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

　　現(xiàn)階段我國(guó)所處的時(shí)期是工業(yè)社會(huì)向著信息化社會(huì)過渡的時(shí)期，我們是第四次教育革命的見證者。這個(gè)時(shí)期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢(shì)和重要推動(dòng)性力量。微課是花費(fèi)時(shí)間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對(duì)豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡(jiǎn)稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價(jià)值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對(duì)教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測(cè)試題或者實(shí)驗(yàn)，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。

　　五、結(jié)語

　　職業(yè)教育是需要主動(dòng)的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r(jià)值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)的過程中提出的新要求，通過教學(xué)改革來推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能夠更好的在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到促進(jìn)性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，以期能夠取得更大的發(fā)展。

職業(yè)教育論文2

　　一、株洲市新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價(jià)值分析

　　(一)資源共享實(shí)現(xiàn)最大化

　　20xx年全國(guó)職教會(huì)議上，提出加快構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等不同類型和層級(jí)的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，企業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實(shí)現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標(biāo)，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運(yùn)行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，能夠?yàn)榧寄芘嘤?xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證提供廣闊平臺(tái)。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的共享。

　　(二)為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供動(dòng)力

　　石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等方面加強(qiáng)建設(shè)，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)”。株洲職教園完整對(duì)接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復(fù)專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設(shè)焊接中心、機(jī)械制造中心、自動(dòng)化控制中心、汽車制造中心等實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，促進(jìn)株洲經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級(jí)，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能。當(dāng)前，職教園正積極推進(jìn)湖南保險(xiǎn)職院的`進(jìn)入，作為國(guó)內(nèi)惟一的保險(xiǎn)類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，而且可以引進(jìn)中國(guó)人壽企業(yè)大學(xué)、中國(guó)人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務(wù)中心等落戶園區(qū)，這將會(huì)把株洲迅速打造成長(zhǎng)株潭城市群保險(xiǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的示范區(qū)和保險(xiǎn)行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先導(dǎo)區(qū)，將極大地推動(dòng)株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。

　　二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略

　　(一)加快推進(jìn)職教園的建設(shè)

　　其具體的思路設(shè)計(jì)為:

　　(1)轉(zhuǎn)變建設(shè)觀念。株洲職教園從20xx年啟動(dòng)到目前只有4所院校建成開學(xué)，速度較慢，原因主要是建設(shè)重點(diǎn)放在“建城”。株洲職教園可以將建設(shè)重點(diǎn)放到“建�！狈矫妫�加快推進(jìn)學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應(yīng);

　　(2)理順管理機(jī)制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責(zé)。完善園區(qū)管理機(jī)構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;

　　(3)盡快推進(jìn)院校建設(shè)。落實(shí)政府的工作要求，指定時(shí)間進(jìn)度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設(shè)。

　　(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系

　　為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，20xx年在全國(guó)職教會(huì)議上，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進(jìn)行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:

　　(1)開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)。根據(jù)省情及地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職精品專業(yè)與本科高校開展聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)試點(diǎn)，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);

　　(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)�？破瘘c(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。

　　(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用

　　職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會(huì)各界的大力支持。

　　(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動(dòng)城鎮(zhèn)化發(fā)展，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財(cái)政投入;

　　(2)政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對(duì)人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復(fù)建設(shè)，避免無序競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤棋的新局面;

　　(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。鼓勵(lì)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)共同申報(bào)大型研究課題，加大對(duì)產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報(bào)方面的鼓勵(lì)與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。政府主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接;行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對(duì)接;企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)步對(duì)接。通過“三個(gè)對(duì)接”，建立起“快速反應(yīng)、同步跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新機(jī)制。

職業(yè)教育論文3

　　1《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的實(shí)施

　　1.1課程設(shè)計(jì)

　　職業(yè)教育工作過程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過程�；�于工作過程的總體課程設(shè)計(jì)，對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)融于項(xiàng)目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成項(xiàng)目任務(wù)來掌握知識(shí)、獲得技能、形成能力。做到“教學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。課程進(jìn)度表可以按照實(shí)際網(wǎng)站的項(xiàng)目開發(fā)流程來安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準(zhǔn)備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺(tái)中定義站點(diǎn)創(chuàng)建具體頁面，依次實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站各個(gè)子欄目模塊，最后發(fā)布與推廣網(wǎng)站。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果對(duì)各個(gè)單元學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行靈活調(diào)整。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)融入課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，遞進(jìn)安排各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識(shí)，也要兼顧課程理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備再學(xué)習(xí)的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項(xiàng)目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁面來設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境。

　　1.2課程實(shí)施

　　根據(jù)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)及項(xiàng)目進(jìn)度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照網(wǎng)頁制作的工作過程來安排具體的教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出參考意見。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點(diǎn)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要準(zhǔn)備有具體步驟的實(shí)踐指導(dǎo)書，供學(xué)生參考，對(duì)照完成并排除錯(cuò)誤。

　　1.3課程評(píng)價(jià)

　　課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　（1）課程結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的'基本知識(shí)和技能；

　�。�2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；

　　（3）引入外部評(píng)價(jià)，如企業(yè)專家的考評(píng)，客觀評(píng)判學(xué)生的知識(shí)水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會(huì)需求。值得注意的是，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法最好以形成式考核為主，按照項(xiàng)目進(jìn)度逐步推進(jìn)，學(xué)生的階段性成績(jī)不斷被累計(jì)，形成性評(píng)價(jià)可以確保基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)有序開展，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

　　2結(jié)語

　　探討了基于職業(yè)教育工作過程開展《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的基本思路，對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，對(duì)高職院校相關(guān)課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。并經(jīng)廣東行政職業(yè)學(xué)院初步嘗試，基于工作過程的課程模式較好地改善了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，鍛煉了職業(yè)技能，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

職業(yè)教育論文4

　　論文摘要：職業(yè)教育平等問題是促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要方面。但從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國(guó)家行為，是國(guó)家通過各種制度為職業(yè)教J育的發(fā)展提供規(guī)范。國(guó)家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內(nèi)部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會(huì)制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進(jìn)職業(yè)教育平等提供思路。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度

　　從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國(guó)家行為，是國(guó)家通過各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范。國(guó)家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國(guó)家制度中所蘊(yùn)含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)。以此為線索，我們認(rèn)為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內(nèi)部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會(huì)制度。教育內(nèi)部制度主要是指國(guó)家在發(fā)展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對(duì)職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度(主要是勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度)、科技制度對(duì)職業(yè)教育平等的影響；社會(huì)制度指社會(huì)中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。

　　一、教育內(nèi)部制度的影響

　　在我國(guó)，政府是教育的舉辦者，政府有權(quán)通過制定各種教育制度對(duì)教育進(jìn)行監(jiān)管。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對(duì)口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度以及農(nóng)村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。

　　(一)教育分流制度

　　教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權(quán)利，通過分流，他們可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結(jié)果也可以促使受教育者的多樣化和個(gè)性化，并為社會(huì)培養(yǎng)各種所需的人才。但我國(guó)傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。

　　客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢(shì)，分類指導(dǎo)，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動(dòng)分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生，而是面對(duì)少數(shù)優(yōu)勢(shì)階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動(dòng)力。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò)，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺未來發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結(jié)果。

　　(二)對(duì)口升學(xué)制度

　　對(duì)口升學(xué)制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學(xué)的職校學(xué)生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國(guó)家并沒有建立完善的對(duì)口升學(xué)體系：首先是規(guī)定了對(duì)口升學(xué)的比例為5％，這無形中加大了對(duì)口生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次是沒有一個(gè)從中等到�？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng)�？梢哉f，對(duì)口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時(shí)，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨(dú)木橋”。

　　其實(shí)，對(duì)口升學(xué)制度設(shè)計(jì)的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國(guó)對(duì)口升學(xué)制度實(shí)行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實(shí)來看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎(chǔ)不強(qiáng)而需要附加一年的學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。

　　從目前對(duì)口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對(duì)口生在理論上不如普高生、在實(shí)踐操作上不如技校生的尷尬局面。

　　(三)職業(yè)教育管理體制

　　新中國(guó)成立后，我國(guó)根據(jù)不同部門、不同身份建立了相應(yīng)的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國(guó)職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動(dòng)部門實(shí)施綜合管理。教育部門管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費(fèi)能基本得到保障，師資隊(duì)伍相對(duì)比較穩(wěn)定。但相對(duì)而言，教育部門管理的學(xué)校，其“雙師型”教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的基礎(chǔ)條件較差。勞動(dòng)部門管理的學(xué)校具有較強(qiáng)的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢(shì)。

　　但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來了風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規(guī)模小而分散。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉(zhuǎn)制改革中，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下、發(fā)展后勁不足的危機(jī)。

　　(四)職業(yè)教育招生政策

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”由此可見，國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的作出了明文規(guī)定。這種規(guī)定的`初衷是為了擴(kuò)大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生源。但“擴(kuò)大”和“縮小”是相對(duì)的，有時(shí)候規(guī)定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實(shí)是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢(shì)地位。從政策的規(guī)定中可以看出，國(guó)家規(guī)定職業(yè)學(xué)校接受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員、農(nóng)村勞動(dòng)者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。

　　二、教育外部制度的影響

　　教育外部制度對(duì)職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對(duì)職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實(shí)現(xiàn)。

　　(一)政治制度

　　一國(guó)的教育從來都受制于本國(guó)的國(guó)家政治制度、體制以及具體的行政機(jī)制。我國(guó)在政體上屬于統(tǒng)一和集中領(lǐng)導(dǎo)的形式，盡管改革開放以來，教育管理上的權(quán)責(zé)下放到了地方，但教育事業(yè)上的發(fā)展與改革由中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)并沒有也不會(huì)從本質(zhì)上發(fā)生變化。我國(guó)職業(yè)教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，縱觀其從無到有、從有到新的發(fā)展歷程，都離不開國(guó)家的統(tǒng)一決策與領(lǐng)導(dǎo)。中央對(duì)職業(yè)教育的集權(quán)管理彰顯了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，有利于職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是我國(guó)近幾年職業(yè)教育規(guī)模的迅速增加，都離不開中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。但中央集權(quán)下的全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展模式等，往往不利于地方靈活性的發(fā)揮。尤其是在各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育并沒有經(jīng)過嚴(yán)格意義上論證的情況下，如何發(fā)展職業(yè)教育不能僅僅依靠國(guó)家的統(tǒng)一指揮。 (二)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度

　　在目前的現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)人力資源市場(chǎng)仍然被人為分割成勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)又被分割成主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)分層的起點(diǎn)。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會(huì)關(guān)系，接受職業(yè)教育的弱勢(shì)群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對(duì)穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時(shí)間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)只能作為這些企業(yè)的“臨時(shí)工”，時(shí)刻面臨被解雇的危險(xiǎn)，工作環(huán)境艱苦，住房簡(jiǎn)陋，從不享受任何程度的福利待遇，請(qǐng)假就等于自動(dòng)走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。

　　勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度不僅難以使農(nóng)村和城鎮(zhèn)弱勢(shì)群體通過接受職業(yè)教育來改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級(jí)再制”的工具。人們對(duì)職業(yè)教育喪失信心后，反過來又會(huì)把希望寄托在普通教育身上，這樣會(huì)進(jìn)一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費(fèi)，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和機(jī)會(huì)成本。因此，市場(chǎng)分割不但對(duì)職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個(gè)社會(huì)的公平、公正與效率。

　　(三)科技制度

　　狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)獨(dú)立的、不同方面的內(nèi)容�？茖W(xué)是關(guān)于自然界、社會(huì)和思維發(fā)展規(guī)律的知識(shí)體系。技術(shù)是指人們進(jìn)行生活或其他活動(dòng)的專長(zhǎng)、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來看待，不對(duì)其加以區(qū)分。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)活動(dòng)中，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我，我中有你，密不可分，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來越難以分清。然而，在現(xiàn)代科技制度中，人們?nèi)藶榈匕芽茖W(xué)和技術(shù)進(jìn)行剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地�？萍嫉母叨诵耘c復(fù)雜性往往與職業(yè)教育無關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行�？萍贾贫戎袑�(duì)職業(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動(dòng)力。

　　三、社會(huì)制度的影響

　　社會(huì)制度對(duì)職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會(huì)分層制度、勞動(dòng)準(zhǔn)入制度以及社會(huì)保障制度對(duì)職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè)。

　　(一)社會(huì)分層制度

　　在社會(huì)分層理論下，擁有強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本的人群可以獲得較好的教育結(jié)果，并通過經(jīng)濟(jì)資本的強(qiáng)化輕而易舉地積累社會(huì)資本并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為文化資本。

　　對(duì)于文化資本而言，它是許多人借以實(shí)現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會(huì)價(jià)值的工具，從而造成許多社會(huì)成員對(duì)此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現(xiàn)時(shí)的社會(huì)體制中往往以文憑或?qū)W業(yè)成績(jī)來表達(dá)。接受職業(yè)教育的人群無論是經(jīng)濟(jì)資本還是社會(huì)資本都比較欠缺，在學(xué)業(yè)成績(jī)上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀(jì)六七十年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價(jià)值，但在目前的社會(huì)分層體系下，通過職業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)其價(jià)值變遷，也是目前不可預(yù)料的事情。

　　(二)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度

　　在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動(dòng)準(zhǔn)人制度實(shí)施力度的呼聲日益高漲。在勞動(dòng)準(zhǔn)入制度中，最主要的是實(shí)施職業(yè)資格證書制度。但我國(guó)職業(yè)資格證書制度的實(shí)施有一個(gè)特點(diǎn)，就是中等職業(yè)學(xué)校無權(quán)頒發(fā)資格證書。而目前社會(huì)上也存在著諸多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)制短、收費(fèi)低、見效快而享有優(yōu)勢(shì)。如果要實(shí)施勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度不是簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)資格證書制度，用一紙證書來決定勞動(dòng)就業(yè)是有缺陷性的，對(duì)于能否有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高也是未知數(shù)。

　　(三)社會(huì)保障制度

　　建立健全社會(huì)保障制度對(duì)于修補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的缺陷、調(diào)節(jié)收入分配、維護(hù)社會(huì)公平和社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要意義。國(guó)際勞工組織在1942年出版的文獻(xiàn)中指出：社會(huì)保障是指“通過一定的組織對(duì)這個(gè)組織的成員所面臨的某種風(fēng)險(xiǎn)提供保障，為公民提供保險(xiǎn)金，預(yù)防或者治療疾病，失業(yè)時(shí)給予資助并幫助其尋找工作”。在社會(huì)保障中，最基本、最傳統(tǒng)的就是勞動(dòng)保險(xiǎn)制度。我國(guó)目前在人才市場(chǎng)上普遍實(shí)行“三險(xiǎn)一金”，即養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務(wù)市場(chǎng)上，這種較為優(yōu)厚的社會(huì)保障制度還很少見，而且由于勞務(wù)市場(chǎng)中的流動(dòng)性較大，社會(huì)保障制度實(shí)施起來也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結(jié)果上的不平等。

職業(yè)教育論文5

　　中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，筆者認(rèn)為它更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開展，成效將會(huì)更顯著。

　　微課傳統(tǒng)教學(xué)在線學(xué)習(xí)自定步調(diào)數(shù)字資源信息化

　　近些年來，微課這個(gè)詞不斷深入我們的教學(xué)研究中，在職業(yè)教育不斷受到追捧的今天，為更深入的推動(dòng)教育資源建設(shè)，在信息技術(shù)方面不斷深入探索新的方法和新的模式，微課進(jìn)入了我們的視野，它會(huì)給我們帶來什么呢?深思今天的職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。然而微課這種新型的教學(xué)手段是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開展，成效將會(huì)更顯著。

　　一、什么是微課

　　剛開始提出微課這個(gè)名詞時(shí)，有很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，實(shí)際上“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還包含與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，他們?cè)谝黄鸾M成了一個(gè)具有主題的教育資源包。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，比如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型綜合的教學(xué)資源。它是一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“單元教學(xué)資源包”，是用來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。

　　二、怎么制作微課

　　首先我們要清楚通過微課的制作能有效地促進(jìn)我們教師的'研究水平和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。其實(shí)制作微課就是微研究的過程。教師把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足。

　　微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。由于微課的制作形式不同，可以根據(jù)每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)制作出不同形式的微課，有的老師計(jì)算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng)，經(jīng)常能通過軟件制作出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課;有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，通過錄制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的微課對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究。

　　三、為什么使用微課

　　微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)，微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。首先通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共同建設(shè)。其次通過推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲(chǔ)中介、學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。而且使用微課還能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由于微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容為主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。

　　微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段之一，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間。目前微課主要以趣味性、目標(biāo)性、激勵(lì)性以及合作性為主要目標(biāo)來吸引學(xué)生的眼球作為首要任務(wù)。因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使老師研究水平的提升。

　　眾所周知，中職教育的很多課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果沒有學(xué)生的參與就相當(dāng)于沒教、沒學(xué)。那么翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓他們自覺來看“微課”視頻呢?顯然，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習(xí)平臺(tái)才更有吸引力。

　　四、怎么使用微課

　　首先我們要了解使用微課是要解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，我們將難點(diǎn)問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，整體提高教學(xué)效果。其次在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績(jī)，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績(jī)已經(jīng)成為各教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績(jī)。技能訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，培訓(xùn)時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

　　微課作為一種混合學(xué)習(xí)的模式，用精彩的畫面和有針對(duì)性的內(nèi)容吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，更利于它可以反復(fù)觀看和使用，解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題;利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。相信通過對(duì)微課的不斷探索，會(huì)創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用信息化的手段大大提高我們的教學(xué)效率。

職業(yè)教育論文6

　　為適應(yīng)廣東省實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)髙端技能型人才的需求，廣東積極推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革：通過“中職——高職——應(yīng)用型本科——專業(yè)學(xué)位研究生”教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈的縱向銜接；通過普教——職業(yè)教育——繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的橫向貫通。目前，廣東已建成全國(guó)最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，成為名副其實(shí)的職教大省，職業(yè)教育在校生人數(shù)達(dá)285萬，占全國(guó)數(shù)量的十分之一。然而，從廣東乃至全國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的起點(diǎn)都是立足于中職教育，往上貫通。由于我國(guó)中小學(xué)教育普遍未將職業(yè)素養(yǎng)、技能教育納入到日常教學(xué)活動(dòng)中，使得中職學(xué)生在接收職業(yè)技能教育過程中缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)和底蘊(yùn)，部分學(xué)生甚至還未做好接受職業(yè)教育的準(zhǔn)備。關(guān)于如何培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)界已有相當(dāng)程度的思考，但缺乏必要的辦學(xué)實(shí)踐。因此引導(dǎo)中小學(xué)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其義非凡，十分必要且非常迫切。

　　一、引導(dǎo)中小學(xué)參與現(xiàn)代職業(yè)教育休系構(gòu)建的必要性

　　無論從現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部需求還是外部社會(huì)基礎(chǔ)來看，將中小學(xué)基礎(chǔ)教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系已具備理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)必要性。

　�。ㄒ唬┯欣�于構(gòu)建一個(gè)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)上看，是技能技術(shù)人才的人力資源開發(fā)體系，不僅涉及到初、中、高三類技術(shù)技能人才的開發(fā)，更是人全面發(fā)展、終身發(fā)展的過程。一個(gè)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅包括中職、高職、應(yīng)用型本科和研究生教育，還應(yīng)該有作為一個(gè)教育類型，應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系。

　　由此可見，中小學(xué)教育是國(guó)家“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的重要組成部分，同時(shí)，“推進(jìn)職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的銜接貫通”是廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的組成部分。

　　這就需要將中小學(xué)教育納入到職業(yè)教育體系中，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育、基本勞動(dòng)技能教育，從而完善初等職業(yè)教育，形成一套完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，積極引導(dǎo)中小學(xué)參與職業(yè)教育，是構(gòu)建一個(gè)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

　�。ǘ�）有利于打通多層次技能人才成長(zhǎng)通道

　　從心理學(xué)角度看，人的個(gè)性特長(zhǎng)和職業(yè)傾向是在普通中小學(xué)教育階段開始萌發(fā)和發(fā)展的。這個(gè)階段的學(xué)生開始了對(duì)自己未來從事的職業(yè)、生活有了初步憧憬。在教學(xué)內(nèi)容上，按照中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適度增加職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，指導(dǎo)和幫助他們確定職業(yè)發(fā)展方向。按照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，在中小學(xué)開著職業(yè)素養(yǎng)課程，能夠幫助他們更早的接納職業(yè)教育，為將來畢業(yè)分流到職業(yè)教育體系接受教育做好鋪墊。此外，職業(yè)素養(yǎng)教育也是人的全面發(fā)展的一部分，在中小學(xué)開設(shè)這類課程有利于促進(jìn)中小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　�。ㄈ�）學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的普遍需要

　　中小學(xué)教育是一種公民的基本素質(zhì)教育，它要使未來的公民受到多方面的教育，也應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)教育。對(duì)國(guó)家而言，無論哪一級(jí)教育，學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)面臨職業(yè)問題。由于我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生中小學(xué)畢業(yè)后，也會(huì)面臨就業(yè)問題。從現(xiàn)有的資料來看，這部分學(xué)生畢業(yè)后，在社會(huì)上大多從事的是最基層、“零技能”、工作環(huán)境惡劣的'工種，以慢慢積累工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能，從而增加自身未來在勞動(dòng)力市場(chǎng)的議價(jià)能力，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)造成一定負(fù)面影響。在中小學(xué)期間，若開設(shè)一些基礎(chǔ)性的勞動(dòng)技能課程，有利于這一些學(xué)生的未來職業(yè)選擇。從社會(huì)來看，職業(yè)問題關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。無論普教序列的學(xué)生在哪一級(jí)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，憑借中小學(xué)期間掌握的初級(jí)技能，都能在社會(huì)上獲得基本的生存技能，有利于保持社會(huì)秩序穩(wěn)定。

　　二、國(guó)外中小學(xué)開展職業(yè)教育的狀況

　　20世紀(jì)以來，在國(guó)際教育的改革與發(fā)展過程中，中小學(xué)職業(yè)教育逐漸引起人們的關(guān)注。如：德國(guó)：從四年制的小學(xué)開始進(jìn)行相關(guān)學(xué)科、職業(yè)的興趣和愛好的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇職業(yè)，至少要掌握一種職業(yè)技能，整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育的線路從基礎(chǔ)教育開始，延伸到終身教育。待他們小學(xué)畢業(yè)后，將被分流到三種不同類型的中學(xué)，主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文科中學(xué)。盡管這些學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不盡相同，未來的升學(xué)渠道也不一樣，但他們之間可以相互轉(zhuǎn)軌。在畢業(yè)前，都能夠接受良好的職前技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的技能崗位證書，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。

　　而北美地區(qū)，以美國(guó)為例，其《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從六歲開始。從小學(xué)階段教育開始，有針對(duì)性的開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、生活技能、勞動(dòng)技能課程。同樣，加拿大也規(guī)定中小學(xué)的職業(yè)技術(shù)課程實(shí)行一貫制，從小學(xué)到中學(xué)，由1年級(jí)到12年級(jí)。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)至少要掌握兩門技術(shù)，否則不予畢業(yè)。課程設(shè)置包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，二是學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。這些基礎(chǔ)課程的實(shí)施，能夠讓這些學(xué)生即使中學(xué)畢業(yè)，也能順利地進(jìn)入工作崗位，又為他們未來進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校接受教育提供了儲(chǔ)備，有效降低了國(guó)內(nèi)“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的狀況，有利于緩解教育體系的升學(xué)壓力，經(jīng)濟(jì)壓力。通過一段時(shí)間的工作，也能促使學(xué)生能夠更加理性的選擇未來的職業(yè)。

　　日本為把職業(yè)指導(dǎo)引入中小學(xué)校教育，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和試驗(yàn)。1927年11月，文部省正式發(fā)出了“關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性及進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)”的訓(xùn)令，從而把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)校教育的重要一環(huán)正式地引入了學(xué)校。

　　三、廣東省中小學(xué)實(shí)施職業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　我國(guó)中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙，可以追溯到20世紀(jì)初。著名的愛國(guó)主義和民主主義教育家、近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生在《小學(xué)職業(yè)陶冶》中提出：“人欲受職業(yè)訓(xùn)練，必先受職業(yè)陶冶……，職業(yè)陶冶則非僅職業(yè)學(xué)校所有事，而一般小學(xué)校所有事也�！彼�倡導(dǎo)從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)陶冶和職業(yè)指導(dǎo)，使兒童不知不覺中，養(yǎng)成為己治生、為群服務(wù)之興趣與習(xí)慣。

　　20世紀(jì)80年代后，再次引起專家、學(xué)者的關(guān)注。廣東也在引導(dǎo)中小學(xué)開展職業(yè)教育方面進(jìn)行了很多試點(diǎn)，如從化縣的“燎原計(jì)劃”，但與國(guó)外比較，還是存在很大差距。

　　1.定位有偏差

　　職業(yè)教育定位還局限在培養(yǎng)中小學(xué)生一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，且往往被片面地固定在諸如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小制作等一些在已有模式上的缺少創(chuàng)意的重復(fù)性活動(dòng)，缺乏必要的生活技能、職業(yè)技能教育課程。而職業(yè)素養(yǎng)方面，更是被泛化，缺乏有針對(duì)性的職場(chǎng)禮儀、工匠精神等文化價(jià)值影響。

　　2.普職被分離

　　主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面我國(guó)實(shí)施的是普教與職教體系的完全分離，普教從事升學(xué)教育，職業(yè)教育從事就業(yè)教育成為一種普遍現(xiàn)象。另一方面，普教體系內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容分離。在普通教育課程中鮮見職業(yè)課程的影子，從而造成我國(guó)多數(shù)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)匱乏，不知自己到底喜歡學(xué)什么、適合學(xué)什么、將來能干什么。相反，職業(yè)教育中融入了通識(shí)教育、人文藝術(shù)教育，對(duì)他們未來的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。

　　3.教師缺意識(shí)

　　中小學(xué)教師在大學(xué)接受的師范教育和職前、職中培訓(xùn)，普遍職場(chǎng)經(jīng)歷單一，擔(dān)任教師之前沒有從事其他工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和不同崗位、工種的了解，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的培訓(xùn)。這就使得絕大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的意識(shí)，更談不上主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。

　　4.環(huán)境較封閉

　　為方便管理，絕大部分中小學(xué)校是相對(duì)封閉的環(huán)境，校內(nèi)生態(tài)環(huán)境與社會(huì)相對(duì)脫節(jié)，雖然阻擋了一部分社會(huì)不良習(xí)氣對(duì)學(xué)校的侵染，但也同樣阻擋了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑。而且由于學(xué)校、學(xué)生都面臨升學(xué)壓力，在潛移默化中加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的難度，職業(yè)教育只能停留在紙上談兵，學(xué)生少有親身體驗(yàn)。

　　5.評(píng)價(jià)不科學(xué)

　　我國(guó)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)還沿用以往應(yīng)試階段的結(jié)果考核，通過考試代替“過程診斷”，這樣導(dǎo)致了教學(xué)往往偏重結(jié)果，而非過程。相反，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)難以量化的教學(xué)元素，需要通過教師、校園文化對(duì)學(xué)生的行為、價(jià)值取向進(jìn)行熏陶，體現(xiàn)在他們的一言一行和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知上。但目前來說，普通中小學(xué)教育體系中處于邊緣地位，只起應(yīng)景作用。

　　四、引導(dǎo)中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育的思考

　　1.構(gòu)建中小學(xué)參與職業(yè)教育的政策體系

　　從發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)來看，必須要構(gòu)建國(guó)家層面政策導(dǎo)向（宏觀）、各級(jí)教育部門規(guī)定指導(dǎo)（中觀）、學(xué)校層面策略落實(shí)（微觀）、社會(huì)各界尤其行業(yè)企業(yè)共同參與監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)政策體系。首先，國(guó)家宏觀方面，要盡快出臺(tái)有利于中小學(xué)參與職業(yè)教育的政策，將職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和職業(yè)資格認(rèn)證納入到中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。其次，從中觀層面來看，各級(jí)教學(xué)管理部門也要指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)校按照本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型、歷史文化特點(diǎn)開設(shè)一些職業(yè)教育課程。第三，微觀層面，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生來源，開設(shè)一些職業(yè)教育課程，擴(kuò)大學(xué)生視野，甚至聘請(qǐng)社會(huì)人士參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中。此外，可邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)代表參與到中小學(xué)職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更加直觀的接收來自企業(yè)的直觀感受，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　2.分段定位，循序漸進(jìn)開展職業(yè)教育的啟蒙、引導(dǎo)、探索

　　根據(jù)中學(xué)和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分段定位，小學(xué)階段確定為“職業(yè)啟蒙”、初中為“職業(yè)引導(dǎo)”、高中為“職業(yè)探索”（大學(xué)以后可以視為“職業(yè)體驗(yàn)”或“職業(yè)實(shí)踐”階段）。依據(jù)不同階段再制定不同的職業(yè)教育目標(biāo)。小學(xué)“職業(yè)啟蒙”階段以培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神為核心；初中“職業(yè)引導(dǎo)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理健康和職業(yè)道德品質(zhì)；高中課程目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生形成基本的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯與人生規(guī)劃能力。

　　3.課程開發(fā)合理利用政府與社會(huì)資源

　　職業(yè)教育不僅要著眼于學(xué)校、課堂，更要關(guān)注社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)。有條件的地市可以統(tǒng)籌開發(fā)，如深圳市就由政府采購中心采用公開招標(biāo)的方式面向社會(huì)采購《深圳市中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)讀本》研發(fā)項(xiàng)目。

　　4.普職緊密互動(dòng)，加速引導(dǎo)職業(yè)教育在中小學(xué)校的實(shí)施開展

　　針對(duì)職普分離的教育現(xiàn)狀，推進(jìn)實(shí)施職普融通教育模式。普教中小學(xué)校與職業(yè)學(xué)校緊密互動(dòng)，在課程開發(fā)方面尋求合作，為職業(yè)素養(yǎng)教育在普教系統(tǒng)開展給予強(qiáng)有力的支持。

職業(yè)教育論文7

　　我國(guó)高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平也不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì)受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

　　一、自考模式對(duì)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構(gòu)建終身教育體系

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)者的理論素養(yǎng)與知識(shí)技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對(duì)技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對(duì)學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國(guó)家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實(shí)訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。

　　“專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對(duì)接，相對(duì)于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設(shè)置方面對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)與能力的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的相關(guān)“專接本”項(xiàng)目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對(duì)接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自20xx年開始與南京工程學(xué)院對(duì)接“數(shù)控加工與模具設(shè)計(jì)”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。

　　（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享

　　在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)融合，為�？粕�提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)專科學(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。對(duì)于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進(jìn)行師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）提高就業(yè)質(zhì)量

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用，企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實(shí)施可以使考生通過高職�？平逃齺硖嵘龑�(shí)踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑

　�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道

　　為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的.自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會(huì)的根本需求。

　　（二）完善人才培養(yǎng)方案

　　目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國(guó)際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開放性的特點(diǎn)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對(duì)性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家需要及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿足社會(huì)的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì)崗位開辟一條全新道路。

　�。ㄈ�）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

　　自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國(guó)家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對(duì)教育過程的重視，通過實(shí)踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對(duì)學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　社會(huì)發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調(diào)整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］楊從意，張斕.高等教育自學(xué)考試對(duì)優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探析［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，20xx（6）：126-129.

　�。�2］周建松.充分發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，20xx（21）：81-83.

職業(yè)教育論文8

　　摘 要：為培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即具有適應(yīng)21世紀(jì)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高和工作能力強(qiáng),這不僅需要加強(qiáng)高校教師師資隊(duì)伍的建設(shè),更重要的是提高包括職業(yè)道德在內(nèi)的整體思想道德水平。現(xiàn)代社會(huì)正在全面開展德治教育,為適應(yīng)社會(huì)的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設(shè),具有十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師;職業(yè)道德;教育;修養(yǎng)

　　引 言

　　教師是人類社會(huì)中最古老的職業(yè)之一，他隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著向教育者傳遞文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的雙重任務(wù)。現(xiàn)代教育，為人師者應(yīng)該具備并不斷完善三大素養(yǎng)：一師德，二授記，三科研�！皫煹聻橄�，為師有德”。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè),努力提高他們的思想道德素質(zhì),事關(guān)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的大局,事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,事關(guān)國(guó)家前途、民族命運(yùn),是高校精神文明建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。

　　1.當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問題

　　英國(guó)狄更斯曾說：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀當(dāng)前教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師職業(yè)道德存在很大的問題。

　　1.1敬業(yè)精神缺乏

　　教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認(rèn)同，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識(shí)、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來，教師只是用來謀生的手段。本著墨守成規(guī)的思想，他們?nèi)鄙賹?duì)教師這份工作的認(rèn)同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉(zhuǎn)移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對(duì)科研沒有興趣，只把科研當(dāng)做評(píng)職稱的一種工具。到萬不得已時(shí)就抄襲他人作品，出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐 現(xiàn)象;也有些教師自認(rèn)為很忙，沒時(shí)間做研究，需要時(shí)就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長(zhǎng)了研究的歪風(fēng),而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的知識(shí)殿堂。

　　1.2團(tuán)隊(duì)精神缺乏

　　記得有人曾經(jīng)說過，不能把自己的同行當(dāng)做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來對(duì)待工作。不與自己同專業(yè)的教師進(jìn)行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問題，真正的做到“閉門造車”。不過“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。

　　2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要

　　2.1教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達(dá)到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)，這是外在意義上的修養(yǎng);二是教師在思想、品德、情操、知識(shí)、技能等方面所達(dá)到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不論從外在意義，還是從內(nèi)在意義來說，都是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺地對(duì)自己進(jìn)行鍛煉過程。

　　教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要點(diǎn)如下：

　　(一)愛國(guó)守法。(二)愛崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛學(xué)生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習(xí)。

　　2.2加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性

　　加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。1985年在全國(guó)科技工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“四有”新人，此后培養(yǎng)“四有”公民即被作為對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求寫入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規(guī)之中。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展‘九五’計(jì)劃和20xx年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，要“改革人才教育培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求和廣大人民對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的愿望集中概括起來，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的教育過程進(jìn)行了由淺入深的理論思考和多種形式的實(shí)踐探索，于是產(chǎn)生了由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史命題。

　　3.如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)

　　針對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，以下是本人的一些看法：

　　3.1加強(qiáng)思想道德建設(shè)

　　教師的思想對(duì)于教師的職業(yè)道德建設(shè)具有指導(dǎo)性的意義�？梢酝ㄟ^思想政治教育,讓高校教師明確地認(rèn)識(shí)到教育具有鮮明的階級(jí)性,我國(guó)的高等教育必須培養(yǎng)出“有理想,有道德,有文化,守紀(jì)律”的'“四有”社會(huì)主義新人,服務(wù)于具有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)。加強(qiáng)教師的思想道德建設(shè)還能有效地杜絕現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現(xiàn)象，認(rèn)清現(xiàn)代教育的職責(zé)。

　　3.2學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自己

　　學(xué)習(xí)不僅是人們獲得知識(shí)和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。我國(guó)古代的思想家都十分重視學(xué)習(xí)在道德修養(yǎng)中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過“篤信好學(xué)，寧死善道�！苯處煹拿恳环N優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習(xí)中得來的。在學(xué)習(xí)的過程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己，提升自己。

　　3.3向?qū)嵺`學(xué)習(xí)

　　我國(guó)詩人陸游曾經(jīng)說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,這句詩充分說明了實(shí)踐的重要性。孟子也說過“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過自己的親身實(shí)踐后，才能更加體會(huì)學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實(shí)際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]錢煥琦，華東師范大學(xué)出版社，教師職業(yè)道德，教師職業(yè)道德修養(yǎng)，20xx,(201)

　　[2]柳斌，九州圖書出版社、人民日?qǐng)?bào)出版社，教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊(cè)，總序言，1998，(1)

　　[3]馬駿，梁積榮，張國(guó)春，陜西教育出版社，教師職業(yè)道德概述，教師職業(yè)道德的修養(yǎng)，1990，(274)

　　[4]傅維利，高等教育出版社，師德讀本，教師職業(yè)道德，20xx，(91)

職業(yè)教育論文9

　　筆者認(rèn)為，想要在高職院校中開展以職業(yè)教育為先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎(chǔ)，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個(gè)流程中都有所體現(xiàn)，在立體化的基礎(chǔ)上施行綜合性的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。

　　一、在高職院校中開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)

　　創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是以素質(zhì)教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建在教育基礎(chǔ)之上的一種展現(xiàn)的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了人們的眼前，并且也凸顯出來了創(chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)，使得素質(zhì)教育能夠滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求。

　　所以，其實(shí)也是可以說“高職生創(chuàng)業(yè)教育將在發(fā)展的過程中逐漸地轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育改革活動(dòng)的方向和途徑”。假如說學(xué)生是沒有接受扎實(shí)的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎(chǔ)素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎(chǔ)上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng)業(yè)水平，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)這一個(gè)領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng)業(yè)的成功率就越高。

　　現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)的高職院校開展課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，并在教學(xué)的過程中使其逐漸地養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新i能力，在深化素質(zhì)教育的過程中起到的作用是十分的重要的。

　　二、現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將能力作為主體

　　創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是將培養(yǎng)出來具有創(chuàng)業(yè)能力的人才作為目標(biāo)的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)。

　　其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，其中包含的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性以及把握機(jī)會(huì)的能力等等。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜程度比較高的活動(dòng)，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的'智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項(xiàng)素質(zhì)，卻沒有創(chuàng)業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認(rèn)知能力、操作能力以及專業(yè)能力等等。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，在高職院校中施行創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎(chǔ)、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才，并且也是能夠使得現(xiàn)階段我國(guó)高職院施行的以職業(yè)教育為先導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。

　　在高職院校中開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要逐步完善課程體系，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，與此同時(shí)也是需要系統(tǒng)化的施行創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng)業(yè)教育的作用完美地展現(xiàn)出來，進(jìn)而就能夠使得增強(qiáng)高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育論文10

　　一、以校企協(xié)同作為酒店管理職業(yè)教育的發(fā)展方向

　　這一概念后來被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展時(shí)，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對(duì)這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究，Etzkowita認(rèn)為加強(qiáng)政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動(dòng)是提升國(guó)家創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國(guó)酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認(rèn)為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實(shí)施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會(huì)需求多樣性的矛盾，甚至?xí)�因�(yàn)楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等�！�2+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)往往相脫離、崗位實(shí)習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對(duì)工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達(dá)到校企雙方共贏目標(biāo)的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個(gè)包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強(qiáng)的校企合作關(guān)系。

　　二、博弈視角下酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)困境

　　酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，即二者都會(huì)將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn)。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報(bào)�；�于以上分析，筆者提出以下模型假設(shè)：第一，對(duì)于學(xué)校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對(duì)于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時(shí)，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習(xí)生，Rs主要是指學(xué)�？梢詫⒕频曜鳛閷�(shí)習(xí)基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇高投入時(shí)，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個(gè)方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險(xiǎn)成本，即酒店必須承擔(dān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校方支付的成本也來自于兩個(gè)方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對(duì)應(yīng)一家酒店或某酒店集團(tuán)的幾家酒店。而從現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況來看，這種合作方式的結(jié)果不如人意。很多校企合作項(xiàng)目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財(cái)力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達(dá)預(yù)期。如洲際酒店集團(tuán)與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習(xí)）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團(tuán)的只有36%。這樣的留用率還未達(dá)到洲際酒店集團(tuán)對(duì)“洲際英才學(xué)院”的考核目標(biāo)。

　　三、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的基本框架

　　基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認(rèn)為，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合，應(yīng)建立一個(gè)從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。

　　1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對(duì)較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對(duì)行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)部署。這就需要建立一個(gè)包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個(gè)酒店或酒店集團(tuán)牽頭，主動(dòng)尋求院校展開合作。由于酒店對(duì)于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時(shí)，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團(tuán)建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢(shì)，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，同時(shí)因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備，必然在酒店之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，從而提高合作效率。而且相對(duì)于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇對(duì)象降低了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)成本。

　　3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，校企協(xié)同體在加強(qiáng)境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時(shí)，應(yīng)將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團(tuán)，為人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團(tuán)也可以開拓境外的同集團(tuán)酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)。

　　四、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)途徑

　　1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)歷成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)形成梯級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力展開，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)；高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中層管理人員，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，同時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)作合理安排。如在中職階段應(yīng)加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，安排短時(shí)間實(shí)習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實(shí)習(xí)，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實(shí)習(xí)為主。

　　2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的.權(quán)利與義務(wù)。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實(shí)習(xí)崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)之上達(dá)成實(shí)習(xí)意向，在實(shí)習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；最后，由各家酒店共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團(tuán)的儲(chǔ)備力量�？傊�，校企協(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標(biāo)，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團(tuán)管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。

　　3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。對(duì)于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)的正確引導(dǎo)會(huì)為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會(huì)為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對(duì)行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局�！皣�(guó)八條”等政策的頒布使我國(guó)酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時(shí)對(duì)員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時(shí)期的行業(yè)需求，并更具競(jìng)爭(zhēng)力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。

　　五、結(jié)論

　　作為經(jīng)濟(jì)主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達(dá)成“納什均衡”，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險(xiǎn)，提高了校企雙方的收益，能夠?yàn)槲覈?guó)酒店職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。

職業(yè)教育論文11

　　1“訂單型”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)村職業(yè)教育的可行性和必然性

　　城鎮(zhèn)化發(fā)展所出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力需要“訂單型”人才培養(yǎng)模式城鎮(zhèn)化概括可分為人口城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)建設(shè)現(xiàn)代化兩個(gè)方面，城鎮(zhèn)化必然帶來大批剩余勞動(dòng)力，知識(shí)水平低、技能匱乏是影響再就業(yè)的重要因素，轉(zhuǎn)移剩余勞動(dòng)力資源是新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育迫在眉睫的難題。農(nóng)村職業(yè)教育是聯(lián)系廣大人民群眾切身利益的大事，是根本解決“三農(nóng)問題”的關(guān)鍵；農(nóng)村職業(yè)教育既能提升勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移需要，“訂單式”培訓(xùn)城鎮(zhèn)化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果和空間表現(xiàn)形式，它是衡量一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

　　2如何構(gòu)建“訂單型”農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　2.1打造強(qiáng)有力的政府調(diào)控機(jī)制政府在農(nóng)村職業(yè)教育中發(fā)揮

　　至關(guān)重要的`作用，政府在農(nóng)村職業(yè)教育中充當(dāng)教育引導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。加強(qiáng)政府調(diào)控力度是職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，政府應(yīng)不斷優(yōu)化服務(wù)理念，變管理型為服務(wù)型，職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)制定立足“三農(nóng)”問題，加強(qiáng)對(duì)剩余勞動(dòng)力情況和企業(yè)人才需求條件的掌握，有計(jì)劃加強(qiáng)技能培訓(xùn)，解決勞動(dòng)力就業(yè)問題；另一方面，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職工教育的扶持力度。職業(yè)教育發(fā)展離不開政策和資金的支持，當(dāng)前政府對(duì)職業(yè)教育投入不足、針對(duì)性政策少之又少，需要政府加大力度，幫助農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的壯大。此外，政府應(yīng)主導(dǎo)法律法規(guī)建設(shè)，使得校企合作有法可依、有跡可循，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、利益分配等方面給予明確規(guī)定。

　　2.2以市場(chǎng)人才“訂單”需求建設(shè)職業(yè)教育課程

　　農(nóng)村職業(yè)教育體系的構(gòu)建是以提高農(nóng)民知識(shí)、技能，幫助農(nóng)民工就業(yè)為目的，教育效果高低將直接影響受教育對(duì)象的就業(yè)率，而教學(xué)課程作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)非常重要。其一，課程設(shè)定應(yīng)以“訂單”為導(dǎo)向。針對(duì)崗位要求設(shè)定專門課程，以促進(jìn)崗位所需能力的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置必須依托“訂單”的要求，“訂單”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程開發(fā)的依據(jù)，“訂單”所確立崗位任務(wù)和工作能力要求是課程開發(fā)的起源。職業(yè)教育學(xué)校要仔細(xì)分析企業(yè)崗位，將崗位人員所需知識(shí)、技能、素質(zhì)等轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，圍繞“訂單”開展實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地是職業(yè)學(xué)校教學(xué)必要組成，學(xué)校要以“訂單”所需具體崗位作為構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為建設(shè)“明線”，以提高學(xué)生技能、綜合素質(zhì)，滿足崗位能力需要為基地建造目的。其三，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要開放，不要以傳統(tǒng)“考試”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)“訂單”確定質(zhì)量要求制定方案，并由企業(yè)和消防共同評(píng)價(jià)。

　　2.3利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工具配合職業(yè)教育的開展

　　新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育要積極利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育重要手段，逐漸受到社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可和追逐。如今，網(wǎng)絡(luò)開始走進(jìn)農(nóng)村，網(wǎng)上合作職業(yè)教學(xué)具有極強(qiáng)發(fā)展價(jià)值和成長(zhǎng)空間。網(wǎng)絡(luò)教育直觀、形象，能夠提高農(nóng)民學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升；網(wǎng)絡(luò)教育的跨空間優(yōu)勢(shì)能有效提高教學(xué)傳播范圍，對(duì)改善農(nóng)村人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育論文12

　　終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關(guān)照整個(gè)社會(huì)以及社會(huì)中每個(gè)個(gè)人終身成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學(xué)理念，這種改變意味著教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)化社會(huì)，正是在這種轉(zhuǎn)換中悄然到來了�！皩W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人的自己的教育”是學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要特征，但同時(shí)我們也必須看到“這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本的轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題�！憋@然，教育面臨著適應(yīng)與改造的必然選擇，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，改造教育自身。

　　職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應(yīng)又如何改造呢？筆者認(rèn)為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會(huì)比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢(shì)。

　　一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機(jī)遇

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對(duì)于任何教育都意味著一種時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)，它也提供給教育以積極適應(yīng)或消極適應(yīng)的雙向抉擇的開闊背景，積極適應(yīng)即可能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，消極適應(yīng)則可能陷自身于被動(dòng)，以至錯(cuò)失良機(jī)。我國(guó)的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術(shù)性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實(shí)的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢(shì)。但從內(nèi)隱的層面來看，理工科大學(xué)的改革以及專業(yè)學(xué)位教育的興起，都是在求實(shí)求是的思路上關(guān)注著職業(yè)性和實(shí)踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術(shù)更遠(yuǎn)，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢(shì)下，如果消極退守步步為營(yíng)或許就是竭澤而漁之路，但換個(gè)思路積極進(jìn)取，張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)以求新形勢(shì)下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國(guó)的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認(rèn)它必然同時(shí)以積極適應(yīng)的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時(shí)下與學(xué)習(xí)化社會(huì)到來相適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎(chǔ)條件。

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，集中體現(xiàn)在對(duì)“職業(yè)”的限制性理解上，“技術(shù)”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術(shù)的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊(yùn)著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對(duì)此進(jìn)行解釋，就只能基于實(shí)事求是的始點(diǎn)，逐步導(dǎo)向理想，而不是與此相反。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，它所倡導(dǎo)的一系列的新教育理念，使我們有理由認(rèn)為，職業(yè)教育的適應(yīng)與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進(jìn)行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實(shí)之間創(chuàng)造出具有真正適應(yīng)性的發(fā)展空間。

　　挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機(jī)遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，而且它是變動(dòng)不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動(dòng)適應(yīng)的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學(xué)習(xí)化社會(huì)的精神是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是種非常個(gè)人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學(xué)習(xí)化社會(huì)中會(huì)獲得極大的寬松；學(xué)習(xí)化社會(huì)教育的最重要的特征是把它的對(duì)象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質(zhì)，當(dāng)職業(yè)不再成為人的生命強(qiáng)索的代價(jià)的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會(huì)需要并支持個(gè)人選擇的發(fā)展境界。

　　二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)顯然是支持著完滿人格成長(zhǎng)的社會(huì)，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓(xùn)練目的制造著人格的分裂，致使“一個(gè)人的理智認(rèn)識(shí)方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學(xué)研究和專門化的需要，對(duì)許多青年人原來應(yīng)該進(jìn)行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全�！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術(shù)的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠(yuǎn)、更少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。然而筆者認(rèn)為，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷，它或許依據(jù)了某些事實(shí)，但是卻沒有透過事實(shí)追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。

　　有理由認(rèn)為，職業(yè)教育在其質(zhì)的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因?yàn)樗�與馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，早在歐洲的實(shí)科學(xué)校順應(yīng)社會(huì)潮流蓬勃興起的時(shí)候，就已經(jīng)在建構(gòu)著教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學(xué)校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們?cè)陉P(guān)于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進(jìn)行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長(zhǎng)而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進(jìn)。我國(guó)的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個(gè)和，正是教育目的論精神的高度一致，這個(gè)不同，則是職業(yè)性和實(shí)踐性的規(guī)格不同。時(shí)下，當(dāng)應(yīng)試教育百般困惑著普通教育并實(shí)質(zhì)性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認(rèn)為職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)正在獲得張揚(yáng)。

　　跟著考試走的應(yīng)試教育，似乎很難感悟到學(xué)習(xí)化社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，普通學(xué)校教育關(guān)注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會(huì)發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)到來的每一步進(jìn)展，都會(huì)反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價(jià)格的職業(yè)教育。當(dāng)然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標(biāo)的、甚至是關(guān)照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應(yīng)性的成功，甚至?xí)�發(fā)生畢業(yè)生供不應(yīng)求的暫時(shí)的虛假繁榮，也依然必須力行調(diào)整。

　　三、應(yīng)對(duì)最大的職業(yè)流動(dòng)性

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動(dòng)性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學(xué)習(xí)者為掌握各種技術(shù)奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)�！氨仨毰囵B(yǎng)學(xué)主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵(lì)他對(duì)工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)�！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動(dòng)性，這種流動(dòng)性又與科學(xué)技術(shù)的變動(dòng)不居的進(jìn)步密切相關(guān)，由此，我們必須理智地來研究教育的適應(yīng)與改造問題，因?yàn)橐蜓�舊有的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不可能訓(xùn)練出適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性的人才了。

　　這種舊有的教育經(jīng)驗(yàn)并非指過時(shí)的課程內(nèi)容、滯后的技術(shù)工藝，而是體現(xiàn)于目標(biāo)觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專業(yè)等基礎(chǔ)上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達(dá)到新目標(biāo)的改造，它超越不了治標(biāo)不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時(shí)下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會(huì)陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認(rèn)為這終究適應(yīng)不了學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)流動(dòng)性需要。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：為人們投入工作和實(shí)際生活作準(zhǔn)備的教育，其目的應(yīng)較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項(xiàng)手藝或某一種專業(yè)實(shí)踐。這種教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。對(duì)此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應(yīng)性思考，我們的教育思維，必須關(guān)注的是變化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制，而不能局限于關(guān)注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。

　　職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標(biāo)，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的能夠適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性的基本品質(zhì)。并且，從教育和教學(xué)的理念來看，我們應(yīng)當(dāng)把無論何種職業(yè)的或?qū)�業(yè)的知識(shí)技藝的訓(xùn)練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段，而不是終極的目的。其實(shí)，如果我們審慎地重溫馬克思主義關(guān)于綜合技術(shù)教育的有關(guān)文獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來主張的就是這樣的觀點(diǎn)，無論是他們對(duì)技術(shù)之“綜合”的關(guān)注，還是有關(guān)教授“工藝學(xué)”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會(huì)的需要和他們自己的愛好輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)教育必須關(guān)注職業(yè)流動(dòng)性，因此必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，超越傳統(tǒng)的一技之長(zhǎng)的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標(biāo)，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)，也具有更直接的社會(huì)適應(yīng)性價(jià)值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。

　　四、拓展新的開放式的發(fā)展空間

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應(yīng)與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術(shù)的框限，那么，可以認(rèn)為，它將釋放出驕人的張力。

　　向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國(guó)職業(yè)教育的一種優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)，它在學(xué)習(xí)化社會(huì)到來之際，獲得了更多的支持，因?yàn)�，�?dāng)最大的職業(yè)流動(dòng)性的社會(huì)需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時(shí)，普通教育也正在發(fā)生著擴(kuò)大化的演變。國(guó)際教育組織的建議認(rèn)為：“普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)之間的那種嚴(yán)格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”，這是因?yàn)椤艾F(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識(shí)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開放了”。這實(shí)際上可以認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的普通教育獲得擴(kuò)大演變的時(shí)候，它同時(shí)也意味著在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的'普通化也將成為必然趨勢(shì)。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步必然導(dǎo)致義務(wù)教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎(chǔ)也會(huì)與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應(yīng)性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源。因?yàn)橼呄虼蟊娀�的高等教育，必將同時(shí)改變其與普通職業(yè)勞動(dòng)之間的關(guān)系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢(shì)演繹為優(yōu)勢(shì)。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎(chǔ)”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個(gè)有待于未來實(shí)踐檢驗(yàn)的判斷；更為重要的是，這從根本上適應(yīng)著繼續(xù)教育、終身教育乃至學(xué)習(xí)化社會(huì)。

　　向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實(shí)際上同時(shí)寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)的、專業(yè)的、技術(shù)的諸多領(lǐng)域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學(xué)校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗(yàn)，還鑒于學(xué)習(xí)化社會(huì)正在逐步淡化的學(xué)校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢(shì)，因此，部分職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學(xué)習(xí)化社會(huì)所創(chuàng)造的教育與相同學(xué)科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術(shù)性與理論性學(xué)術(shù)性的涇渭分明的關(guān)系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點(diǎn)成為我國(guó)職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。

　　向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎(chǔ)教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進(jìn)修學(xué)校為主要承擔(dān)者的小學(xué)教師繼續(xù)教育、以省市教育學(xué)院為主要承擔(dān)者的中學(xué)教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的、學(xué)歷的和非學(xué)歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠(yuǎn)沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學(xué)校并沒有在相應(yīng)的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當(dāng)多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或?qū)�業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設(shè)備類的技術(shù)資源還有懂實(shí)踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。

　　職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應(yīng)歸屬于成人教育，而成人教育，這在學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因?yàn)榻K身教育或終身學(xué)習(xí)畢竟最終是以成人為對(duì)象的，就此也可以認(rèn)為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關(guān)注成人。而成人基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)化社會(huì)，可能是一個(gè)具有了嶄新意義的又意味著相當(dāng)廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎(chǔ)性的。以往，相對(duì)單純的成人基礎(chǔ)教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應(yīng)當(dāng)納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎(chǔ)教育，這種教育不僅應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應(yīng)當(dāng)追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎(chǔ)層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎(chǔ)教育應(yīng)與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學(xué)校有充分的條件和責(zé)任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎(chǔ)教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會(huì)貢獻(xiàn)不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機(jī)和活力也不容忽視；隨著各級(jí)各類學(xué)校教育在入學(xué)年齡、修業(yè)年限、學(xué)習(xí)方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢(shì)特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高，做出新的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育論文13

　　一、構(gòu)建科學(xué)的考核制度

　　受傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響，我國(guó)職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中依然以學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握考核為主。而忽視了對(duì)其實(shí)踐能力的考察。針對(duì)這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)教學(xué)必須認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，這樣才能使計(jì)算機(jī)考核制度更加合理，具體操作可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，安排不同難度、不同方式的計(jì)算機(jī)考核。給予學(xué)生的正確的評(píng)分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行解決。科學(xué)的考核制度有助于對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)，與實(shí)踐的結(jié)合幫助學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力得以提高。

　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的優(yōu)化

　　教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提高，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會(huì)需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計(jì)算機(jī)方法的創(chuàng)新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。

　�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應(yīng)用

　　形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對(duì)學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學(xué)法，將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間反而較多，只是其將大部分時(shí)間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對(duì)計(jì)算機(jī)存在的唯一興趣。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置時(shí)為其安排娛樂性質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容，給賦予學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣。并且通過一些趣味的計(jì)算機(jī)內(nèi)容使學(xué)生降低對(duì)計(jì)算機(jī)游戲的沉迷程度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高的計(jì)算機(jī)知識(shí)探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

　�。ǘ�）操作實(shí)踐法的應(yīng)用

　　學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)獲得更多的操作機(jī)會(huì)�；�于此，校方應(yīng)增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個(gè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)上機(jī)操作機(jī)會(huì)。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計(jì)算機(jī)操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開有利于提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。

　�。ㄈ�）提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)師資力量

　　教師綜合水平的提高也是計(jì)算機(jī)效率提高的關(guān)鍵。針對(duì)目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師的'水平，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可通過在職培訓(xùn)或者為其提供國(guó)外留學(xué)的機(jī)會(huì)。使教師了解職業(yè)計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹立正確的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，提高對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)內(nèi)容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率得以提高。另外，在計(jì)算機(jī)教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計(jì)算機(jī)教學(xué)人員，提高計(jì)算機(jī)師資整體水平。

　　三、總結(jié)

　　計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求提高，同時(shí)學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平才能夠使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校來說，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。

職業(yè)教育論文14

　　當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)正面臨著兩個(gè)大的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，因此，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育納入高等教育發(fā)展的框架當(dāng)中。英國(guó)是世界上高等職業(yè)教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。

　　一、注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標(biāo)

　　英國(guó)高職教育強(qiáng)調(diào)能力本位，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，而且要求學(xué)生能成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學(xué)生在將來的社會(huì)中有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)教育尤其注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練。

　　1974年，梅騰斯(Mertens)首次提出“關(guān)鍵能力”概念。梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。[1]“關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力等”。[2]在西方，隨著工業(yè)社會(huì)經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷發(fā)生變化。非專業(yè)化的“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練使學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)生存，同時(shí)培養(yǎng)了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起職業(yè)流動(dòng)的適應(yīng)“遷徙”能力，以及創(chuàng)業(yè)精神等。英國(guó)高職強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎(chǔ)》，在以后的20多年中，無論是操作部門還是所規(guī)定的關(guān)鍵能力內(nèi)容都發(fā)生了多次變化。從最初強(qiáng)調(diào)交流、數(shù)字運(yùn)用、自我提高和管理，到20世紀(jì)末強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)提高及合作能力等。[3]英國(guó)引入了“關(guān)鍵能力”這一概念，并對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分：主要關(guān)鍵能力和廣泛關(guān)鍵能力,在英國(guó)普通國(guó)家職業(yè)資格(GNVQ)課程中要求必修;廣泛關(guān)鍵能力則被包括在英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制(和國(guó)家受訓(xùn)制中。對(duì)關(guān)鍵能力的界定經(jīng)歷了從粗到細(xì)、從平行到有層次的過程，可以看出英國(guó)對(duì)關(guān)鍵能力是相當(dāng)重視，“關(guān)鍵能力”獲得成為英國(guó)職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

　　二、工讀交替與現(xiàn)代學(xué)徒式的教學(xué)模式

　　英國(guó)高職教育機(jī)構(gòu)普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃，即實(shí)施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對(duì)工作有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，把理論應(yīng)用到實(shí)踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學(xué)計(jì)劃。此外，英國(guó)還實(shí)行第1、2、4年在學(xué)校學(xué)習(xí)3年理論，第3學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行為期1年的實(shí)踐培養(yǎng)方式。以貝爾凡斯脫大學(xué)為例，該校與工業(yè)部門聯(lián)合開設(shè)了工程教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用性工程技術(shù)人才，實(shí)行這種“三明治”教學(xué)計(jì)劃。申請(qǐng)者需在入學(xué)前提出申請(qǐng)，提交中學(xué)成績(jī)單，由大學(xué)和工業(yè)部門分別對(duì)申請(qǐng)者的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程方面的知識(shí)進(jìn)行面試。合格者從學(xué)年開始在企業(yè)度過1年學(xué)徒期，由企業(yè)部門指定導(dǎo)師給予指導(dǎo)。在此期間，學(xué)生每周有1天到大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)導(dǎo)論、現(xiàn)代制造技術(shù)等課程。1年后轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)3年。其中最后一年，學(xué)生要從事一項(xiàng)來自工業(yè)部門正在進(jìn)行的具體工程項(xiàng)目的課題設(shè)計(jì)�！叭�明治”教學(xué)計(jì)劃能把工程設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)革新等活動(dòng)，它不僅給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦碚撝�識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而且使學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)具有較高的技能和創(chuàng)造力。

　　此外，英國(guó)職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”更為學(xué)生獲得深入、全面的指導(dǎo)提供了制度保障。1993年11月，英國(guó)政府宣布實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒”計(jì)劃，并于次年9月首次在14個(gè)行業(yè)部門試行該計(jì)劃�，F(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)范圍更多的行業(yè)部門逐步展開，至1999年3月，共有83個(gè)部門獲準(zhǔn)提供現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，有88%的'現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在工程制造、商務(wù)管理、汽車工業(yè)、信息技術(shù)、管道維護(hù)、建筑等15個(gè)部門接受工作本位的培訓(xùn)。[4]20xx年，英國(guó)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)公布了《學(xué)徒制的藍(lán)圖，統(tǒng)一規(guī)定了由四要素組成的學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并提出知識(shí)要素的學(xué)習(xí)應(yīng)成為從學(xué)徒制升入高級(jí)學(xué)徒制和高等教育的必要條件。[5]現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)有層次劃分，分為基礎(chǔ)、高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制，分別培養(yǎng)具有初級(jí)職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員。完成高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制可以獲得國(guó)家職業(yè)資格(NVQ)三級(jí)水平和關(guān)鍵技能二級(jí)水平及相關(guān)的技術(shù)證書�，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書課程，通過課程學(xué)習(xí)，獲得從事職業(yè)所必備的職業(yè)和工作實(shí)際能力、職業(yè)資格證書、對(duì)具體職業(yè)知識(shí)的理解力等。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，各地方培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(huì)(TECs)、學(xué)徒和企業(yè)雇主三者之間達(dá)成契約性協(xié)議，規(guī)定各自的責(zé)任和義務(wù)，并就行業(yè)技能、

　　課程設(shè)置、培訓(xùn)計(jì)劃等進(jìn)行協(xié)商確定，保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。

　　三、職業(yè)資格為核心的證書制度

　　20世紀(jì)80年代初，英國(guó)為了振興經(jīng)濟(jì)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，提出社會(huì)和企業(yè)對(duì)于就業(yè)、上崗、培訓(xùn)以及人員的使用都要有一套通用、統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動(dòng)力”。[6]就此，英國(guó)政府開始推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度(NVQs)，即按國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。筆者認(rèn)為，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格評(píng)定過程中，資格證書的頒證機(jī)構(gòu)對(duì)資格評(píng)定工作的考核環(huán)節(jié)是這一制度取得成效的重要保障。具體來說，該制度的評(píng)定和考核除了重視“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和考察(如前文所述)外還具有如下特征：

　　(一)以工作現(xiàn)場(chǎng)為核心，多元、綜合評(píng)定

　　英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格評(píng)定方式是綜合化的，

　　傳統(tǒng)的課堂考試、理論測(cè)評(píng)繼續(xù)作為新的評(píng)定體系的組成部分。執(zhí)行職業(yè)資格考評(píng)的基本要求是加大工作現(xiàn)場(chǎng)考核的比重，以實(shí)際工作成果為主要的考核依據(jù)。英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格體系是一個(gè)綜合性的、分層次的資格體系。一般來說，工作現(xiàn)場(chǎng)的考評(píng)主要用于特殊職業(yè)資格評(píng)定。對(duì)于那些普通職業(yè)資格評(píng)定，口頭和書面回答仍占有相當(dāng)大的比重，但現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)是任何職業(yè)資格評(píng)定的必需環(huán)節(jié)。這種以工作現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)為主的綜合評(píng)定方式，可以從理論素質(zhì)與實(shí)際技能水平等不同角度來考察被考核者，并對(duì)于職業(yè)能力本身的職業(yè)教育具有重要的導(dǎo)向作用。

　　(二)認(rèn)可以往學(xué)習(xí)成果，實(shí)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)

　　英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格的評(píng)定大多在工作場(chǎng)所

　　進(jìn)行，采取經(jīng)常性考察，即職業(yè)資格證書的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定，而由日常學(xué)習(xí)中的若干次現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的累積成績(jī)來決定。這種經(jīng)常性評(píng)價(jià)要求對(duì)整個(gè)評(píng)定過程實(shí)施協(xié)同管理，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作系統(tǒng)記錄，最后把在不同地點(diǎn)、由不同評(píng)定者考察的材料累積起來，以綜合評(píng)定成績(jī)來反映被評(píng)者在不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)成果。這種根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)常性考察累積的材料做出的評(píng)定結(jié)論更加客觀，而且經(jīng)常性職業(yè)資格評(píng)定認(rèn)可以往學(xué)習(xí)成果，可以避免培訓(xùn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容不必要的重復(fù)，減少教育資源的浪費(fèi)。

　　(三)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具體，力求公平、開放英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系的每個(gè)資格都有明確的能力要素與操作標(biāo)準(zhǔn)，因此每級(jí)職業(yè)資格的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也是明確的。資格申請(qǐng)者按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地學(xué)習(xí)，從低到高逐步獲得新資格。由于社會(huì)職業(yè)體系本身就按照工種的不同呈梯級(jí)狀存在，這種具體化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)利于適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的多樣化和個(gè)體增強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的有效性。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)的組織實(shí)施由經(jīng)過政府授權(quán)的考試中心負(fù)責(zé)，由根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獲得資格的受聘內(nèi)、外部督考員負(fù)責(zé)監(jiān)督與檢查，從考評(píng)程序、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)人員、考評(píng)實(shí)施到考評(píng)結(jié)果的鑒定，都力求公平、公開、全面。政府還規(guī)定，國(guó)家職業(yè)資格的評(píng)定過程應(yīng)具有較大的彈性，即強(qiáng)調(diào)評(píng)定的達(dá)標(biāo)性，只要受評(píng)定者愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以再接受資格評(píng)定，直到取得資格。英國(guó)職業(yè)教育證書制度歷經(jīng)數(shù)次改革，無論是在國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，還是在職業(yè)資格的考評(píng)和職業(yè)資格證書質(zhì)量的保證等方面都得到了英國(guó)企業(yè)的大力支持與參與，并有效地促進(jìn)了英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，[7]國(guó)家職業(yè)資格證書制度的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系和現(xiàn)場(chǎng)考核方法是否能得到社會(huì)認(rèn)可，最終體現(xiàn)在它的證書上。在英國(guó)，證書就是質(zhì)量的觀念已深入人心。[8]使職業(yè)培訓(xùn)和資格考核不斷適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)發(fā)展的要求，是英國(guó)職業(yè)教育成功的標(biāo)志。英國(guó)職業(yè)資格證書制度作為勞動(dòng)者求職與用人單位招聘的資格憑證，強(qiáng)調(diào)對(duì)主體實(shí)際工作能力、職業(yè)水平的考核，使得高等職業(yè)教育實(shí)施過程中堅(jiān)持以此為主導(dǎo)的質(zhì)量觀。普通職業(yè)資格使得職業(yè)資格證書與普通教育證書等值等效，激勵(lì)了高職教育中通識(shí)教育、普通教育實(shí)施，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得更好的適應(yīng)和遷移能力。

　　四、英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式的啟示英國(guó)高等職業(yè)教育堅(jiān)持職業(yè)取向

　　注重培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”、“核心能力”，即在市場(chǎng)變化中適應(yīng)和遷移的職業(yè)能力;重視實(shí)訓(xùn)，工讀交替的“三明治”課程與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式將職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作和動(dòng)手實(shí)踐能力;圍繞市場(chǎng)和企業(yè)需要設(shè)置課程，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化不斷對(duì)課程或?qū)�業(yè)設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證了學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)變化的適應(yīng);國(guó)家職業(yè)資格證書制度本身就是一種國(guó)家考試制度，包含著國(guó)家層面上的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);從《珀西報(bào)告》《克勞瑟報(bào)告》發(fā)布到《工業(yè)訓(xùn)練法》《就業(yè)和培訓(xùn)法》的出臺(tái)，體現(xiàn)了高職教育中法律法規(guī)的作用和國(guó)家干預(yù)主義傾向;普通國(guó)家職業(yè)資格證書制度的初衷就是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體現(xiàn)了通識(shí)教育、文化教育在高職教育中的重要意義。

　　從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展來看，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，從政府的教育規(guī)劃、教育方針政策，到社會(huì)對(duì)職業(yè)教育及其所培養(yǎng)的人才的認(rèn)可度;從職業(yè)教育的財(cái)政投入，到社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的接受度，都存在一些問題，以下幾個(gè)方面亟需改革:

　　(一)明確定位，特色發(fā)展

　　在職業(yè)教育規(guī)律的指導(dǎo)下，各高職院校應(yīng)首先明晰培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的基本前提。

　　(二)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，建立科學(xué)的職業(yè)型人才培養(yǎng)模式

　　職業(yè)型人才立足于勞動(dòng)力市場(chǎng)，必須具備職業(yè)型人才所應(yīng)有的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)適應(yīng)能力。因此，高職院校必須以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學(xué)的錯(cuò)誤做法，立足地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自身教育教學(xué)特色，建立以就業(yè)為基本目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。這要求高職院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，借鑒工讀交替的教學(xué)方式，切實(shí)增加技能訓(xùn)練與實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的比重，在院校評(píng)估與學(xué)生評(píng)價(jià)方面，將高職院校的基地建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)效果及學(xué)生的技能操作水平作為評(píng)估、評(píng)價(jià)的核心，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展需要。

　　(三)改革職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

　　要確立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)社會(huì)職業(yè)的種類、性質(zhì)來制定各種別、各層次的教育培訓(xùn)能力要素和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)此進(jìn)行詳盡地解釋和界定。應(yīng)組織相關(guān)人員主要是高職院校中獲得較高職業(yè)資格的專業(yè)教師和企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)工人、工程師及管理者，成立專門的職業(yè)教育考核機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核，并對(duì)承接實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定職責(zé)的單位進(jìn)行認(rèn)證。

　　1.考核應(yīng)以累積的實(shí)習(xí)成績(jī)與工作現(xiàn)場(chǎng)考察結(jié)果為主。職業(yè)教育考核不應(yīng)以結(jié)業(yè)前“一考定終身”，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)情況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步狀況，并把工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)作為考核評(píng)定學(xué)生的主要依據(jù)�？己酥袘�(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力。

　　2.考核應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的過渡階段，對(duì)人才結(jié)構(gòu)要求的變化更加復(fù)雜、迅速，某種特定的職業(yè)技能不足以使勞動(dòng)者應(yīng)付風(fēng)云變幻的就業(yè)市場(chǎng)。關(guān)鍵能力使勞動(dòng)者在變化劇烈的職場(chǎng)獲得了良好的適應(yīng)、開拓能力，最大限度地減少了因職業(yè)變遷帶來的負(fù)面影響。因此，高職院校應(yīng)在細(xì)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力。

　　(四)引進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格證書制度

　　目前我國(guó)職業(yè)教育仍未廣泛、切實(shí)引進(jìn)職業(yè)資格鑒定和資格證書制度，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)準(zhǔn)入之間缺乏有效的聯(lián)結(jié)機(jī)制。由于職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技能型、實(shí)踐型職業(yè)人才，深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)力需求變化的影響，職業(yè)資格鑒定與資格證書制度的引入，將有利于職業(yè)教育形成對(duì)市場(chǎng)與人力需求變化的敏感性;適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，包括職業(yè)教育考核立足于職業(yè)本位，能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求的變化，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度化的質(zhì)量保障。同時(shí)，引入職業(yè)資格鑒定和職業(yè)資格證書制度也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者需求擴(kuò)大的必然要求。

職業(yè)教育論文15

　　1教學(xué)目標(biāo)的改革

　　可操作性課程改革的內(nèi)容是，在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中，要確保教學(xué)過程的任何一環(huán)都可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學(xué)目標(biāo)所帶來的效果。可操作性作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，在職業(yè)教育教學(xué)中也具有重要作用，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到實(shí)際效果的重要指標(biāo)，同時(shí)也是使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)保障。

　　2教學(xué)內(nèi)容的改革

　　目前，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展和變遷，財(cái)會(huì)制度為滿足這種發(fā)展也隨之進(jìn)行了改革，因此財(cái)會(huì)制度的完善程度是保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財(cái)會(huì)制度變化的動(dòng)向，真正提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。

　　2.1更新教學(xué)大綱

　　財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結(jié)合財(cái)會(huì)制度的具體情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行合理的更新，還需要各位財(cái)會(huì)專業(yè)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步地進(jìn)行調(diào)整，以此建成一個(gè)健全的新型教學(xué)大綱。

　　2.2重視基礎(chǔ)教材的講授

　　財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)教材包含著財(cái)會(huì)教學(xué)的基本理論知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財(cái)會(huì)制度的變革會(huì)為基礎(chǔ)材料帶來一些新的內(nèi)容和實(shí)例，但其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)并不會(huì)發(fā)生太大的變化，所以無論何時(shí)都不允許忽視基礎(chǔ)教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學(xué)過程中可以選擇規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容作為講授重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.3重點(diǎn)提出新知識(shí)

　　財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該以結(jié)合財(cái)會(huì)制度的變化為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握或預(yù)測(cè)財(cái)會(huì)制度變革的方向，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主理解、研究的能力。當(dāng)然，提出新的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不管對(duì)學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)都會(huì)有幫助。

　　2.4強(qiáng)調(diào)科學(xué)的融會(huì)貫通

　　財(cái)會(huì)專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識(shí)還包括具體的實(shí)踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點(diǎn)。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結(jié)合自己的課程特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性更新，并在專業(yè)課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容。

　　3教學(xué)方法的改革

　　隨著信息化理念在教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進(jìn)教學(xué)方法，并得到了廣泛的應(yīng)用，因此實(shí)際的教學(xué)效果得到了顯著的提高。雖然先進(jìn)的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績(jī)是非常令人滿意的。財(cái)會(huì)專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點(diǎn)，但相對(duì)來說，在基本理論知識(shí)上的內(nèi)容會(huì)比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和復(fù)雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著需要迫切進(jìn)行改革的局面，運(yùn)用信息化的先進(jìn)科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

　　3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)

　　多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，是具有劃時(shí)代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算和圖表更直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時(shí)間，能夠?qū)⒏�多的時(shí)間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)多彩且學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的課堂。

　　3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可以為學(xué)生提供更多先進(jìn)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學(xué)生開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過相關(guān)培訓(xùn)搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專業(yè)知識(shí)的渠道，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。

　　3.3創(chuàng)建虛擬財(cái)務(wù)分析室

　　在條件允許的情況下，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬的財(cái)務(wù)實(shí)例分析室，且功能齊全，可以對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)往來進(jìn)行模擬，還可以對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的審核過程進(jìn)行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個(gè)更加專業(yè)和先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)，從而大幅提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)

　　財(cái)會(huì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)是為社會(huì)提供高質(zhì)量專業(yè)人才的關(guān)鍵。

　　4.1組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　不能忽視對(duì)教師的定期培訓(xùn)，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節(jié)應(yīng)該落實(shí)到明文規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，但必須包括財(cái)會(huì)方面的最新信息，比如國(guó)內(nèi)外的新型研究成果、先進(jìn)財(cái)會(huì)管理團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)等。并且在學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)根據(jù)自己的`理解進(jìn)行總結(jié)，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學(xué)中融會(huì)貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。

　　4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)

　　教師的綜合素質(zhì)不僅會(huì)影響到教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價(jià)值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應(yīng)得到高度的重視。另外由于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生以后大多會(huì)從事資金、經(jīng)濟(jì)方面的工作，因此對(duì)他們的個(gè)人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴(yán)于律己，以此引發(fā)的錯(cuò)誤往往是致命的。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中不能只注重專業(yè)知識(shí)的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來贏得學(xué)生的敬佩和仰慕。

　　5優(yōu)化教學(xué)硬件

　　財(cái)會(huì)專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動(dòng)力支持，在教學(xué)硬件設(shè)備上應(yīng)該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財(cái)會(huì)專業(yè)課程的改革，還可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動(dòng)的開展和實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)注入足夠的人力、財(cái)力。例如在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過程中，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計(jì)算機(jī)，盡量做到每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使每一位學(xué)生都得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　6總結(jié)

　　總之，職業(yè)教育學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革工作還需要學(xué)校及教師的共同努力，真正做到以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為根本對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行改革，從而為社會(huì)源源不斷地提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

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