關于教育論文15篇

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的關于教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于教育論文1

　　摘要：隨著我國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設水平的不斷發(fā)展與我國國民經(jīng)濟水平的不斷提高，在國民生活中對于精神層面的要求也越來越高。因此，我國現(xiàn)代化建設事業(yè)中，精神文明的建設也十分重要。而民族音樂是我國建設精神文明方面的重要內(nèi)容，對于滿足我國廣大人民群眾日益提高的精神文明需求有著十分積極的意義。但是我國目前在民族聲樂教育方面還存在著較多的不足，需要我們不斷創(chuàng)新與發(fā)展我國的民族聲樂教育體系，促進我國民族音樂事業(yè)的發(fā)展。

　　關鍵詞：民族聲樂教育;發(fā)展和創(chuàng)新;策略

　　一我國民族聲樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　為了適應經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國教育體制也經(jīng)歷了多次的改革。近些年來我國音樂教育取得了顯著的進展，相應的民族聲樂教學的質(zhì)量也大大提高，高校民族聲樂專業(yè)學生的數(shù)量也明顯增多。在文化全球化的背景之下，我國社會對于民族文化的重視程度也不斷提高，除了傳統(tǒng)的聲樂專業(yè)院校之外，一些綜合性的藝術高校，以及相關高職高專院校在音樂系中也設立了民族聲樂專業(yè)。在現(xiàn)代高等教育體系中加入民族聲樂專業(yè)，有利于推動我國教育改革的進程，也有利于聲樂教育規(guī)范化和專業(yè)化程度的提升。我國教育相關部門對于民族聲樂演唱音響制品，以及教學教材的管理日漸規(guī)范化，這也為我國民族聲樂教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造了堅實的基礎。

　　我國的音樂專業(yè)院校中正式有民族聲樂教學活動，開始于二十世紀中期，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，我國民族聲樂教學系統(tǒng)越來越完善，民族聲樂教學也取得了值得為之驕傲的成果。經(jīng)濟全球化之下的文化交融碰撞，使得多元化的社會文化，已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，這在一定程度上為我國民族聲樂影響范圍的擴大提供了巨大的機遇，與此同時，也帶來了一些全新的問題，西洋唱法和中國傳統(tǒng)的民族唱法如何進行取舍和交融，自上世紀六七十年代以來就爭論不斷。要在繼續(xù)和傳揚民族唱法的基礎之上，借鑒其它音樂文化對我國的民族音樂體系進行完善。傳統(tǒng)單一的.教學模式之下，學生對于國外音樂的了解要多于民族聲樂，長此以往將造成中國傳統(tǒng)民族聲樂后繼無人的尷尬局面。此外，我國民族眾多，讓學生學習民族聲樂也有利于完善傳統(tǒng)聲樂教學基礎，提高對聲樂唱法的辨別能力，促進學生聲樂綜合素質(zhì)的提升。針對傳統(tǒng)聲樂教學忽視民族聲樂本土性特點的情況，必須要對此進行改革和完善，促進我國音樂教育的規(guī)范化發(fā)展。

　　二促進我國民族聲樂教育持續(xù)發(fā)展的對策分析

　　(一)切實轉(zhuǎn)變民族聲樂教育觀念

　　對于我國民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展來說，首先需要相關教學人員在實踐教學中，不斷根據(jù)實際需要來轉(zhuǎn)變教育理念，要樹立與社會發(fā)展相適應的民族聲樂教育價值觀，對過去民族聲樂教育過程中的錯誤觀念要積極改正。根據(jù)實際的發(fā)展需要，應當從以下方面來進行相關教育理念的轉(zhuǎn)變。

　　(1)在民族聲樂教育中，要與我國傳統(tǒng)民族聲樂理念相結(jié)合我國的民族聲樂經(jīng)歷了一個十分漫長的發(fā)展歷程，從原始社會至今，我國的傳統(tǒng)民族音樂，在我國的民族文化與社會氛圍中深深的扎根，在廣大勞動人民的實踐中，我國傳統(tǒng)民族聲樂理論，已經(jīng)建立起了相對成熟完整的理論體系。但是，在近現(xiàn)代的民族聲樂教學中，我國音樂領域中存在著比較嚴重的民族聲樂唱法“洋土之爭”，在這一情況下，我國傳統(tǒng)民族聲樂的相關理念與理論，在民族聲樂教學中逐漸被忽視。但是實踐證明，我國民族聲樂教育事業(yè)想要實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，想要與我國的實際情況相適應，就需要立足于我國社會的實際情況，要扎根于我國的傳統(tǒng)文化當中，從我國廣大勞動人民歷史數(shù)代人不斷探索而成的傳統(tǒng)民族聲樂教學體系中吸取營養(yǎng)。這是保證我國現(xiàn)代化民族聲樂教學與我國實際情況相適應的重要保證。

　　(2)在民族聲樂教育的過程中要堅持多元化發(fā)展的理念隨著世界各地區(qū)經(jīng)濟聯(lián)系的不斷緊密，在精神文明領域，我國與其他國家或地區(qū)的聯(lián)系也越來越緊密，在民族聲樂方面也同樣如此。立足于多元化的理念，堅持各文化民族聲樂的平等是在新時期下發(fā)展我國民族聲樂的重要途徑，通過吸取其它民族文化中的優(yōu)秀部分一方面能夠促進我國民族聲樂教育與經(jīng)濟全球化的社會狀況相適應，另一方面也能促進我國民族聲樂教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。因此，在實際情況中，一方面需要教師能夠在教學內(nèi)容中體現(xiàn)多元化的理念，不斷引進各種各樣的民族文化，另一方面學生也需要堅持平等對待每一種文化的原則，積極從其他文化中汲取長處。

　　(二)加強課程設置的改革

　　在民族聲樂教育發(fā)展中，還需要對相關課程進行合理的設計工作，保證教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成的科學性，需要從以下方面進行。(1)改革課程設置應該遵循的原則在民族聲樂教育的課程設計中，首先需要堅持實踐第一的原則。民族聲樂的教學活動與其他理論性課程有著比較大的差別，它要求學生能夠?qū)⒗碚撝�識運用到實踐過程當中，教學的根本目的不是幫助學生掌握相關理論知識，而是幫助學生在聲樂唱法、技巧方面很好的表現(xiàn)儲量。因此，就需要在民族聲樂教育中注重對實踐性教學內(nèi)容的安排，通過理論結(jié)合實踐來促進學生相關知識技能的掌握。其次，在課程設計中要堅持綜合性的原則。就是指在民族聲樂的教學中，不僅僅需要對學生的相關實踐能力進行培養(yǎng)，還需要對學生的相關樂理知識、舞臺表演技巧等內(nèi)容進行全方位的培養(yǎng)，這是為培養(yǎng)應用型人才的基本條件。最后，在民族聲樂教育的課程中還需要重視系統(tǒng)性的原則，民族聲樂的相關知識方面涵蓋著比較多的內(nèi)容，想要在教學過程中提高效率就需要保證教學活動的系統(tǒng)性，保證課程設置的合理連貫。(2)建立完善的民族聲樂課程體系在完善的民族聲樂教育課程體系中，應當從民族聲樂的理論體系與民族聲樂的表演課程進行課程體系的安排。從理論教學方面，需要對民族聲樂發(fā)展歷程、民族聲樂表演理論等方面入手來進行課程理論的教授，需要注意的是在理論教學方面，不僅僅需要對我國傳統(tǒng)的民族聲樂理論進行教學，還需要對其他國家或地區(qū)中，具有代表性的民族聲樂理論知識進行擴展，通過中國傳統(tǒng)民族聲樂理論知識，與其他民族傳統(tǒng)聲樂理論知識的結(jié)合來開拓學生的視野，從而，為學生完整的民族聲樂理論體系建立提供必要的幫助。在民族聲樂的演唱課程方面，需要相關管理人員正確認識到民族聲樂教育過程中實踐演唱課程的重要性，在教學基礎設施與教學內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)出對實踐表演課程的重視。其次，在實踐教學的安排中，要保證根據(jù)學生的實際情況來因材施教。

　　(三)加強民族聲樂教學與其他學科的聯(lián)系

　　為了全面提高學生的聲樂素質(zhì)，在教學過程中除了傳統(tǒng)的聲樂知識之外，也要注重學生其它相關知識的學習。教師要注重民族聲樂教學與其他學科之間聯(lián)系的建立，提高聲樂教學成效，促進學生綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)濟全球化推動了世界文化的交流，各國之間文化的融合對于傳統(tǒng)的教育體制造成了巨大的沖擊，與此同時也為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了機遇，在此背景之下我國需要加快民族聲樂教學的改革進程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂教學理念，通過多樣化的教學活動以及豐富多彩的聲樂教學形式，幫助學生構(gòu)建起完善的民族聲樂知識體系，為其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高提供必要的基礎。民族聲樂與歷史、文學、哲學等學科緊密相關，沒有人文知識的鋪墊，民族聲樂只是個空殼，學生也無法理解民族聲樂表達的情感以及體現(xiàn)出來的歷史滄桑感，因此，相關教師在聲樂教學中要注重與其他學科的融合，不斷對民族聲樂專業(yè)學生文化視野進行拓寬，培養(yǎng)學生的審美品位，提高學生的文化內(nèi)涵，使學生在民族聲樂的學習中，可以了解到作品深層次的內(nèi)涵，促進其聲樂創(chuàng)造力和表演能力的提高，這也是現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的重要目標。

　　三總結(jié)

　　民族音樂是我國精神文明體系中的重要內(nèi)容，民族聲樂教育對于國民精神生活需求的滿足，國民綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。因此，我們必須立足于實際情況，做好民族聲樂教育的發(fā)揚，通過在民族聲樂教學活動過程中不斷更新教學觀念，完善相關民族聲樂教學課程的設置，立足于我國傳統(tǒng)民族聲樂的理論體系與實踐經(jīng)驗，結(jié)合其他國家或地區(qū)的優(yōu)秀民族聲樂理念，來豐富我國民族聲樂的教學內(nèi)容，在實踐中不斷加強民族聲樂教育與其他學科的緊密聯(lián)系，從而更好為我國民族音樂的普及與發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)音樂人才。

　　參考文獻

　　[1]陳麗艷.探索高等音樂院校音樂教育專業(yè)聲樂教學的改革與實踐——民族聲樂教學今日的改革與創(chuàng)新[J].音樂生活，20xx(1):82-83.

　　[2]李抒丹.新時期文化視域下高等民族聲樂教育教學的多元化[J].藝術研究，20xx(1):144-147.

關于教育論文2

　　近五年來，天水市育生中學積極適應迅猛發(fā)展的社會和教育形勢，以推進素質(zhì)教育和進一步提高教育教學質(zhì)量為核心，大力轉(zhuǎn)變思想觀念和教育觀念，改革教育教學方法，不斷改善和強化管理，充分調(diào)動教職工的工作積極性，加強教師隊伍建設，積極促進教師思想素質(zhì)和業(yè)務水平的提高與發(fā)展，使學校各方面長足發(fā)展，教育教學質(zhì)量大幅度提高，學校面貌發(fā)生了重大變化，學生由700多人增至1350多人。

　　20xx年9月，現(xiàn)任領導班子上任后一致認為，依法治校，依法治教，創(chuàng)建良好的校園周邊環(huán)境，打造平安校園是提高教育教學質(zhì)量的基礎。為此，該校組織全體教師認真學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德》等法律法規(guī)，其目的就是提高教師的法律意識，規(guī)范教師教育教學行為，依法治教，提高師德水平。校領導堅持在行政會上安排法律法規(guī)的學習，使班子每個成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學習中要求每個人寫心得、談體會，對照自身找差距。經(jīng)過堅持不懈的學習，全體教師的法律意識增強了，師德水平顯著提高。

　　學校針對學校周邊環(huán)境常有社會小青年打?qū)W生、搶錢、騷擾學生等現(xiàn)象，制定了校領導值周檢查制度與校行政人員校園周邊環(huán)境巡查制度。制度規(guī)定，值周領導負責檢查中午放學、下午放學校門口情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，直到全校學生走完。學校班子全體成員每周兩次分三組在各個方向巡查放學路上的情況，對一些社會小青年及時驅(qū)逐，發(fā)現(xiàn)打架、斗毆、搶錢事件及時與派出所聯(lián)系。特別在畢業(yè)生畢業(yè)時，學校更是加大巡查密度，堅決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學校周邊環(huán)境大大改善，學生上學、放學感覺安明顯增強。同時，由于良好的校園周邊環(huán)境，學校多次被評為“綜合治理先進單位”。

　　育生中學在提高教師法律意識，創(chuàng)建平安校園周邊環(huán)境的.同時，加大對學生法制教育力度。學校工作計劃中明確提出，要加大對學生的法律教育。每學期學校都要邀請法制副校長給全校師生進行法制講座；學校政教處要組織各年級學生進行法律知識競賽；要求班主任老師要對學生進行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會；每班每學期要辦一期法制宣傳的黑板報。通過各種教育活動，規(guī)范了學生的行為，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，使全校形成遵紀守法的良好校風。

　　另外，學校還加大對學生的安全教育，每學期開學初，學校都要教育學生時刻注意交通安全，要求學生校園內(nèi)不許騎自行車，馬路上騎車不許帶人，不許比賽，過十字路口不許闖紅燈，過馬路必須走斑馬線……放假時，要求學生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門注意鎖門，防水；到有森林的地方不能攜帶火種，以防引起森林火災；游泳時要有大人陪同等。

　　為了保證學生飲食健康，學校慎重選擇飲食攤點，要求從業(yè)人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅決禁止三無食品出售，學校后勤處每隔一段時間便要抽查所有攤點的食品，對不符合要求的人員堅決辭退。學校還給學生提供了干凈安全的純凈水。夏天時，學校要求學生不吃不衛(wèi)生的食品，而且要求學生保持教室衛(wèi)生干凈、通風。校醫(yī)經(jīng)常檢查學生個人衛(wèi)生，后勤工作人員隔段時間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發(fā)生。

　　近年來，由于學校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著力抓落實，所以，學校校園內(nèi)外未發(fā)生一起安全事件。全校師生法律意識強，“安全”二字常記在心，學校成了家長學生心目中的放心學校，安全學校。

關于教育論文3

　　摘要：高校在遠程教育技術的支持下開展教育教學，能夠讓學生接觸到更多名師名校的精品課程。遠程教育技術下的大學英語教學過程中教師需要逐步滲透自主學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，采用針對性的教學策略適應遠程教育環(huán)境，幫助學生掌握自主學習的方法，逐步突破傳統(tǒng)英語課堂教學的束縛，全面提升大學英語教學效果和學生的學習水平。

　　關鍵詞：遠程教育;大學英語;教學;自主學習

　　將先進的計算機網(wǎng)絡技術應用到教育教學中是教學發(fā)展的趨勢，也是提高教學效果和學生學習水平的重要手段。在實際教學中教師要意識到自主學習模式的重要性，走出傳統(tǒng)角色，采用有效的教學策略，提高對遠程教育技術的應用水平，從而大學英語自主學習模式的順利開展提供良好的保障。

　　1激發(fā)英語學習動機

　　接受大學英語遠程教育的學生最初的想法是為了獲得新的.技能學習到新的知識，這樣的教育形式能夠突破時空的限制，提高學習的自主性。因此，學生的學習態(tài)度是遠程教育技術下大學英語教學質(zhì)量提升的保障。因此，教師在實際教學中要逐步引導學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習動機，督促和引導學生按時獨立完成學習任務和各項作業(yè)，讓學生逐步走出單純?yōu)榱双@取文憑而被迫學習的誤區(qū)，幫助學生真正掌握新知識和技能，全面提升自身學習水平。在英語學習過程中，學習的動機和獲得的結(jié)果是有直接聯(lián)系的，只有當學生具備極強的學習動機才能夠更好地推動他們開展英語學習，為他們的持續(xù)性學習提供持久動力。為了有效激發(fā)學生的學習動機，提高他們對英語學習的興趣，遠程教育技術下的大學英語教學應該將文化知識學習和多種多樣的學習活動結(jié)合起來，如開展英語經(jīng)典篇章閱讀賞析活動，聽英文歌曲學英語或者看英語電影練英語等豐富多彩的學習活動。

　　2加強學習策略訓練

　　遠程教育技術下的大學英語教學在推進自主學習模式的過程中必須要從傳統(tǒng)的課堂教學中突破出來，引導學生掌握正確的學習策略，使他們更有效地投入到自主學習活動中。第一，元認知學習策略。對學生進行元認知策略的培訓能夠幫助學生進行英語學習的計劃管理，同時對自己的學習過程和結(jié)果進行監(jiān)控和評估。元認知學習策略是直接與學生自主學習能力掛鉤的，因此當學生在參與遠程教育英語學習時，必須善于運用元認知學習策略來提高自主學習水平。首先，教師可以引導學生根據(jù)大學英語課程要求和自己的學習情況，制定學習目標，提高學習的自主性和能動性，并為目標實現(xiàn)制定科學的計劃。其次教師要引導學生，對自己的學習情況進行監(jiān)控和適時調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控是大學英語自主學習模式的關鍵，遠程教育環(huán)境下，教師不能夠?qū)�學生進行有效的監(jiān)督和管理，那么就需要學生提高自主性和自覺性，通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)高效地完成學習任務。最后，教師可以引導學生對自己進行客觀評價，使他們及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，進而更有效地開展自主學習。第二，認知學習策略。認知學習策略指向的是學生具體的學習活動，對此教師可以根據(jù)英語教學內(nèi)容的不同為學生具體講解相關的學習策略。例如在講解詞匯知識時，教師可以引導學生對構(gòu)詞規(guī)律進行總結(jié)，從而提高詞匯記憶水平；在學習英語閱讀知識時，教師要有意識地訓練學生的邏輯推理和歸納總結(jié)能力；當學生在借助各種工具書或者互聯(lián)網(wǎng)學習知識時，訓練學生分辨能力，從而有選擇地進行閱讀學習；在學生學習的過程中，教師可以為學生介紹遺忘歸律，提示學生掌握正確的復習時間。

　　3完善考核評價機制

　　在遠程教育技術的支持下，為了確保大學英語教學的高效發(fā)展，教師要積極研究與遠程教育相符合和相適應的教學質(zhì)量標準，并對整個教學過程進行全面掌控，積極落實教育水平提升的各項標準和制度，同時也為學生的英語自主學習提供一個更好的平臺。為了不斷完善遠程教育技術下的大學英語考核和評價機制，要根據(jù)實際教學需要，建立教學和學習質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，督促學生保質(zhì)班報量的完成各項學習任務，同時對學生的學習狀況進行及時反饋，確保他們在自主學習的過程中能夠真正實現(xiàn)自主學習水平的增長。另外還可以有效借助計算機網(wǎng)絡技術為學生建立完善的學習檔案，有效記錄學生上網(wǎng)學習頻率、作業(yè)完成狀況、參與討論成效、為教學提供的反饋情況等內(nèi)容，在學生自主學習的過程中給予他們一定的約束，從而確保自主學習的質(zhì)量。遠程教育技術為大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了良好的平臺，能夠幫助學生實現(xiàn)個性化學習，同時也為英語教學提出了更大的挑戰(zhàn)。學生在遠程教育技術下的大學英語自主學習過程中要加強自我監(jiān)督和自我評價，與此同時，教師也要注重對學生學習策略的培訓指導工作，采用自主學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在促進學生全面發(fā)展的同時也更好地滿足社會對學生英語能力的要求。

　　作者:黃瑋嬌 單位:西安外國語大學

　　參考文獻：

　　[1]李文麗.現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下學習者自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].軟件導刊教育技術,20xx,(5):54-56.

　　[2]王慶蓮.淺談遠程教育中自主學習能力的培養(yǎng)[J].湖北教育學院學報,20xx,(8):17-19.

　　[3]黃俊霞.遠程教育視野下是學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)在教育科學,20xx,22(13):77-79.

關于教育論文4

　　摘要：伴隨著社會的迅速發(fā)展，我國的體育事業(yè)也取得了不錯的成就。然而在我國的體育事業(yè)中，足球項目明顯比較薄弱。青少年足球運動員對于我國未來足球事業(yè)的發(fā)展有著重大的意義，故要想促使我國的足球水平能夠有所提高，那么相關體育部門應該注重青少年的足球訓練。然而，我國在青少年足球訓練方面依然存在著一些難題，急需相關人員加以解決。文章將詳盡闡述青少年足球訓練中存在的不足之處，并結(jié)合實際情況來探析相應的解決策略。

　　關鍵詞：青少年;足球訓練;問題;策略

　　在競技體育項目中，足球具有較大的社會影響。對于足球運動員來說，他們的綜合素質(zhì)必須達到較高要求，而要想做到這點，那么就需要開展科學的訓練。青少年足球運動員對于我國未來足球事業(yè)的發(fā)展是極為重要的，故在針對青少年進行訓練中，應采取措施來確保訓練具有較好的效果。然而，我國在青少年足球訓練過程中仍然存在不足之處，致使訓練的綜合效果偏差，故急需采取措施來加以處理，以此來促進訓練的質(zhì)量不斷提高。

　　一、青少年足球訓練中存在的問題

　　(一)教練的素質(zhì)參差不齊

　　在青少年足球訓練過程中，教練的指導是必不可少的。然而在當前情況下，一些教練的綜合能力明顯達不到相關要求，通常可以體現(xiàn)在以下三個方面：①態(tài)度不端正。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分教練自身的素質(zhì)未能做到與時俱進，在訓練過程中他們依然沿用以往的方法，這明顯與時代發(fā)展的要求相沖突。②價值觀仍需改正。當前，教練在針對青少年足球運動員進行訓練的過程中，依然僅僅只看重運動員的成績，忽視其他方面的培養(yǎng)，從而導致青少年運動員的綜合素質(zhì)水平偏低。③訓練方法不適宜。許多教練依然通過超負荷方式來達成培訓的目標，這種培訓方式明顯不合理，長時間過后，青少年足球運動員的熱情必然會降低。

　　(二)青少年訓練與聯(lián)賽相脫離

　　在進行青少年足球訓練過程中，青少年基本很難參與到聯(lián)賽活動中來，此外，在訓練過程中，訓練與聯(lián)賽脫節(jié)的情況極為常見。足球俱樂部在發(fā)展過程中，僅僅只看重聯(lián)賽活動的開展，但是未能認真完成青少年的足球訓練，從而使得兩者無法有效結(jié)合起來，這樣不利于足球人才的培養(yǎng)。再者，相較于職業(yè)運動員，青少年運動員的足球水平明顯偏低，由于青少年運動員與職業(yè)運動員之間缺乏溝通交流，從而使得不同年齡段足球運動員的足球水平參差不齊。

　　(三)足球大眾化程度仍需提高

　　在世界范圍內(nèi)看，足球是影響最大、開展最廣的體育項目之一。[1]可以這樣說，國家足球的發(fā)展離不開大眾足球的撐持。從我國當前情況來看，不難發(fā)現(xiàn)足球大眾化的程度并不高，全民足球意識仍需強化。大眾化程度偏低的主要包含兩個方面原因：①足球主管部門的'輕視;②其他體育項目的興起。

　　二、提升我國青少年足球訓練效果的有效舉措

　　(一)落實合理的訓練理念

　　現(xiàn)代社會是綜合科學與信息的社會。在青少年的足球訓練過程中，教練應該選用符合青少年實際情況的訓練方式。青少年的心理常常會出現(xiàn)波動，并不穩(wěn)定，這樣自然而然會降低訓練效果，故在具體的足球訓練過程中，教練需要把握青少年的心理狀態(tài)，這樣才能有針對性地開展適宜的足球訓練項目。除此之外，在訓練之前，教練還可以組織一些基礎活動，以此來激起青少年對足球的興趣，吸引更多的青少年加入到足球訓練中來。在足球訓練過程中，除了青少年這一主體，另一重要的主體便是教練。[2]在具體訓練過程中，教練首先需要落實科學化的訓練理念，并針對不同足球水平的青少年進行分組，從而有針對性地開展足球訓練，以此來達到最佳的訓練成效。

　　(二)促進教練自身綜合素質(zhì)不斷提升

　　在足球訓練過程中，足球教練員的指導是至關重要的，在整個訓練過程中，教練員的綜合素質(zhì)與足球訓練效果緊密相關。要想確保足球訓練更具成效，那么教練員就需要通過學習來不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。首先，應該對教練員的整體情況有一定程度的了解，找尋出其中所存在的問題，并加以處理，這樣不僅能夠確保教練員隊伍變得愈加穩(wěn)定，而且可以促進教練員的綜合素質(zhì)水平不斷提升，進而能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的足球教練人員。足球教練需要不斷學習各種足球方面的知識，同時相關部門還可以聘請專人來授課，帶動教練員的教學水平不斷提升。

　　(三)做好青少年文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作

　　當前，我國青少年足球運動員的文化素質(zhì)明顯偏低，這對于我國足球事業(yè)的發(fā)展是極為不利的。出現(xiàn)這種情況的主要原因包括兩個方面，即訓練過程中教練的輕視以及青少年自身的松懈。一般來說，青少年均需要掌握相應的文化知識，足球運動員也一樣。

關于教育論文5

　　摘 要：教育管理中人性觀的問題，是教育管理理論與實踐中的核心問題。筆者認為求生存求發(fā)展是人的本性。這是一種重“智性”而強調(diào)“智慧人格”的人性觀，這種人性觀要求教育管理要重視“智慧”在人生存發(fā)展中的作用從而使人獲得自由發(fā)展。為此，在觀念上要樹立教育管理就是為人的自由發(fā)展服務的觀念;在制度上要建立有利于人自由發(fā)展的規(guī)范并保障這些規(guī)范的有效實施;在人與自然、社會和他人的關系上，要做到人自身的自由發(fā)展與自然、社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，避免發(fā)生只顧自己不顧他人的現(xiàn)象。

　　一、教育管理的人性觀內(nèi)容

　　(1)尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開、平等是每個人都想追求得到的。每個公民都有追求公平、公正、平等的義務，都有維護自身利益的權利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢上，權力上，地位上平等。

　　(2)尊重是人性的本質(zhì)需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個人都希望得到尊重，得到理解。所以說，人性最本質(zhì)的需求就是理解與尊重。無論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績。

　　(3)關心產(chǎn)生動力。當今社會，人際關系是至關重要的，它與自身的發(fā)展密不可分。正確的利用好人際關系，將是向好的方向發(fā)展的潛在生產(chǎn)力，也是我們的軟資本，人際關系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關系最有效的手段之一。所以，真心實意的關心是最有效果的“管理”。

　　(4)歸屬感和認同感促進主動性和創(chuàng)新性。每個人希望得到他人的認可，一句贊美勝過百句責備。通過對教學目標的統(tǒng)一，具體規(guī)劃教職員工的人生目標，可以促進廣大教職員工之間的.親近感，有助于產(chǎn)生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發(fā)揮他們工作的敬業(yè)性和創(chuàng)新性，使教育管理日益提升。

　　(5)民主是管理的核心。無論是一個家庭，還是一個國家，甚至全世界，民主管理都是實施教育管理的核心。民主的基本內(nèi)容包括：參與權、知情權、監(jiān)督權、決策權。在各個領域，我們都享有以上民主權利。廣大教職員工可以通過上述各種民主權力，制定相關的民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權利。

　　二、教育管理人性觀的意義

　　(1)有助于教學目標的完成。教育管理的人性觀的優(yōu)勢在于：能夠調(diào)動起教師與學生之間的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造力，教師本著以人為本的教學理念，以學生為主體，積極調(diào)動學生的積極性和學習興趣，使學生更好的向著好的方向發(fā)展。通過教育管理的人性觀，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并且還提升了教育教學水平。

　　(2)有利于構(gòu)建和諧校園。教育管理人性觀的實行，構(gòu)建了科學的管理體系、友好的的師生關系、和諧的的黨政關系、和諧的管理體系，使得學生在一個充滿友愛、和諧、融洽的環(huán)境里學習。為學生營造了一個積極向上的學習氛圍。

　　三、教育管理人性觀的實施

　　(1)樹立學生的主體地位，提供開放互動式教學空間。以往的教育教學當中，都是以學校為中心地位，一切教育活動圍繞學校來開展。學校安排什么課程，學生就上什么課程、學什么課程，學生根本無法參與教材的難易程度、教學方式方法、教學進度計劃等問題。學生只有無條件的服從。但是現(xiàn)代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學生為主體，學校所開設的課程、課程的難易程度、課程進度都可以根據(jù)學生的實際情況進行靈活的改動，實行人性觀教育管理。學校要從以自身為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，開展開放互動式教學活動。在教學內(nèi)容上能夠最大限度的培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

　　(2)轉(zhuǎn)變觀念。若想開展教育管理的人性觀活動，就要從思想上發(fā)生改變，學校領導以及全體教職工必須轉(zhuǎn)變觀念，提高對人性觀的認識。在教育教學管理中，要樹立以學生為本位的理念，一切教育活動都要以學生為中心，以實現(xiàn)教育教學目標和培養(yǎng)目標為一切教育教學活動的根本。

　　(3)建立系統(tǒng)化的人性化管理機制。開展教育管理的人性觀活動，一定要構(gòu)建一套完美的人性觀管理機制。從教育管理機構(gòu)的設置、教育管理體系的建立、教育管理的實施都以人性觀為根本，充分發(fā)揮人性觀的優(yōu)勢，體現(xiàn)教育管理的文化屬性。

　　教育管理的人性觀，歸根結(jié)底就是要更新觀念，將以往的舊思想拋開，讓觀念徹底發(fā)生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀就一定能實現(xiàn)，教育的目的也就一定能更好的完成。

關于教育論文6

　　論文摘要：學校教育丟失了什么

　　論文關鍵詞：學校,教育,丟失,什么

　　最近又有文章《中國該如何應對“人才外流”》，其中說中國“是精英人才第一大流失國”，“中國人才外流后是大部分優(yōu)秀人才都沒回歸”，“美國《科學》雜志把清華、北大稱作最肥沃的美國博士培養(yǎng)基地”。

　　這似乎說我們的學校教育,多年來，既丟芝麻、更丟了西瓜。

　　何謂芝麻，何謂西瓜？

　　中國的教育是寶塔形，基礎很大，越往上越小。特別是在沒有擴大大學招生數(shù)量的那些年，能上大學的學生，那簡直就是鳳毛麟角的少數(shù)人了。就是擴大大學招生數(shù)量后，能上大學的學生，也還是少數(shù)。能上大學的和不能上大學的，其數(shù)量關系就是芝麻和西瓜的關系。而學生的素質(zhì)基礎又主要是在中小學這十幾年打下的。

　　那么，我國的中小學教育，在改革開放這三十多年是在怎樣辦學呢？那就是，家庭的、學校的一切人力、物力都在為學生考大學備戰(zhàn)。從學生到老師，從小學一年級（有的是從幼兒園），一直到高三，都在為學習考大學要考的科目日夜忙碌。因此，一切與這神圣使命無關的事情及時間，通通靠邊讓路。所以，學校的一切，就為那少數(shù)可能升學的學生大開綠燈。給他們提供最好的寢室，為他們辦尖子班，為他們配備最好的教師，在可能的情況時，甚至為他們包庇缺點或錯誤……如此這般之后,剩下的才去考慮大多數(shù)學生的事。這就是“芝麻們”和“西瓜們”在學校接受的差別教育，學校的工作重心在為那些少數(shù)學生服務，把“西瓜”丟在次要的位置了。

　　學校如此操作當然是有其原因的。因為，主管部門和社會要求是以升學人數(shù)，或入名校的名額來衡量學校的（也是間接的以分數(shù)評價學校）。所以,為了適應形式的需要，為了搶到好生源，學校每年也不得不把升學的宣傳文章，想方設法做到極致,校內(nèi)外張貼的海報,大街小巷懸掛的橫幅,電視屏幕里的廣告,網(wǎng)絡里的消息,甚至還有宣傳車的高音喇叭的吼叫,只要想得到的,只要能放大宣傳效應的一切手段和方法都要用上。唯恐那家的小貓小狗還不知道！所以，每年都要習慣性地熱鬧和折騰一陣子。

　　人們常說，怎么拿來怎么賣，既然主管部門和社會要求是這樣，所以學校長也就如法炮制，以此評價教師，教師只好依樣畫葫蘆來評價學生。教師的獎金、晉級、評職、評優(yōu)、評先等全憑學生成績。一肥遮百丑，只要學生分數(shù)考好了，校長有名了，教師有利了，家長有臉了，學生有光了。學科教學可以帶來如此多的好處，傻瓜才有那份閑心去認真抓學生思想教育。

　　為了適應主管部門和社會的要求，學校就不得不把工作基調(diào)和重心放在教好升學要考的科目上。所以，就常造成升學不考的科目的教學時間被擠占，義務教育名存實亡，學校的其他工作走了些過場。最最嚴重的還是，放松了學生的德育教育，丟掉了思想教育這個大西瓜！

　　為什么說思想教育是個大西瓜？

　　因為，人的素質(zhì)是多方面的，而思想素質(zhì)是其核心。所以，中國古代教育早就十分重視思想教育了。

　　在古代，尚無科學知識。從孔子的學生樊遲問他怎么種地和種菜時，遭到孔子的拒答這點來看，孔子主要是傳授他的思想，換種說法就是對學生進行思想教育。

　　在幾千年的中華文明史中，罷黜百家，獨尊儒術是主流，以孔子為代表的儒家思想是占統(tǒng)治地位的。還可從師者，“傳道、授業(yè)、解惑”中看，也是把思想教育放在首位的。

　　新中國成立后的教育方針，幾經(jīng)修改，仍然還是把思想教育擺在第一位。就是其他行業(yè)的師傅教徒弟，也十分注重弟子人品的培養(yǎng)。在最時新，最熱門的武林文化中，更突出了這一重點。

　　然而，作為幾千年傳承的文化教育的專門行道的學校教育，近幾十年來，我們是這樣做的嗎？不是！。

　　有人說，日本人一手抱論語，一手拿算盤治理國家，韓國人也把儒家學說視為珍寶。

　　而且20xx年9月30日，聯(lián)合國教科文組織批準設立國際“孔子教育獎”，中華儒家思想遠播世界各地。

　　縱觀中國教育史，橫看其他國家的教育，都沒有不重視思想教育的。恰恰就是我們這個有著幾千年文明史的泱泱大國的改革開放的三十年來，也就是黨的十屆三中全會后，教育行業(yè)率先徹底撥亂反正，恢復了高考制度。意識形態(tài)的那套漸漸淡出了歷史舞臺，教學質(zhì)量就是學校的'生命線。大會喊，小會講，飯后茶余，街談巷議，都是學生的分、分，真是分分分，命筋筋，系著多少人的命，拴著多幾代人的心。

　　于是，各級各地，各類學校都把復雜系統(tǒng)的教育工程簡單化，都習慣地以分評價學校，以分考核老師，以分衡量學生，以分判斷風水，以分標榜家族，以分光耀門庭。于是乎，人們當然會像變戲法似地變著花樣去追求分數(shù)，也就必然會產(chǎn)生一些不良惡果。致使教育從一個極端（從政治思想掛帥）走向另一個極端（以學科考試分數(shù)代替一切），后一個極端一走就是三十多年，待問題嚴重了，人們才開始醒悟，才去反思所走過的路。有人說，中國人，瞎折騰。好多事，折騰來，折騰去。

　　中國教育走的后一個極端的全程，我是在基礎教育一路走來的，教師們都在跟著上面的指揮棒在轉(zhuǎn)，上面怎么指，我們就怎么干。因為，錢是國家出的，上級部門是代表國家的，當然得聽上面的，這無容質(zhì)疑。教師為什么要這樣做？形勢所迫，校長也只好如此這般的了，老師也只好為了那“五斗米”而折腰了。

　　由此可知，這都是因為以考分衡量一切造成的，忽略學生的思想教育是不得已而為之。

　　由于片面追求升學率而放松了對學生的思想教育�！八枷虢逃�陣地，社會主義不去占領，資本主義就必然會去占領。”而忽視思想教育，就是教育忘記“做人造士”的根本。

　　也正因為如此，那些天之驕子的“芝麻們”在大學前的時間里，學校都一味地在向?qū)W生的大腦里灌學科知識，少有，甚至沒有真正塑造學生的靈魂（或者說，思想教育的方法沒有跟上改革開放的步伐）。學生的學科知識多了，而中華民族的靈魂少了，甚至是沒了。他們既缺少了新中國成立后，以錢學森為代表的，第一代科學家的熱愛祖國，忠于人民的精神，更缺少他們的艱苦奮斗的工作作風，也缺少他們的艱苦樸素的生活作風。由于沒有注重培養(yǎng)學生的人生觀，價值觀，西方的那些東西接受多了，他們就自然會向往西方的那些生活，就自然而然去多少回，肉包子打狗有去不回。大約是在十年以前了,也有篇文章報道我國的最高學府清華和北大的畢業(yè)生的留學情況，有的學科是整班學生都出國了。而學業(yè)完成后，絕大多數(shù)留學生選擇留在國外。星移斗轉(zhuǎn)，彈指揮間。十年后的今天，中國大陸留學生博士滯留比例居然得到了87%。

　　這些“芝麻們”從小到大，一路走來，得到了家長、學校和社會的呵護。享受著同齡人中最優(yōu)的教育待遇，吸收著最豐富的營養(yǎng)，才使自己不斷壯大。此時他們卻嫌起了“母丑”來，其中很大的成分都是學校沒重視思想教育，造成他們有去不回，使其高智商的人才丟失。

　　而那些“西瓜們”從來都沒享受過“芝麻們”的優(yōu)厚待遇，卻留下來建設自己的祖國。他們是雙丟失，丟失的是文化知識和一些思想素質(zhì)，我們的教育豈不是在犯罪么？

　　終上所述，無論是學校把絕大多數(shù)學生放在次要的位置，還是沒真正重視思想教育，都是在丟大西瓜，去揀升學率這小芝麻，結(jié)果是飽滿亮色的好芝麻都被外國的“收割器”收去了。這豈不是中國教育，芝麻、西瓜兩丟失。

　　怎樣才能避免不重蹈覆轍？那就是，首先要改變以單獨的學科考分作為考核教師的唯一標準，把學生的思想教育納入對教師的考核。學生們都應享受教育的均衡待遇，讓其個性自由全面發(fā)展，不急功近利，不刻意追求任何一個目標的實現(xiàn)。如此可使“西瓜”不丟失，“芝麻”也只能說是少丟失。

關于教育論文7

　　摘要：產(chǎn)業(yè)社會的形成是在文明發(fā)展多元后并集體綜合地展現(xiàn)出的一場人類社會的革新。在西方現(xiàn)代美術教育中，產(chǎn)生了將產(chǎn)品的審美性與現(xiàn)代功能性應用相結(jié)合現(xiàn)代藝術教育理念。新的文化形式應運而生，在美術運動中，由于社會形態(tài)的劇烈變化，傳統(tǒng)的審美方式在大產(chǎn)業(yè)的快節(jié)奏發(fā)展中被逐步改變，此種快節(jié)奏的社會生活發(fā)展趨勢帶來全新的藝術審美，以藝術的形式美來反叛學院藝術的嚴肅的古典思潮。

　　關鍵詞：產(chǎn)業(yè)；美學；現(xiàn)代藝術；藝術教育

　　產(chǎn)業(yè)作為人類社會進步的重大標志之一，它的文化蘊含具有不可替代性，對于產(chǎn)業(yè)文化的梳理與保護在當代社會發(fā)展中具有重大意義。在歐洲文藝復興時期，哥白尼的日心說重塑了人們對自然規(guī)律與人本質(zhì)的定位，注重客觀與科學的自然本質(zhì)追尋，開始影響著人們的意識形態(tài)。第一次產(chǎn)業(yè)革命從18世紀60年代，英格蘭中部地區(qū)首先完成資本主義產(chǎn)業(yè)化的最初萌芽，以從工場手產(chǎn)業(yè)向機器大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為標志�？萍嫉倪M步使得大機械生產(chǎn)規(guī)�；�，從而取代傳統(tǒng)手產(chǎn)業(yè)作坊的小規(guī)模生產(chǎn)活動，機械生產(chǎn)代表著生產(chǎn)力與科學技術的革命性進步。從18世紀末至19世紀初，英國發(fā)生了“產(chǎn)業(yè)革命”后，在大產(chǎn)業(yè)的時代背景下，產(chǎn)業(yè)文化衍生成為文明進步的組成因素，其中藝術也通過產(chǎn)業(yè)社會的發(fā)展出現(xiàn)了全新的藝術載體形式。產(chǎn)業(yè)革命的標志為瓦特對蒸汽機進行了全新的改進，此后眾多的科技進步推動著機械生產(chǎn)的步伐，這場重大的生產(chǎn)方式革命性轉(zhuǎn)變迅速席卷歐洲大陸，并在19世紀傳播到北美地區(qū)。第二次產(chǎn)業(yè)革命是指19世紀下半葉至20世紀初的電氣時代，以美國的大量生產(chǎn)的技術革新與德國的科技領先為主導。第三次產(chǎn)業(yè)革命發(fā)生在20世紀后半期約在第二次世界大戰(zhàn)之后人類進入信息時代。產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)至使產(chǎn)業(yè)體制與產(chǎn)業(yè)社會的產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)文明也隨之應運而生。產(chǎn)業(yè)社會的形成是在文明發(fā)展多元后并集體綜合地展現(xiàn)出的一場人類社會的革新，對待科學發(fā)展的理性邏輯思維成為這場革命的源泉。產(chǎn)業(yè)革命由資本主義經(jīng)濟客觀發(fā)展所帶來，它的發(fā)展代表著產(chǎn)業(yè)體制的產(chǎn)生與資本主義社會的發(fā)展。在1870年左右，新的藝術價值取向開始在歐洲蔓延，藝術家的創(chuàng)作開始與哲學、科學、民族、社會等因素相結(jié)合，拓展出藝術的形式語言性、表現(xiàn)性、裝飾性等語言探索。藝術家個體的`精英化精神，取代了美術創(chuàng)作的群體化標準，個性語言成為藝術表達的宗旨。產(chǎn)業(yè)革命之后，機器生產(chǎn)帶來大產(chǎn)業(yè)的全新生產(chǎn)模式，它取代了手產(chǎn)業(yè)時代以勞動力為基礎的生產(chǎn)模式。生產(chǎn)模式的全新確立，產(chǎn)生了在產(chǎn)業(yè)流程中出現(xiàn)的具體分工，產(chǎn)品的生產(chǎn)與設計出現(xiàn)了與傳統(tǒng)手產(chǎn)業(yè)制造工匠完成制造與設計模式的區(qū)分。在社會分工上，設計成為單獨領域從生產(chǎn)過程中脫離出來，在這種情況下，大產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的藝術觀念出現(xiàn)矛盾，此時藝術設計出現(xiàn)依賴產(chǎn)業(yè)的機械生產(chǎn)，而并不關心產(chǎn)品的藝術性與普通人的關系的問題，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程化帶來產(chǎn)品質(zhì)量的粗陋，產(chǎn)業(yè)技術開發(fā)人員與工廠雇主只關心產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的營銷與技術和材料的更新，對產(chǎn)品的藝術性與實用性持不屑態(tài)度。

　　一、亨利伯格森的哲學理論與現(xiàn)代藝術

　　產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科學進步帶來人們生活和思想的轉(zhuǎn)變，思想觀念開始追求全新的藝術形態(tài)，努力尋找著全新的思維拓展領域，發(fā)掘著主題的深刻性，生活的瞬息萬變成為創(chuàng)作觀察的切入點，其觀念的產(chǎn)生依附于產(chǎn)業(yè)發(fā)展后社會出現(xiàn)的現(xiàn)象。法國哲學家亨利伯格森的哲學觀點對現(xiàn)代派藝術影響巨大，為現(xiàn)代藝術的發(fā)展提供了理論思想。伯格森對人的思維中理性成分持批判態(tài)度，他主張藝術創(chuàng)作要避免理性將事物的真實性所帶來的靜止。他提倡運用人的直覺，因為直覺會持續(xù)推動事物變化的量，并延續(xù)事物的運動。事物的存在是發(fā)展的，在發(fā)展中保持運動的方式，也是事物相互作用中延續(xù)的過程。伯格森認為人類思維與生存意識的解放可以通過藝術的方式進行，它可以觸發(fā)人類在既定社會標準中釋放和投入對生命本質(zhì)的需求。在藝術形式中，無論是一幅繪畫、一件雕塑、或是一首樂曲，其作品功能會讓人產(chǎn)生聯(lián)想與思維的跳躍，藝術成為精神載體的途徑來自作品在欣賞者中產(chǎn)生的共鳴，作品的來源出自作者的思想濃縮與對物質(zhì)事物的提煉，在這里，伯格森的藝術主張為“精神物質(zhì)主義”。時間作為理論使得帕格森理論為對19世紀末期出現(xiàn)的新型藝術的解釋帶來啟發(fā)性的含義，在藝術創(chuàng)作中，時間作為無休止的運動規(guī)律影響著藝術作品產(chǎn)生的即興感，其意在突出和重視作品產(chǎn)生過程的靈感。這一點從印象派開始，藝術創(chuàng)作與作者主觀感受便密不可分，作品以分離似的色彩附著于繪畫形式之中，使作品明晰作者的瞬間感受。藝術家的內(nèi)心活動更加清晰地在藝術創(chuàng)造中顯露，在觀者的思維推動下，聯(lián)想、記憶、情感觸碰在與藝術作品的互動中出現(xiàn)新的感知觸碰。在科學技術與意識形態(tài)發(fā)展的推動下，19世紀以后的現(xiàn)代藝術開始與人的思維產(chǎn)生共識，并逐漸成為新型社會意識形態(tài)中藝術發(fā)展的主流。

　　二、包豪斯學院與現(xiàn)代藝術教育

　　產(chǎn)業(yè)進步帶來物質(zhì)的豐富，在18世紀末，歐洲開始出現(xiàn)重視科學與發(fā)展的客觀思維，這種對自然物質(zhì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程的重視，至使歐洲社會的思想和經(jīng)濟得到快速發(fā)展。物質(zhì)的迅速發(fā)展與進步的同時，道德、精神、審美取向等并未和物質(zhì)的發(fā)展同步。在產(chǎn)業(yè)鏈條中，人的主導意識開始服從機械生產(chǎn)的束縛。第一次產(chǎn)業(yè)革命的伊始階段，歐洲的復古風潮為產(chǎn)業(yè)設計的實用性帶來不切實際的繁瑣矯飾。英國人威廉莫里斯在19世紀后期發(fā)起了藝術與手產(chǎn)業(yè)運動，但是莫里斯在這場運動中過分強調(diào)藝術家的獨立性，而脫離了大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)化模式，這使他未能解決新興產(chǎn)品技術與藝術觀念的矛盾。20世紀初出現(xiàn)的新藝術運動，也未對大產(chǎn)業(yè)革命性生產(chǎn)作出明確的判斷。德國現(xiàn)代藝術史的代表人物海爾曼穆特修斯針對英國的藝術設計的問題，確立了以藝術設計的形式解決大產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與手工制造之間的矛盾。德國產(chǎn)業(yè)同盟組織的出現(xiàn)，為美術融合于產(chǎn)業(yè)社會做出了巨大貢獻，包豪斯的創(chuàng)始人格羅皮烏斯在青年時代成為該組織的重要成員。作為現(xiàn)代藝術設計教育的誕生地，德國包豪斯學校的教育理念將產(chǎn)業(yè)社會的發(fā)展與藝術關于美的功能進行了現(xiàn)代含義的協(xié)調(diào)，將藝術的審美與技術發(fā)展融合于一體。格羅皮烏斯致力于在設計中向無生命的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品注入生命力，探究歷史上美術家將造型觀念融入各個領域的現(xiàn)象進行研究，推崇在歐洲古代的眾多畫家涉獵很多設計領域。格洛佩斯是德國現(xiàn)代主義建筑的大師，包豪斯的校舍由他親自設計，并遵照建筑的功能規(guī)律與實用性，突出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術材料與建筑結(jié)構(gòu)功能的特性，發(fā)揮建筑自身構(gòu)成所表現(xiàn)的美學特征。這些校舍成為包豪斯建筑設計的開端，開創(chuàng)現(xiàn)代主義建筑的先河。在包豪斯的教師隊伍中包括了眾多的現(xiàn)代藝術的大師，抽象藝術的先驅(qū)之一瓦西里康定斯基在包豪斯承擔現(xiàn)代構(gòu)圖理論知識的課程，《點、線到面》的出版將美術中的組成因素，分化成構(gòu)成要素之間的關系。俄國的至上主義和構(gòu)成主義的理念被康定斯基帶入包豪斯的教學之中，他強調(diào)將線條的變化引入畫面的節(jié)奏的關系，在空間中創(chuàng)造出線條的三維變化，將藝術思維方式建立于想象、分析具象與抽象元素之間的內(nèi)部聯(lián)系。他將繪畫的抽象元素作為展開思想與精神的方式，在教學中，通過作品的實例來對學生進行實際的啟發(fā)。另一位在包豪斯執(zhí)教的現(xiàn)代派藝術的代表人物瑞典藝術家克利，他被贊譽為最富詩意的造型大師，在克利的藝術中，他將圖像分解成幾何的形式與色域之間的體塊。他的藝術圖像風格多變，在物象的選擇上運用色彩來穿梭于具象符號與線面節(jié)奏之間的變換。由于他的繪畫主題充滿了幻想與奇妙，使他的藝術被視為超現(xiàn)實主義繪畫的范疇。他將個人情感與繪畫中創(chuàng)造性的要素聯(lián)系起來，將客觀存在的事物轉(zhuǎn)換成思想的意識形態(tài)。在設計中，包豪斯的教育方式使學生在熟悉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術方式的同時，并尋找現(xiàn)代設計中的規(guī)律性發(fā)展。將美學理念融入產(chǎn)業(yè)機器的生產(chǎn)復制方式中，形成一種簡便明快的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)形式，將產(chǎn)業(yè)設計中的現(xiàn)代性推向了一定的高度。包豪斯的教育理念與其教育過程，形成了現(xiàn)代設計理念誕生的過程。同時，包豪斯在其美學中也出現(xiàn)對構(gòu)成主義的過度關注，為突出產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品設計上的材料學與設計形式的簡約而忽略人在使用過程中的情感需求。在現(xiàn)代主義藝術思潮中，包豪斯學校把現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與傳統(tǒng)手工制造相結(jié)合，在學習過程中將教學與生產(chǎn)制作工藝相結(jié)合，并形成與實際生產(chǎn)相結(jié)合的教育體系，將藝術的形式帶給社會中的大眾，藝術的形式不在受控于階層的分化中，同時，它將現(xiàn)代技術革新融入生產(chǎn)設計之中，大大降低了生產(chǎn)成本，通過現(xiàn)代材料的功能化應用從而提高生產(chǎn)效率，藝術開始走入普通人的現(xiàn)實生活之中。

　　參考文獻：

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　�。�2］蔣躍.繪畫形式語言［M］.北京：人民美術出版社，20xx.

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　　以上就是小編為大家準備的關于藝術教育的論文，希望能夠幫助到你們。

關于教育論文8

　　一天早上，父親做了兩碗荷包蛋面條。一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。端上桌。父親問兒子吃哪碗？“有蛋的那碗。”兒子指著碗說。父親說：“讓我吧！孔融七歲能讓梨！你都十歲了！”兒子說：“他是他！我是我！不讓！”父親試探的問：“真不讓？”“真不讓！”兒子回答堅決，以迅雷不及掩耳之勢把蛋咬了一半，表示給這碗面注冊了商標。

　　“不后悔？”父親對兒子的動作和驚人的速度十分驚訝，但忍不住又問了比較后一遍�！安缓蠡�！”為了表示堅不可摧的決心，兒子把比較后剩的也吃了。父親默默的看著兒子吃完，自身端過無蛋的那碗，開始埋頭苦吃。父親碗里藏了兩個蛋，兒子看得分明。父親指著碗里的`兩個蛋告誡兒子：“記牢！想占便宜的人，往往占不到便宜。”

　　兒子一臉無奈。在一個周日的上午，父親又做了兩碗荷包蛋面條。情景再現(xiàn)，一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。父親若無其事的問：“吃哪碗？”“我十歲了，讓蛋！”兒子說著，拿過了沒蛋的那碗�！安缓蠡�？”父親問。“不后悔！”

　　兒子回答堅決。兒子吃的很快，面見底也沒看見蛋。父親端過剩下的有蛋面，吃起來，兒子看見上面有一個蛋，更沒想到的是下邊還有一個蛋。父親指著蛋說記牢：“想占便宜的人，可能要吃大虧！第三次，已過數(shù)月。道具還是跟原來一樣。父親問：“吃哪碗？”“孔融讓梨，兒子讓面。爸爸是長輩！您先吃！”“那我不客氣了。”

　　父親果真不客氣的端起有蛋的面。兒子平靜的端起無蛋的面，一碗面很快見底。兒子意外發(fā)覺自身碗里也藏著蛋。父親意味深長的對兒子說：“不想占便宜的人！生活不會讓你吃虧�！�

關于教育論文9

　　當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個轉(zhuǎn)軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。

　　論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。

　　一、論文種類和作用

　　從論文的內(nèi)容形式來看，一般可以分為三類：

　　第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發(fā)式教學，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數(shù)學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發(fā)展趨勢。

　　第三，在某一學科領域中，經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。

　　論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：

　　第一，論文是人類寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發(fā)展的文化基礎。

　　第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結(jié)論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。

　　第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

　　第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

　　二、選擇論文的課題

　�。ㄒ唬┻x擇課題（簡稱選題）的含義

　　從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

　　第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

　　第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。

　　這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。

　　從課題選擇本身的含義來看有兩種。

　　第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

　　第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內(nèi)，確定研究什么問題。

　　我們這里主要指的是第二種含義。

　　（二）選題的最佳考慮

　　現(xiàn)實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

　　課題選擇要注意以下幾個方面。

　�。�、符合時代發(fā)展的要求，適應國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

　　教育科研的目的是推動和促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向。面向２１世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學數(shù)學教學領域，研究的重點應該是如何通過數(shù)學教學來培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)。教育科研人員應重點研究如何改革現(xiàn)行的數(shù)學課程、教材及教學方法，建立面向２１世紀的素質(zhì)教育的'數(shù)學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質(zhì)教育的觀念出發(fā)，側(cè)重研究數(shù)學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數(shù)學學習過程，提高教學質(zhì)量。

　　２、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

　　對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

　�。场⑦x擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的題目。

　　研究者應從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業(yè)領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。

　�。础⑦x擇自己占有資料較為充分的的題目。

　　從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。

　�。怠�尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。

　　目前，教育科研的內(nèi)容非常豐富，對熱點問題的研究也很�。峨s詬嶄掌鴆降難芯空呃此擔?詈檬遣灰??碩嗟牡胤郊罰??茄≡衲切┥形從腥搜芯炕蛩淙灰丫?腥俗攀盅芯康?杏行磯轡侍饣姑揮械玫澆餼齙穆厶�。灾q飧齜段?諶パ√猓?倘揮幸歡ǖ哪訊齲??灰?鹿し潁?鴕歡ɑ嵊惺棧瘛?/p>

　�。ㄈ�）選擇課題的失當

　　選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發(fā)表。選題的失當，主要有以下幾種情況。

　　１、選題過大。

　　題目過大，是普通作者在選題時常常出現(xiàn)的問題。例如，題目“試論小學數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內(nèi)涵是極為豐富的，它的定義、構(gòu)成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。

　　２、選題過難。

　　選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數(shù)學教學與開發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據(jù)自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。

　�。�、選題陳舊。

　　選題陳舊，老生常談，沒有創(chuàng)見，沒有新意，論文寫的再多也是沒有什么價值的。有些題目，別人寫了多次，如自己又提不出新觀點、新見解，就沒有必要再寫了。

　　三、論文的寫作

　�。ㄒ唬┳骱脺蕚洌�－收集資料

　　選題確定之后，論文有了中心思想，在寫作上邁出了關鍵的一步。但是，要寫好一篇論文，作者還必須占有豐富、準確、全面、典型、生動具體的材料。從中研究提煉出自己的觀點，并用具有說服力的題材（論據(jù)）來證明自己的觀點。這些材料必須是有根有據(jù)的，而不是主觀臆斷的。它們或是通過自己親身實踐研究的出的，或是他人以前研究總結(jié)的可靠成果。因此，資料的收集對論文的寫作有著舉足輕重的作用。收集資料的途徑有以下幾種。

　�。�、閱讀有關的理論書籍。

　　參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。對于教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。

　�。病⒄{(diào)查研究，收集有關的論據(jù)。

　　論文的中心思想確定后，作者明確了所要研究的對象和內(nèi)容，就要著手擬訂調(diào)查提綱。列出調(diào)查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方面包括哪些項目和具體內(nèi)容，需要哪些典型的材料和數(shù)據(jù)，取材的數(shù)量和質(zhì)量上的要求應達到的深度和廣度，等等。

　�。�、查閱有關的文獻資料

　　作者不僅要學習教育、教學理論，對于與教育、教學相關的社會科學知識也要有所涉獵。因此，要注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。

　�。ǘ�）安排好論文的結(jié)構(gòu)

　　論文的一般結(jié)構(gòu)是：提出論點，進行論證，概括結(jié)論。

　�。�、題目－－體現(xiàn)內(nèi)容。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內(nèi)容的體現(xiàn)。

　　一個好的題目能吸引讀者閱讀文中的內(nèi)容，起到很好的宣傳作用。好的題目應是用精辟的語言來闡明作者打算探索和解決的問題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內(nèi)容，恰當?shù)胤从炒搜芯康姆秶�的所達到的深度。同時要使內(nèi)行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,＂淺談應用題教學中學習的激發(fā)＂和＂問題意識與數(shù)學教學＂。前一個題目明確的反映了論文的中心內(nèi)容和研究范圍，即在應用題教學中如何激發(fā)學生的學習興趣；后一個題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內(nèi)容，即在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識。

　　２、緒論－－提出觀點。對本論內(nèi)容加以簡要介紹，把中心論點準確地概括出來。緒論要求寫得精煉、明確，字數(shù)不宜多。

　　常見的緒論寫法有：

　�。�直接申明自己的主張和見解，開門見山地提出中心論點。

　　－提示內(nèi)容要點。

　�。�因事發(fā)問，啟人思考。

　�。瓘娜粘Ｉ�活現(xiàn)象寫起。

　　－引經(jīng)據(jù)典，說古道今。

　　３、本論－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數(shù)據(jù)和有關理論作為論據(jù)，按思辨的規(guī)則進行推理，展開論證。

　　這一部分是論文展開論題、分析問題的部分，論證即闡明論點和論據(jù)之間的必然聯(lián)系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結(jié)論的產(chǎn)生及其正確性。因此，這部分內(nèi)容應當豐富、充實，觀點要與材料一致，有理有據(jù)。論述的先后次序，推理的層次，都要根據(jù)事理的內(nèi)在聯(lián)系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求結(jié)構(gòu)的層次性、論證的邏輯性和論據(jù)的豐富性。

　　一般結(jié)構(gòu)復雜的論文，在中心論點提出后，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點或小論點。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排上一般有兩種形式。

　　一種是并列式，將中心論點分成幾個彼此并列的分論點，然后分別論證求得綜合。

　　例如，論文“淺談小學數(shù)學教學難點”的并列式結(jié)構(gòu)是這樣安排的：

　　小學數(shù)學教學難點的涵義；

　　小學數(shù)學教學難點的成因；

　　小學數(shù)學教學難點的特點；

　　小學數(shù)學教學難點的解決方法。

　　另一種是遞進式，將總論點分成幾個不同層次的小論點，逐步深入地分析論證，最后得出結(jié)論。

　　例如，論文“數(shù)形結(jié)合，促進兩種思維的和諧發(fā)展”的遞進式結(jié)構(gòu)是這樣安排的：

　　充分感知，積累表象，發(fā)展形象思維；

　　語言參與，表現(xiàn)概括，引發(fā)抽象思維；

　　數(shù)形結(jié)合，促進兩種思維相輔相成。

　�。�、結(jié)論－－概括結(jié)論。在論證的基礎上提出結(jié)論性的意見，作為文章的總概括，得出或重申自己的見解。

　　寫結(jié)論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡明扼要，精確有力。結(jié)論的位置一般寫在文章的最后部分，但也有的文章因每層各段的意見已交代清楚，不需另作結(jié)論。

　　５、注釋和參考文獻。

　　注釋是對文章中的詞語、內(nèi)容或引文的出處所做的說明。

　　參考文獻是作者在撰寫論文時，曾經(jīng)借鑒、引用過的重要文章和著作。論文寫好之后，要將這些文章或著作編目，附在論文后面。

　　任何人的科學研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發(fā)展和提高。所以，論文中常常引用他人著作或論文中的觀點、材料、方法作為自己論述的根據(jù)，對于這些被引用的內(nèi)容，在論文中一定要給以明確的標記。這樣可以反映出對他人勞動成果的尊重和自己論證的根據(jù)，同時也為讀者繼續(xù)研究提供查閱文獻的方便。

　�。ㄈ�）論文的寫作

　�。�、擬訂寫作提綱。

　　擬訂寫作提綱是論文寫作的開始。提綱是論文的雛形，通過它把論文的主要觀點和結(jié)構(gòu)用文字固定、明確下來，使論文構(gòu)思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂的過程中，要完成下面幾項工作。

　�。ǎ保┟鞔_文章的中心論點和分論點。

　　中心論點也叫總論點。它是作者將要在文章中闡述的核心觀點。文章里的全部材料都是為它服務的。中心論點在文章中就像血脈一樣貫通全篇。但是，要想把中心論點闡述得具體、切實，就得分解成若干個分論點。分解中心論點的根據(jù)一定要明確、統(tǒng)一，前后一致。分解出的分論點，既要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，又要有外在的序列形式。每個分論點都是中心論點的構(gòu)成部分，幾個分論點的綜合就是中心論點。全文就是根據(jù)分論點的序列展開的。

　　（２）安排分論點的的序列。

　　明確了有幾個分論點以后，要把它們排列起來。安排時，要根據(jù)中心論點的需要和分論點的內(nèi)在關系作全面分析。可以分成幾個方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。這也就是前面所講的兩種情況，并列關系和遞進關系。

　�。ǎ常┎牧蠈μ柸胱�。

　　把將要寫到文章里的材料，根據(jù)分論點的需要分組，屬于同一分論點的材料放在一組。有幾個分論點，就有幾組材料。到撰寫時，寫到哪個分論點，就自然用到哪個材料。

關于教育論文10

　　1、臨床藥學教育的特點

　　臨床藥學是藥學學科發(fā)展和臨床實踐的客觀需要，是在藥學與臨床醫(yī)學的相互滲透中產(chǎn)生的。傳統(tǒng)藥學主要對藥物的分子結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、來源、生產(chǎn)加工、藥理作用、使用、分析鑒定以及應用管理等方面進行研究，是一門以“藥物”為中心的學科。而臨床藥學對藥學學科進行了新的闡釋，首先，重點關注藥物臨床應用，引入了“以人為本”的概念，提出關愛患者、提高患者藥物治療質(zhì)量、減輕患者痛苦和經(jīng)濟負擔的理念。其次，伴隨著臨床藥學的產(chǎn)生和發(fā)展，臨床藥理學、臨床藥動學、臨床藥物治療學、藥物流行病學、循證藥學等新學科也產(chǎn)生和發(fā)展起來，不僅拓展了藥學學科教育體系，而且這些新學科的研究方法、研究思路與研究結(jié)果對藥學學科基礎理論的完善也將起到積極的推動作用。第三，對藥物臨床應用結(jié)果的關注，產(chǎn)生了藥學研究的新課題和新方法，促進了藥學學科整體研究水平的提高。臨床藥學具有綜合性、實踐性及社會性3個特征:

　�、倥R床藥學是醫(yī)學與藥學相結(jié)合的產(chǎn)物，還涉及社會學、法學、經(jīng)濟學、心理學、管理學等多個學科，是一門綜合性很強的應用技術學科，是溝通藥學與臨床醫(yī)學的橋梁，其發(fā)展也取決于藥學與醫(yī)學等相關學科融合的深度與廣度。

　�、谂R床實踐內(nèi)容構(gòu)成臨床藥學的核心部分，提高臨床藥物應用質(zhì)量，唯有在臨床實踐過程中才能得到實踐和檢驗。因此，除了熟練掌握藥學和臨床理論知識，臨床實踐也是臨床藥學教育中重要的環(huán)節(jié)之一。掌握豐富臨床藥學知識的臨床藥劑師，活躍在藥物治療一線，在藥物治療疾病過程中發(fā)揮著關鍵不可替代的作用。

　　③臨床藥學的產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)了豐富的人性關懷，學科內(nèi)涵具有豐富的`人文思想和社會性。社會因素是影響臨床藥學學科發(fā)展和臨床藥學實踐的重要因素。臨床藥學的研究工作與臨床實踐不僅是以人的生物屬性為基礎，更要考慮人的社會性，關注心理、環(huán)境及社會等因素對用藥結(jié)果的影響。臨床藥劑師在實踐工作中需要建立與患者、醫(yī)師、護士及醫(yī)療管理人員間的良好關系，具有豐富的社會學理論知識和交流溝通技能是成為優(yōu)秀臨床藥學人才的基本條件之一。所以，法學、倫理學、心理學、管理學、經(jīng)濟學等也就成為臨床藥學教育體系中的重要組成部分。

　　2、我國臨床藥學教育發(fā)展中的主要問題

　　我國臨床藥學起源于上世紀60年代，與美國、日本和歐洲各國相比，起步較晚。受傳統(tǒng)藥學重生產(chǎn)、重科研，輕臨床應用的影響，發(fā)展緩慢，甚至一度停滯。直到上世紀80年代，我國的醫(yī)院藥學都停留在藥品調(diào)劑的范疇，進入90年代后，藥物的血藥濃度監(jiān)測、藥物使用咨詢、藥物不良反應(ADＲ)的監(jiān)測與報告等內(nèi)容才逐漸被納入醫(yī)院藥學的工作范疇并引起重視。20xx年以來，臨床藥學教育取得了長足的發(fā)展，然而仍面臨著許多矛盾和問題，在就業(yè)前景不明確和師資力量薄弱等問題的困擾下，臨床藥學的學科設立長期受阻，更遑論建立合理規(guī)范的臨床藥學教育體系。

　　2.1就業(yè)問題雖然我國醫(yī)院藥學在逐漸轉(zhuǎn)型，然而進程遲緩。尤其國內(nèi)醫(yī)院“重醫(yī)輕藥”的觀念由來已久，短期內(nèi)臨床藥學并不能在醫(yī)院受到足夠的重視;另一方面，由于經(jīng)濟效益等原因，部分醫(yī)院對投資較高但經(jīng)濟回報較小的臨床藥學服務望而卻步;同時，醫(yī)院藥學從業(yè)人員所受過的教育多為傳統(tǒng)藥學教育，缺乏臨床醫(yī)學知識，主要從事調(diào)劑等工作，很難帶動醫(yī)院臨床藥學事業(yè)的發(fā)展。全國醫(yī)院臨床藥學重點�？苾H有北醫(yī)三院、哈醫(yī)大二院、中南大學湘雅二院、上海交大新華醫(yī)院、鄭州大學附屬一院5家醫(yī)院，數(shù)量較少，相關人才不能受到應有的重視，這一情況無疑限制了臨床藥學專業(yè)的就業(yè)前景，成為臨床藥學教育發(fā)展的阻力因素。

　　2.2臨床藥學教育體系不完善我國臨床藥學教育經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，由于各院校的培養(yǎng)目標，學歷學位，學制，課程體系，授課方式，實踐安排，崗位培訓，繼續(xù)教育等不盡相同，所以培養(yǎng)的臨床藥學人才良莠不齊，教育效果有待提高。臨床藥學教育實踐時間較短。國外臨床藥學教育學制多為6～7年，時間比較充裕，可安排1～2年甚至更長的臨床實踐，有些國家臨床藥學專業(yè)的學生一入學即進入臨床參與實踐，了解適應臨床環(huán)境。而國內(nèi)學制通常為4～5年，相對較短，因此臨床實踐往往被壓縮在最后一年以內(nèi)，有些學校的臨床實踐甚至不足半年，學生無法充分了解臨床相關工作，這對本專業(yè)學生開展未來的臨床藥學工作相當不利。國內(nèi)臨床藥學教育重視理論知識而忽略溝通等臨床工作技巧的培養(yǎng)。在美國，臨床藥劑師溝通于數(shù)十年前就已經(jīng)引起了充分的重視，進入20xx年以后，美國75%的藥學院都專門開設了臨床藥劑師溝通技巧課程，這一比例遠遠高于國內(nèi)醫(yī)藥院校，而國內(nèi)院校即便開設溝通技巧課程往往也是作為考查課、選修課等，并未受到足夠重視。

　　2.3師資力量薄弱臨床藥學作為新興專業(yè)，由于開設時間較短，沒有頂尖級學術領軍人物，缺乏一批懂醫(yī)精藥，既掌握扎實理論知識，又深諳臨床實踐的校內(nèi)教師和臨床藥劑師。所以，梯隊建設較慢、整體研究水平較低，國家研究基金中尚沒有臨床藥學專項。這種現(xiàn)狀需要長期的人才培養(yǎng)和學科發(fā)展來逐漸改變。

　　3、對我國開展臨床藥學教育的建議

　　3.1制定統(tǒng)一的本科和研究生培養(yǎng)方案教育主管部門應密切關注社會發(fā)展對藥學人才需求的變化，制定統(tǒng)一的本科和研究生培養(yǎng)目標和方案，設置臨床藥學的專業(yè)學位，培養(yǎng)以服務患者用藥為目標的高層次臨床藥學人才。

　　3.2加快課程體系的構(gòu)建圍繞臨床藥學人才培養(yǎng)目標，加強對疾病的認識和與藥物應用密切相關的藥學研究工作，重視病理生理學、診斷學、生物藥劑學、藥理學、臨床藥理學、臨床藥動學、臨床藥物治療學的課程建設，積極開設藥物流行病學、藥物經(jīng)濟學、循證藥學及醫(yī)藥倫理學等新課程，增加人文社會科學教育，并注重引導學生對社會衛(wèi)生資源、人類與社會環(huán)境、人類行為與健康等現(xiàn)代社會科學知識的學習，體現(xiàn)人、疾病、藥物、健康的統(tǒng)一。教學內(nèi)容應該以專業(yè)為導向，循序漸進、有機結(jié)合、互相融合，構(gòu)建系統(tǒng)的臨床藥學知識體系。臨床藥學專業(yè)教材編制是臨床藥學學科體系構(gòu)建的基礎工作，應該受到高度重視。

　　3.3重視實踐安排，制定臨床實踐考核制度臨床藥劑師肩負著患者安全合理用藥的重任，需要接受大量具體的臨床實踐訓練。美國6年制的PharmD臨床藥學教育，實踐滲透于PY(PharmacyYear即PharmD教育第3～6年)各學年間，采用早期見習，后期強化的制度。建議借鑒其滲透式的早期見習性實踐，在一定程度上避免最后一年集中臨床實踐或與考研、找工作時間相沖突而導致實踐質(zhì)量下降的情況，也能夠在相關理論教育后進行實踐鞏固，使學生知識掌握得更扎實靈活。由于國內(nèi)臨床藥劑師制度不健全，學生實習常常按照住院醫(yī)師的標準進行培訓。建議聘請行業(yè)專家，以專題講座的形式指導學生學習;在師資中引進臨床實踐領域的專業(yè)人員，增強教與學中的實踐意識，強化臨床實踐技能的培養(yǎng);并且使醫(yī)藥兼?zhèn)涞膶＜覅⑴c到教學建設中，共同制定適合臨床藥劑師的實踐考核制度。

　　3.4改進教學方法和教學手段反對灌輸型和封閉式教學方法，倡導啟發(fā)式教學，采用案例教學和以問題為中心的教學方法。例如:適當選擇一些專題，以問題為核心，鼓勵學生組織小組討論，再以演講的方式匯報結(jié)果，以培養(yǎng)學生自主學習能力和溝通能力。教學過程中應時刻向?qū)W生普及關懷患者、以人為本的思想，并注重培養(yǎng)學生與患者的溝通能力。

　　4、結(jié)語

　　我國臨床藥學教育任重道遠，國家通過臨床藥學教育的規(guī)范化和國際化，使人才培養(yǎng)模式與國際接軌，并著力培養(yǎng)領軍型臨床藥學人才;通過制定臨床藥劑師崗位職責、臨床藥劑師準入標準，不斷提高臨床藥劑師的社會認可度，改善臨床藥學人才的就業(yè)環(huán)境，吸引更多的有識之士參與其中，成為未來的后備人才。

關于教育論文11

　　一、幼兒美術教育的現(xiàn)狀分析

　　（一）美術觀念落后、片面

　　我國很多幼兒園的美術觀念落后并且片面，并且大多集中在家長身上。很多家長的認識是不全面的、膚淺的，把美術與畫畫混為一談。當今社會的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認為美術是不實用的，認為畫作是浪費時間才完成的有技巧的廢紙，除了美術特長生，考大學也不看畫畫怎么樣。這樣的家長，沒有注意到在幼兒時期美術對幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學習繪畫，也不能真正理解學習美術的教育價值，也不能轉(zhuǎn)變其根深蒂固的思想與觀念。美術教育不僅是幼兒教師的責任，更是社會和家長自身的責任。

　�。ǘ�）教學方式過于死板

　　我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術教學方式都過于死板，缺少靈活機動的教學方法。很多教師都模式化地進行教學：教師先把范畫展示給幼兒，接著幼兒照著畫，最后教師進行評價。這種千篇一律的美術教學方式，更加傾向于專業(yè)繪畫的基礎教育，已經(jīng)遠遠超出幼兒美術教育的范疇。過于機械和死板的教學方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術知識與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴展，抹殺了幼兒與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學方式與方法，也在一定程度上使幼兒對藝術的感悟能力降低，從而導致幼兒對美術的興趣消失殆盡。

　　（三）師資力量不足、匱乏

　　在幼兒美術教育中，教師是幼兒獲得美術知識與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術教師都不是美術學院畢業(yè)，甚至都不是美術專業(yè)，因此很多教師缺乏相對專業(yè)的美術知識。在一定程度上，非科班出身的美術教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領幼兒理解藝術領悟的真諦，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術天賦等。缺乏美術專業(yè)培訓的教師在開展美術教育活動時，其教育方式和理念往往不是從專業(yè)的角度出發(fā)，會把自己的思維方式強加給幼兒，長此以往，不利于幼兒的美術思維的鍛煉與提高，甚至會使幼兒失去對美術的興趣，阻礙其發(fā)展。

　�。ㄋ模┱n程方式內(nèi)容單一

　　教師在課程設計時對選擇的內(nèi)容與方法都相對單一。尤其在進行教學評價時，一般采用現(xiàn)場的即時評價，讓幼兒之間進行橫向的比較，而且評價內(nèi)容集中在所學的課程內(nèi)容上，注重幼兒的知識和技巧等，而對于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價值觀等都不是很重視，在課程設計時，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，沒有研究幼兒的實際接受能力與認知水平，導致課程內(nèi)容與實踐相脫離，致使課程設計達不到預期的效果。

　　二、幼兒美術教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變幼兒美術的陳舊觀念

　　家長和教師的角度，都應從思想上轉(zhuǎn)變對美術教育的觀念，應把美術教育從“世俗態(tài)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉(zhuǎn)變某些家長的不全面的認識，在社會上加大對美術及美術教育的宣傳，通過媒體等宣傳，使家長真正理解美術教育的深層次含義及美術教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長和教師對美術教育的陳舊觀念，支持幼兒學習美術知識與技能，并且把圖畫與精神相結(jié)合，才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術的魅力，啟蒙幼兒的審美意識。

　�。ǘ�）教學方式采用多元化

　　幼兒在不同時期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開展的教學方式也應該多元化。教師首先要從實際出發(fā)，掌握班級每一個幼兒的特點與習慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學。傳統(tǒng)的教學方式雖然在一定程度上提高了幼兒的`繪畫能力與技巧，但從長遠上看會抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學方式上要把理念與實際相結(jié)合，要懂得變通。教師在開展美術教學時，最好從美術欣賞入手，逐步把游戲、故事、識字、數(shù)學都融進其教學中，這樣不僅能豐富教學方式，更能增強幼兒通過美術對多種知識的融會貫通，促進身心的全面發(fā)展。

　　（三）提高幼兒教師的師資力量

　　美術教師不僅要掌握美術相關的各種專業(yè)知識、基礎理論、基本技能、藝術鑒賞能力等，更應懂得如何將專業(yè)的知識傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對美術的興趣。因此，幼兒美術教師師資力量直接決定著幼兒園美術教育的開展，也影響著幼兒園整體教學水平。提高美術幼兒教師的師資力量，除了要加大對美術專業(yè)教師的引進力度外，還要對現(xiàn)有的教師實施“走出去”和“請進來”的培養(yǎng)策略，每學期派教師到美術學院進修，不定期邀請國內(nèi)外著名美術教師進園進行講座。此外，教師在平時也應該與時俱進，不斷豐富和補充美術知識與技能。

　�。ㄋ模┎捎枚嘣�化的教學課程

　　在教學課程中，任何一種教學課程都不是放之四海而皆準的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設計美術課程時要注意采用多元化的形式，應把激勵性與游戲性進行有機結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒對美術的興趣。首先，課程設計體現(xiàn)激勵性。教師在進行教學活動中，要以鼓勵幼兒為主，多留意其優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，當幼兒得到正面評價時更能發(fā)自內(nèi)心地去進行美術創(chuàng)作。其次，教師在進行課程設計中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時，教師可以借助大雁的教具來進行評價，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節(jié)來了？”由此導入到課程當中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫作后，一起來學大雁飛行的動作與樣子，最終由教師進行點評與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無窮，進而達到事半功倍的效果。

關于教育論文12

　　摘要：成人高等教育由于自身發(fā)展的特殊性，必須尋求適宜的校企合作模式，文章基于成人高等教育的發(fā)展規(guī)律，提煉成人高等教育校企合作的理論依據(jù)、政策依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，深入挖掘校企合作過程中的瓶頸，探索以成人高等教育可持續(xù)發(fā)展為核心的校企合作模式，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

　　關鍵詞：高等教育論文

　　一、成人高等教育校企合作的探討依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)

　　1.需求決定論指通過市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顧客需求，進而生產(chǎn)相應品，體現(xiàn)“市場調(diào)查”架構(gòu)的“顧客—產(chǎn)品”的雙向需求思維。根據(jù)需求決定論，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場經(jīng)濟、社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展的需求，來決定成人高等教育的目標、理念、功能、體制、評價和測量等。2.利益相關者理論由弗里曼于1984年提出，利益相關者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。根據(jù)相關研究，成人高等教育的主要利益相關主體是學校、企業(yè)、學生、教師，分析各利益相關主體在校企合作之中的影響力及定位需求，明晰校企合作的功能。

　　(二)政策依據(jù)

　　1.國家法律《中華人民共和國教育法》鼓勵公民接受職業(yè)教育，《勞動法(20xx)》指出發(fā)展職業(yè)教育促進勞動就業(yè)，《職業(yè)教育法》中強調(diào)了實施職業(yè)教育的義務，為校企合作的發(fā)展提供了法律基礎。2.國家政策在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(20xx年)》首次提出職業(yè)教育實行校企合作的可行性，20xx年頒布《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于進一步加強高技能人才工作的意見》《財政部、國家稅務總局關于企業(yè)支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》([2006107號文)，20xx年頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(20xx-2012年)》等，為校企合作的深入度和創(chuàng)新性提供了理論支持。3.其他政策《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》(20xx年)是我國第一部地方性的職業(yè)教育法規(guī)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)為成人高等教育人才的培養(yǎng)提供了指導原則和目標方向。

　　(三)現(xiàn)實依據(jù)

　　1.創(chuàng)新校企合作擊碎校企合作三分化部分校企合作僅局限于課程實習、教學補充、基地建設等比較淺層的初級合作階段，存在“逐利化”，學校培養(yǎng)人才的長期性、延時性、艱巨性與企業(yè)追求效益的“短、平、快”存在價值上的差異，造成校企合作“難產(chǎn)化”現(xiàn)象。2.創(chuàng)新校企合作聚焦人才培養(yǎng)的發(fā)展性校企合作必須確立以育人為目的的指導原則，架構(gòu)師生在學生發(fā)展、教師發(fā)展的循環(huán)促進體系中的橋梁，促進師生在價值理念、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維的磨合與碰撞，便于形成師生良性循環(huán)教育氛圍。3.創(chuàng)新校企合作定位社會發(fā)展的需求性成人高等教育缺乏對市場需求的敏銳把握，致使成人高等教育的改革發(fā)展與科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到一定程度限制。創(chuàng)新校企合作模式應以融合成人高等教育與社會發(fā)展需要為出發(fā)點，解決教育、創(chuàng)新及市場分離的問題。

　　二、成人高等教育校企合作的探討瓶頸

　　(一)學校層面

　　1.成人高等學校對校企合作的覺悟不深部分學校缺乏尋求合作機會的主動性，對校企合作存在一定的盲目性和認識誤區(qū)，難以準確把握學校在校企合作基礎上的人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)崗位需求的一致性，更加不能提出規(guī)避校企合作帶來的風險預警機制，激活不了雙方的合作動力。2.成人高等學校對校企合作的治理能力不強-54-探索與實踐部分學校的發(fā)展方式落后、辦學思維較為固化。一是學校對內(nèi)的治理能力。學校復雜的師資隊伍、教學資源、專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗等無法做好與企業(yè)的對接工作。二是學校對外的治理能力。學校對企業(yè)的發(fā)展、行業(yè)的定位、市場的需求方面缺乏敏銳的利益思維，不能贏得企業(yè)真正的信任。3.成人高等學校對校企合作的監(jiān)管力度不夠部分學校對企業(yè)運作的模式和實習實訓流程不甚了解，找不準學校在校企合作過程中對企業(yè)和學生監(jiān)管的方向，導致對進入企業(yè)或者基地進行實習實訓學生的監(jiān)督管理、后勤保障方面存在漏洞。

　　(二)企業(yè)層面

　　1.企業(yè)“逐利化”現(xiàn)象導致參與熱情不高企業(yè)作為以經(jīng)濟效益為指標的實體，亟待看到利益成果。同時，存在因?qū)W生知識結(jié)構(gòu)不強、技術能力不夠、勞動效率低下所造成的資源和物質(zhì)浪費，甚至會出現(xiàn)實訓過程中的安全隱患問題，所以企業(yè)出現(xiàn)“望而卻步”的現(xiàn)象。2.企業(yè)“戰(zhàn)略性”眼光的缺乏阻礙合作發(fā)展許多企業(yè)存在短期的經(jīng)濟利益，不能準確認識到自身長遠發(fā)展和經(jīng)濟效益的增長是離不開科技創(chuàng)新和科學研究的，缺乏高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光。同時，缺乏對人才培養(yǎng)的重要性認識和承擔社會責任的意識。3.企業(yè)“教育化”意識的不強導致合作的不深入許多企業(yè)缺乏利用教育革新企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的前瞻思維，缺乏利用科學知識武裝企業(yè)發(fā)展的意識。企業(yè)未能清晰的認識到將盤活人力資源市場和促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與教育掛鉤，認識不到教育可以為企業(yè)帶來人力資源、經(jīng)濟效益和企業(yè)形象的提升。

　　(三)師生層面

　　1.師資隊伍建設的不“鮮活性”影響校企合作的質(zhì)量部分從事成人高等教育的教師對新技術、新工藝、新思維的捕捉能力，以及實踐創(chuàng)新能力和行業(yè)前沿發(fā)展方向缺乏準確的認識。成人高等學校的師資隊伍建設制度和理念受到高等院校學術性的制約和影響，影響人才培養(yǎng)的特色性。2.學生隊伍的不“踏實性”影響校企合作的實效性成人高等教育的學生普遍存在心理上的不自信，缺乏爭取成才的決心和毅力，存在想要堅持到底卻又中途放棄的想法，進而造成責任心不強、半途而廢，甚至好大喜功的表現(xiàn)，影響人才培養(yǎng)的實效性。3.交往關系缺乏“情感化”導致校企合作的.淺層性學校傾向?qū)W校本位，遵循人才培養(yǎng)需要符合成人高等教育的發(fā)展;企業(yè)傾向市場發(fā)展，堅持人才培養(yǎng)需要符合企業(yè)持續(xù)發(fā)展和市場的需求。教師存在將學生送去企業(yè)就撒手不管的錯誤思想，企業(yè)存在將學生當成廉價勞動力，不重視學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)的深度性。

　　三、成人高等教育校企合作的探討建設

　　(一)協(xié)同聯(lián)盟:發(fā)展雙型人才

　　1.樹立協(xié)同發(fā)展意識，發(fā)展研究型人才以培養(yǎng)研究型人才為目的的校企合作模式，建立在成人高等學校與企業(yè)之間具有共同科研技術合作需求的基礎之上，雙方在共同研究、資源互補、科學技術共享的情況下取得合作成果。如美國的科技園模式、英國的沃里克模式、法國的精英教育模式等，借鑒這類模式的教育理念、培養(yǎng)方法和考評機制，結(jié)合成教學生的特色，完善成人高等教育人才培養(yǎng)體系。首先，幫助成教學生樹立自信，引導他們端正態(tài)度，建立成人高等教育學校學生與普通高等教育、高等職業(yè)教育學生之間的橋梁，建立成人高等教育學校學生與科研機構(gòu)、高新技術產(chǎn)區(qū)的合作通道，提高他們的認知和研發(fā)能力。其次，幫助成教學生培養(yǎng)從“探索自身--探索專業(yè)—探索行業(yè)—探索企業(yè)—探索市場—探索自身”的動態(tài)創(chuàng)新意識。最后，引導成教學生參與人才培養(yǎng)考核機制的過程，從中發(fā)現(xiàn)自身不足，進而優(yōu)化自我管理能力。2.樹立聯(lián)合培養(yǎng)意識，發(fā)展應用型人才以培養(yǎng)應用型人才為目的的校企合作模式，建立在學校理論知識的學習與企業(yè)實踐技能的培訓結(jié)合的基礎上，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)、市場的應用型人才。如美國的辛辛提那大學的培養(yǎng)模式、英國高校的“三明治”模式、德國的雙元制模式等。首先，提倡成人高等學校與企業(yè)共同制定教學計劃和實施執(zhí)行，行業(yè)協(xié)會全程參與，將實踐技能所需知識的培養(yǎng)融入到教學計劃之中，培養(yǎng)適合企業(yè)行業(yè)發(fā)展、市場創(chuàng)新的應用人才。其次，破解成教學生“閉門造車”心理，引導學生走出校園走進企業(yè)，將理論外化于實操，將實踐內(nèi)化為理論;禁止專任教師“固步自封”，加強教師與企業(yè)行業(yè)的緊密聯(lián)系，開發(fā)專任教師的前沿思維和行業(yè)發(fā)展的敏銳度，實現(xiàn)學校與企業(yè)、學校與行業(yè)、學校與市場的資源共享，搭建信息交流平臺，構(gòu)建教學、科研、生產(chǎn)、培訓為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺”。

　　(二)供需搭建:完善課程設置

　　校企合作是在需求關系、利益關系推動之下形成的育人機制，政府的政策保障、高校的科技資源、市場的經(jīng)濟效益，是校企合作雙方在利益訴求方面的動力支撐。但是，推動校企合作的創(chuàng)新性發(fā)展，最關鍵的是加強課程教學，完善課程設置。1.設置校企合作的課程體系設置校企合作視角下的課程體系，充分調(diào)動企業(yè)的主動性和積極性，引導企業(yè)專家滲透到課程體系建設之中，防止課程體系過分追求學科性、系統(tǒng)性，阻礙綜合應用型人才培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。實行校企聯(lián)合制訂成人高等教育的人才培養(yǎng)計劃，由學校教務處、成教研究所、專任教師與企業(yè)專業(yè)技術人員共同制定課程計劃，行業(yè)協(xié)會、學生代表參與，以人才培養(yǎng)為核心，以強化實踐技能為重點，選定課程內(nèi)容，完善課程方案。培養(yǎng)成人高等教育學生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、較好的人文科學素養(yǎng)和綜合的知識技能體系;促使他們了解本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢，了解相關行業(yè)領域的政策、法律和法規(guī);培養(yǎng)他們的行業(yè)思維、創(chuàng)新意識和敏銳的市場觀察力。在對比人才培養(yǎng)目標和課程設置的差值中，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，真正讓課程設置“滿意”人才培養(yǎng)目標。2.設置卓越型人才培養(yǎng)的課程體系卓越型人才培養(yǎng)的課程體系強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容依據(jù)專業(yè)技術標準和行業(yè)發(fā)展要求，與市場需求接軌。加強課程體系建立的實際教學性，在具體教學實施過程中，靈活施教，突出重點。課程的主要形式是基礎課、專業(yè)課與實踐課，基礎課與專業(yè)課的設置是人才培養(yǎng)在專業(yè)上的理論基礎，應該由學校根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學科建設體系、學生發(fā)展規(guī)律等為核心來設計，企業(yè)參與制定，確保理論課程在其自身學科系統(tǒng)性前提下，保持與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系。實踐課程設置則主要以企業(yè)設計為主，學校參與為輔的形式，企業(yè)根據(jù)崗位能力標準、企業(yè)發(fā)展需求、市場經(jīng)濟訴求為核心，強化教學實踐性，通過實習實訓模擬教學，及時更新實踐教學內(nèi)容。同時，注重挖掘可參與課程設置的高科技技術人才、行業(yè)協(xié)會專家、成人高等教育研究者等重要人力資源，與時俱進的優(yōu)化成人高等教育人才培養(yǎng)的課程設置。

　　(三)暢通體驗:強化評價監(jiān)控

　　贊可夫的發(fā)展性教學理論認為“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。同時，校企合作相關利益主體的多元化以及人才培養(yǎng)的長期性和艱巨性導致雙方的矛盾和沖突，所以，必須暢通情感溝通與協(xié)調(diào)機制。1.加強人才培養(yǎng)教學質(zhì)量的評價與過程監(jiān)控樹立以學生發(fā)展為本，以行業(yè)發(fā)展需求為核心的質(zhì)量評價和監(jiān)控體系。首先考察學生是否具備較強的專業(yè)知識體系、行業(yè)所需職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。其次，評估成人高等教育人才培養(yǎng)目標與學生成才效果的契合度，評估企業(yè)所需崗位人才與學生成才效果的契合度。最后，做好學生就業(yè)跟蹤調(diào)查，健全學生自我評價、單位用人評價、社會需求反饋的機制，重視行業(yè)企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的建議。同時，將家長對學校人才培養(yǎng)效果的滿意程度與意見納入學校人才培養(yǎng)目標和計劃之中，注重多方位的評價結(jié)果。2.建立校企合作人才培養(yǎng)的綜合評價體系以校企合作過程中相關利益者的需求與回報為基準，確立以學校、企業(yè)、政府、學生為主體的分析結(jié)構(gòu)，綜合評價各利益主體的實施與結(jié)果。實施是指各利益主體在校企合作過程中是怎樣就成人高等教育人才培養(yǎng)目標進行實際合作的。結(jié)果是指針對四個主體而言分別幫助他們解決了什么問題以及取得了哪些實際效果。比如，就學校而言，是否培養(yǎng)了符合成人高等教育發(fā)展的人才，是否給學生創(chuàng)造了適應其全面發(fā)展的學習條件，是否為社會培養(yǎng)了建設者和接班人。就企業(yè)而言，有沒有解決企業(yè)在員工培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟效益等方面的問題，是否實現(xiàn)了企業(yè)轉(zhuǎn)型及可持續(xù)發(fā)展的改革，是否為學校和學生提供了足夠的物質(zhì)與技術保障。就政府而言，在落實政策制度、培養(yǎng)合格公民、提高就業(yè)率以及協(xié)同創(chuàng)新，促進社會發(fā)展方面是否做到盡職態(tài)度。而就學生本身而言有無獲取知識、提高能力，以及為學校、企業(yè)、社會創(chuàng)造價值，都是綜合評價人才培養(yǎng)效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培養(yǎng)的新主線，也是成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵性舉措。分析成人高等教育的特點和規(guī)律、人才培養(yǎng)的目標與結(jié)構(gòu)、行業(yè)市場的需求與定位，建立學校與企業(yè)行業(yè)的深度合作、突破學校教育的“圍墻”、以專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為核心，聯(lián)合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。

　　參考文獻

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關于教育論文13

　　１資料與方法

　�。保�１一般資料

　�。保�１．１美國麻醉護理教育內(nèi)容的描述

　　美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學的麻醉護理教育項目分為三類：碩士項目、臨床型博士學位項目和聯(lián)合項目。聯(lián)合項目以碩士層次為主，但學生可選修博士課程。所有培訓項目均為職后教育，即申請項目的學生必須為弗吉尼亞認證的注冊護士，并具備一定的臨床工作經(jīng)驗。教育課程以麻醉護理專業(yè)課程為主，輔以麻醉基礎課程和科學研究，臨床實踐貫穿了整個培訓周期。

　�。保�１．２中國麻醉護理教育內(nèi)容的描述

　　中國徐州醫(yī)學院現(xiàn)有的麻醉護理相關教育以“護理學———麻醉護士�？品较颉钡男问匠霈F(xiàn)，歷經(jīng)中專、大專和本科三個層次，為職前教育，即學生尚未獲得中國法律認證的注冊護士資格，也沒有臨床工作經(jīng)驗。教學分為三個階段：第一階段為歷時２．５年的普通護理學教育，第二階段為歷時１．５年的麻醉專業(yè)課程教學階段，最后一年為臨床實習階段。

　�。保�２方法

　　采用教育家貝雷迪提出的教育比較四步法對中美課程進行描述、解釋、并置和比較。描述：包括中美兩國麻醉護理教育的教育類型、教育層次、學生準入要求和培訓課程；解釋：歸納中美兩國麻醉護理教育在以上４個方面的內(nèi)容和特點；并置：對兩國麻醉護理教育內(nèi)容進行分析，形成比較概念，提取比較要素并以表格形式呈現(xiàn)；比較：對上述三步形成的所有內(nèi)容進行全面比較，得出結(jié)論。

　　２結(jié)果

　�。玻�１中美兩國麻醉護理教育的比較

　　以麻醉護理的教育類型、教育層次、學生準入要求和培訓課程內(nèi)容４個維度作為框架，對中美兩國現(xiàn)有麻醉護理教育形式進行比較。

　　２．２教育類型和教育層次比較

　　美國的麻醉護理培訓在１９３３年前由當?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)承擔，為非學位教育。隨后，經(jīng)國家出臺相關學位文件，麻醉護理開始向?qū)W位教育變革，培訓機構(gòu)也由當?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)向大學轉(zhuǎn)移，直到１９９８年美國麻醉護理教育最終確定碩士學位教育是其最低教育標準。在美國發(fā)展麻醉護理教育的過程中，其教育類型一直都為職后教育，教育層次自１９９８年開始提升為碩士及以上層次。中國的相關教育主要以“護理學———麻醉護士�？品较颉钡男问匠霈F(xiàn)在極少數(shù)醫(yī)學院校，在１９９３年徐州醫(yī)學院率先與南京六合衛(wèi)校聯(lián)合開辦三年制中專層次的麻醉與急救護理專業(yè)；此后又與福建閩北衛(wèi)校合作開辦大專層次教育；直到２００４年徐州醫(yī)學院開設本科教育層次的“護理學———麻醉護士�？品较颉�，除了學院派的麻醉護理教育形式外，各地醫(yī)院也開始自發(fā)組織小規(guī)模的麻醉科護士的崗位培訓，但形式各異，缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)，在此不做詳細比較。由此可見，中國的麻醉護理教育發(fā)展史并不長，具有一定規(guī)模的麻醉護理教育均屬于職前教育，教育層次經(jīng)歷了中專－大專－本科的提升過程。

　�。玻�３學生準入要求比較

　　美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學的碩士學位麻醉護理教育項目每年僅招收２４～３６位學生，解讀項目的培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，其以培養(yǎng)能在臨床為患者提供專業(yè)麻醉護理服務、制訂完善的麻醉護理計劃的實踐型護理專家為目標，因此，對學生的準入要求比較嚴格，從教育背景、工作經(jīng)驗、學習能力、知識基礎等多方面對申請參加培訓項目的學生做了相關規(guī)定�？梢�，美國的麻醉護理教育屬于精英教育，要求學生具備高水平的綜合能力。中國的麻醉護理教育以學院派的職前教育為主，是在通科護理教育的基礎上加入麻醉護理特色，對于學生的準入沒有設定特殊要求。申請參加麻醉護理教育的學生只需要具備相應教育學歷，并通過國家組織的適用于所有專業(yè)學生的統(tǒng)一招生考試即可。

　　２．４培訓課程內(nèi)容比較

　　美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學的碩士學位麻醉護理教育項目的課程可分為三類：麻醉護理的高級醫(yī)學課程、麻醉護理的專業(yè)課程和麻醉護理的研究課程。其中，麻醉護理專業(yè)課程占據(jù)了重要地位。從麻醉護理教育的課程設置可以看出，美國采用的是模塊式教學模式，即根據(jù)學生的能力及水平，將一門課程分為多個層次分段教學，如麻醉護理的原則和實踐分為了五個層次，即Ⅰ～Ⅵ。這是一種以能力為本位的教學模式，能夠充分培養(yǎng)個體，使其具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。其次，弗吉尼亞聯(lián)邦大學的麻醉護理教育為碩士以上層次的學位教育，因此，對于學生的科研能力具有一定要求，在課程中專門開設了研究方法的課程，以此培養(yǎng)學生的科研能力和思維方式。此外，由于麻醉護理教育的'專業(yè)實踐性強，臨床實習也為麻醉護理專業(yè)教育的重中之重，劃分了６個階段進行（即臨床實習Ⅰ～Ⅵ），時間占據(jù)整個培訓周期的５０％，約１２～１８個月。中國的麻醉護理教育以通科護理教育課程為主要部分，即基礎醫(yī)學課程和護理專業(yè)課程，麻醉護理專業(yè)課程僅占據(jù)全部課程比重的１５％左右。研究方法類課程沒有在專業(yè)課程設置中另行開設。徐州醫(yī)學院的“護理學———麻醉�？谱o士方向”分為三個階段，第三階段為歷時１年的臨床實習，其中半年為內(nèi)外科實習，半年為麻醉科實習，臨床實習時間在整個教學周期中僅占據(jù)１０％。

　　３討論

　　３．１形成系統(tǒng)的課程是培養(yǎng)麻醉護理人才的前提

　　美國麻醉護理學會已有全國統(tǒng)一的指南對麻醉護理教育應該涉及的課程領域、培訓周期、理論／實踐課時的比例等做出了明確規(guī)定，保證了麻醉護理教育的統(tǒng)一化和系統(tǒng)化。我國職后麻醉護理培訓僅在各地醫(yī)院內(nèi)部小規(guī)模開展，缺乏統(tǒng)一標準，在培訓周期、課程領域等方面存在百家爭鳴的現(xiàn)象。因此，我國的護理界學者應盡快開展麻醉護理職后教育的相關研究，運用科學方法形成系統(tǒng)的麻醉護理課程，推動我國麻醉護理職后教育規(guī)范化，以促進我國麻醉護理教育的發(fā)展，同時為我國出臺相關政策文件提供依據(jù)。

　�。常�２職后教育是中國麻醉護理教育的發(fā)展趨勢

　　首先，麻醉護理工作本身的復雜性和技術性，以及麻醉患者圍麻期意識狀態(tài)的特殊性（非清醒或半清醒狀態(tài)），都對麻醉護士的素質(zhì)、能力提出了一定的要求。因此，接受沒有任何臨床工作經(jīng)驗的學生參加麻醉護理教育并不合適，可能導致他們進入麻醉科工作上手慢，無法快速勝任高強度和高難度的麻醉護理工作，這將對圍麻期患者護理安全存在一定隱患。其次，中國目前的麻醉護理教育形式，即“護理學———麻醉�？谱o士方向”是在普通護理教育的基礎上增加部分麻醉護理相關課程，使得學生早期、初步地接觸麻醉護理的概念。在課程設置中，應該處于核心地位的麻醉護理專業(yè)課程僅占據(jù)課程比重的小部分，培養(yǎng)的學生在實際進入臨床麻醉科后，還需要進一步接受崗位的繼續(xù)教育，才能完全勝任麻醉護理工作，這在一定程度上降低了教育資源的利用率，導致教育成本效率不高。最后，麻醉護理教育走職后教育路線是國際發(fā)展大趨勢，在經(jīng)濟全球化、科技大發(fā)展的當今社會，中國應緊跟國際麻醉護理發(fā)展潮流，向職后教育轉(zhuǎn)型。職后教育的發(fā)展將從兩方面進行。

　　３．２．１以核心能力模型為指導培養(yǎng)麻醉護理人才

　　“以能力為本位”是近些年國內(nèi)外職業(yè)教育所提倡的方式，這種以職業(yè)能力為培訓立足點的教育能夠針對性的培養(yǎng)具有專業(yè)工作能力的護理人員。麻醉護理作為一門臨床專科性強、能力要求高的專業(yè)，采用以能力為本位的培養(yǎng)模式，能夠更好地適應臨床對于麻醉護理專業(yè)人才的需求。蔣莉莉、胡嘉樂等對麻醉護士的工作范疇和核心能力做了系統(tǒng)研究，這對開設以能力為本位的麻醉護理課程奠定了扎實的基礎。未來接受此類職后專業(yè)教育的學生將被授予相關證書，并能從事臨床麻醉護理工作。

　�。常�２．２麻醉護理教育走專業(yè)學位道路是未來展望

　　美國的麻醉護理教育經(jīng)由非學位職后教育向?qū)W位教育發(fā)展，截至１９９８年全部轉(zhuǎn)型為學位教育，并以碩士學位為最低教育標準。它的發(fā)展軌跡可為我國所借鑒，我們應以能力為本位的職后教育為起點培養(yǎng)麻醉護理人才，首先發(fā)展非學位教育，隨著麻醉護理教育發(fā)展逐漸成熟，可在能力為本位的教育課程基礎上增加科研類課程，使之逐漸達到研究生教育水平，發(fā)展麻醉護理的學位教育。這一方面可為臨床優(yōu)秀護理人才提供深造機會，開拓護理人才發(fā)展道路，在中國特色社會背景下穩(wěn)中求速，既保證了臨床麻醉護理質(zhì)量，又加快了麻醉護理專業(yè)發(fā)展；另一方面，可推動護理學科下屬二級學科的發(fā)展，為護理學專業(yè)學位研究生教育提供發(fā)展借鑒和依據(jù)。

　　４小結(jié)

　　中美兩所學校麻醉護理教育在教育類型、教育層次、學生準入標準和培訓課程內(nèi)容等方面存在差異。美國麻醉護理為職后教育，碩士學位教育是其最低教育標準，參加培訓項目的準入學生均具備一定的教育背景，并且是在臨床相關科室工作過一定年限的注冊護士，教育內(nèi)容以麻醉護理專業(yè)課程為主。我國以“護理學———麻醉�？谱o士方向”的形式開展職前教育，教育層次歷經(jīng)中專－大專－本科的過程，學校對于接受麻醉護理教育的學生沒有特殊的準入標準；教育內(nèi)容以普通護理教育課程為主。經(jīng)過中美比較，我們對中國麻醉護理教育提出以下建議：

　�。ǎ保┬纬上到y(tǒng)的麻醉護理教育課程；

　　（２）職后教育是未來發(fā)展趨勢：

　�。ǎ常┮阅芰�為本位的職后教育為起點，以護理學位教育為未來目標。通過以上努力，以保障患者臨床麻醉護理安全，推動麻醉護理學科發(fā)展。

關于教育論文14

　　一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢

　　縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結(jié)合趨勢。

　�。ㄒ唬┙y(tǒng)計學與實質(zhì)性學科結(jié)合的趨勢

　　統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質(zhì)性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經(jīng)濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質(zhì)性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質(zhì)性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經(jīng)濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質(zhì)性學科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。

　　這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合。必須以實質(zhì)性學科為依據(jù)，因此，財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經(jīng)濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

　�。ǘ�）統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合的趨勢

　　縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年代發(fā)展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結(jié)合達到了一個更高的層次。

　　因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。

　　所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。

　　二、統(tǒng)計教育的改革

　　(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題

　　專業(yè)建設考慮的'是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設置主導學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。

　　(二)教學方法和教學手段的改革

　　統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結(jié)合。

　　1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。

　　2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

　　3.構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應用，找到應用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。

　�。ㄈ�）統(tǒng)計學與計算機教學相結(jié)合

　　教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結(jié)合�，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

　�。ㄋ模┙虒W與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

　　統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

　　（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師

　　電腦、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內(nèi)容，因為它影響著經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網(wǎng)絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。

　　[參考文獻]

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　　[2]袁衛(wèi).國外統(tǒng)計高等教育發(fā)展的趨勢及對我國統(tǒng)計教育改革的思考.中國統(tǒng)計,20xx.10.

　　[3]習勤.關于統(tǒng)計教育創(chuàng)新的思考.中國統(tǒng)計,20xx.1.

　　摘要：要培養(yǎng)出新型的21世紀的人才，統(tǒng)計教育必須高瞻遠矚。本文從統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢談了統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。

關于教育論文15

　　摘要：

　　隨著科技的飛速發(fā)展，迎來了多媒體信息化時代。根據(jù)時代的變化特點，教育機構(gòu)進行了相應的改革，旨在教育出能夠適應并推動社會發(fā)展的青年。幼兒園作為一個人成長的關鍵時期，在其中接受基礎教育的質(zhì)量直接影響了兒童將來的發(fā)展。近年來，家長們非常重視子女的教育問題，也同樣深刻的認識到了學前教育的重要性。如何在幼兒園中建立科學的教育機制，以便維護兒童身心健康的成長，逐漸成為了整個社會最為關心的話題之一。

　　關鍵詞：

　　幼兒園；教育模式；兒童；身心健康

　　幼兒園中的學前教育，是兒童學習和智力的啟蒙階段，教育尺度的拿捏非常關鍵。教育尺度如果過于緊張，將放大兒童的負面心理；如果過于松散，則不易激發(fā)兒童的智力成長。所以，幼兒園中的學前教育模式，一定要注重科學性，做到松弛有度，注意維護兒童的身心健康，以確保兒童能夠從心理上和身體上進行全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實的幼兒園學前教育中，還存在一些問題待改善。本文根據(jù)自己多年的幼兒園教學經(jīng)驗，接下來從四個方面探究如何樹立科學教育觀、維護兒童身心健康成長的策略。

　　一、改善傳統(tǒng)的教育理念，以兒童自身為本

　　在傳統(tǒng)教育模式中，通常都是以教師的講授為主，幼兒在大多數(shù)的時間里都是充當著聽眾的角色。然而隨著時代的進步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足社會的需求。因為傳統(tǒng)的教育模式不能及時掌握兒童真實的學習狀況，不易激發(fā)兒童的學習興趣，不利于開發(fā)兒童的學習思維，也無法監(jiān)管兒童心理健康成長。因此，傳統(tǒng)的教育模式需要改變，以適應新社會的發(fā)展需要�？茖W的幼兒園學前教育模式，應該以人為本，也就是以兒童自身為本。讓幼兒成為教學的主體，將傳統(tǒng)的“教學為主”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘藶楸尽�。這就需要教師在課堂教學過程中，可以通過課堂互動等方式，及時關注兒童的學習狀態(tài)，以便做出相應的調(diào)整。比如，教師可對兒童普遍不易掌握的'內(nèi)容進行詳細講解，在兒童精神疲勞時講授一些有意思的非重點內(nèi)容，針對大多數(shù)兒童喜歡的課題進行探討等。教師通過改善傳統(tǒng)的教育理念，以兒童自身為本，就可以及時糾正兒童的不足，或為兒童及時進行解惑，從而確保他們身心能夠健康成長。

　　二、適當采取游戲教學法，鍛煉兒童的身體

　　“文武之道一張一弛”。若想從身心兩個方面對兒童進行培養(yǎng)，就需要采取不同的教學方法，但必須保證每種方法的科學性。在傳統(tǒng)的教育模式中，對幼兒的文化教育占據(jù)了絕大部分，而對幼兒身體素質(zhì)方面的教育比較欠缺。幼兒園學前教育課程安排相對較少，而且對兒童將來的影響很大。所以，在幼兒園學前教育中，要保證兒童在接受文化教育和身體鍛煉兩個方面不能失衡。為了保證兒童能夠從身心兩個角度全面發(fā)展，在幼兒園學前教育中可以多開展“游戲教學法”。例如，幼兒園教師在講授某篇課文時，可以按照課文中的情節(jié)組織開展活動，讓兒童們都積極的參與進來，從而鼓勵兒童進行動手、運動、勞動等，鍛煉兒童的身體機能協(xié)調(diào)能力，教給他們一些運動技巧或勞動技能，有效鍛煉兒童身體的同時，使他們更加有效的接受文化教育。

　　三、有效利用多媒體教學，激發(fā)兒童的思維

　　傳統(tǒng)的教學方式通常都是以教師的說教為主，教師的表達方式通常會在很大程度上影響幼兒的聽課質(zhì)量。在當代的多媒體信息技術下，兒童大都對新鮮事物充滿好奇，比如兒童喜歡看動畫片、喜歡玩手機等。所以，如果在課堂教學中適當?shù)倪\用多媒體技術，勢必會有效吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而確保他們身心能夠健康的成長。另外，在學習比較復雜的章節(jié)時，通過有效利用多媒體技術，教師可以將學習內(nèi)容“化難為簡”，將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖畫或視頻，從而幫助兒童更好的理解相關內(nèi)容。同樣，多媒體技術在降低兒童學習難度的同時，會有效激發(fā)兒童的思維，從而確保他們身心能夠健康的成長。

　　四、充分拓展家庭教育，確保兒童身心健康

　　對兒童的教育只依靠學校是明顯不夠的，應該充分拓展家庭教育的比重。因為，家庭教育是兒童接受教育的開始，也是伴之一生的教育。家庭中成員的行為思想，在很大程度上都會決定兒童的行為思想。所以，家庭教育是確保兒童能夠身心健康成長的源泉。在幼兒園學前教育時，教師可以通過開家長會、建立（QQ、微信、博客等）交流平臺、定期組織需要家長參與的活動等，引導家長形成良好的行為習慣和思想方式，保證兒童能夠時刻在健康的環(huán)境中學習和生活，從而確保他們身心能夠健康的成長。總之，幼兒園學前教育是莘莘學子學業(yè)生涯最關鍵的階段之一。幼兒園校方和教師都應該以兒童將來的發(fā)展為出發(fā)點，并樹立科學的教育觀念。既要注重兒童心理方面的健康成長，也要注重兒童身體上的健康成長。為了達成此目的，幼兒園校方或教師可以參考以上四個方面進行著手，從而更好的維護兒童身心的健康成長。

　　參考文獻

　　[1]孫惠；邊防.幼兒科學教育下實施新課程教學創(chuàng)新實踐與研究�，F(xiàn)代教育科學（小學教師）20xx—09—10

　　[2]袁慧。淺談良好的家庭教育對學前兒童身心健康發(fā)展的影響。新課程（上）20xx—01—08

　　作者：孫宇丹 單位：遼寧省本溪市本鋼欣欣幼兒園

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