關(guān)于挫折教育的論文

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的關(guān)于挫折教育的論文，歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于挫折教育的論文1

　　一、習(xí)得無(wú)助感與挫折商

　　(一)習(xí)得無(wú)助感挫折感即個(gè)體在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)或滿足某種需要時(shí)，由于受到某種阻礙，使其目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或需要無(wú)法得以滿足時(shí)，所產(chǎn)生的不良情緒體驗(yàn)。高職學(xué)生心理素質(zhì)比較脆弱，生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，面對(duì)挫折可能會(huì)引出各種心理困惑或者障礙，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)大師塞利格曼(MartinE.P.Seligman)博士通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)人或動(dòng)物接連不斷的受到挫折，便會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)能為力，無(wú)可奈何，悲憤自憐的情緒狀態(tài)。這是由于心理應(yīng)激的失控，自我價(jià)值感的喪失，自信心的降低而造成的一種消極的心理狀態(tài)，被叫做習(xí)得無(wú)助感，簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)助感。在失助的心理狀態(tài)下，人們往往出現(xiàn)自暴自棄的情緒。無(wú)助感產(chǎn)生后，個(gè)體會(huì)有三方面的表現(xiàn)：①動(dòng)機(jī)降低。積極反應(yīng)的要求降低，消極被動(dòng)，對(duì)什么都不感興趣;②認(rèn)知出現(xiàn)障礙。形成外部事件無(wú)法控制的心理定勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難，本應(yīng)學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì);③情緒失調(diào)。最初煩躁，后來(lái)變得冷淡，悲觀，頹喪，陷入抑郁狀態(tài)。

　　(二)挫折商挫折商(或逆境商，AQ)是指用以衡量人們將不利局面轉(zhuǎn)化為有利條件的能力。加拿大專(zhuān)家保羅斯托茨博士首次提出挫折商的概念。他出版的《挫折商：將障礙變成機(jī)會(huì)》和《工作中的挫折商》兩本書(shū)成為人們探討克服無(wú)助心理狀態(tài)，提升挫折商，走向成功的重要著作。心理學(xué)家霍華嘉納認(rèn)為，一個(gè)人最后在社會(huì)上占據(jù)什么位置，絕大部分取決于非智力因素。丹尼爾戈?duì)柭�教授指出：成�?20%的智商+80%的情商和挫折商。在智商(IQ)和情商(EQ)都跟別人相差無(wú)幾的情況下，挫折商對(duì)一個(gè)人事業(yè)成功起著決定性的作用。高AQ可以幫助產(chǎn)生一流的成績(jī)、生產(chǎn)力、創(chuàng)造力，可以幫助人們保持健康活力和愉快上進(jìn)的心情。高AQ是可以培養(yǎng)的�！都偃缃o我三天光明》的作者、眾所周知的美國(guó)著名的聾啞作家海倫凱勒就是一個(gè)因擁有高AQ而成功的典范。大學(xué)生在入學(xué)之前，主要受到的是智商教育的訓(xùn)練，遠(yuǎn)不能滿足他們應(yīng)對(duì)新環(huán)境的需要。隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們不可避免地會(huì)遇到各種各樣的情感問(wèn)題。需要學(xué)校積極開(kāi)展大學(xué)生情商教育，予以正確引導(dǎo)。

　　二、理論基礎(chǔ)：積極心理學(xué)

　　美國(guó)MartinSeligman教授提出積極心理學(xué)概念，其研究領(lǐng)域包括積極的、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)，如對(duì)過(guò)去的幸福感、滿足和滿意，對(duì)現(xiàn)在的知足和快樂(lè)，對(duì)未來(lái)的希望和樂(lè)觀。積極心理學(xué)提倡以積極的視角來(lái)解讀正常人的心理，發(fā)揮人類(lèi)內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使個(gè)體的潛力最大程度地被挖掘出來(lái)，幫助個(gè)體習(xí)得掌握美好生活的方法。積極心理學(xué)的發(fā)展為高職學(xué)生挫折教育提供了一個(gè)新的視角。積極心理學(xué)主要應(yīng)用是進(jìn)行積極預(yù)防，就是希望發(fā)揮人性中的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)積極的人格力量，掌握抵抗挫折的辦法，使他們能夠主動(dòng)克服困難，提高生活的質(zhì)量水平。

　　三、挫折教育

　　挫折應(yīng)對(duì)在國(guó)內(nèi)表現(xiàn)為挫折教育，即有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育，利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折。1977年世界衛(wèi)生組織薩托拉斯提出的精神健康的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能夠經(jīng)受生活的挫折。挫折教育的本質(zhì)或最終目的就是要引導(dǎo)受教育者正確地認(rèn)識(shí)失敗，提高他們的挫折閾限，提高心理抗擊打能力。挫折教育的主要任務(wù)就是針對(duì)不同的挫折問(wèn)題選擇不同的教育方法，改變大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，增強(qiáng)心理免疫力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)周?chē)�環(huán)境的素質(zhì)能力。高職院校大學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)綜合素質(zhì)教育，需要高職院校、社會(huì)、家庭和學(xué)生主體齊抓共管，通力合作，才會(huì)有較好的教育效果。目前，挫折教育在高職院校的實(shí)施中還存在一些誤區(qū)，如有些人認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置得越高越好。強(qiáng)管理、嚴(yán)要求，這種做法違背了高職學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，容易使學(xué)生產(chǎn)生受挫、失望、無(wú)助和沮喪的心理。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，以心理學(xué)、生理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)每一位學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)挫折教育目標(biāo)，把握挫折的適度性，才能事半功倍。

　　四、挫折教育策略

　　開(kāi)展挫折教育，要求教育者優(yōu)化心理健康教育，有目的地采用一些教育方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)挫折、積極面對(duì)挫折，從而保持健康的挫折心理，并固化為良好的挫折心理素質(zhì)和習(xí)慣。

　　(一)發(fā)展積極歸因

　　研究發(fā)現(xiàn)具有成功傾向的學(xué)生傾向于將成功原因歸于自己的能力和努力，將失敗歸于自己努力不夠。具有失敗傾向的學(xué)生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的因素。因此，開(kāi)展積極和合理的歸因是有效的心理訓(xùn)練方法。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極歸因時(shí)，注意以下要點(diǎn)。①明確目的與價(jià)值。目的越明確、價(jià)值估計(jì)越大，越有自我效能感;②通過(guò)自我激勵(lì)、長(zhǎng)輩朋友的肯定能增強(qiáng)自我效能感;③任務(wù)難度適中或稍低，讓學(xué)習(xí)障礙者體驗(yàn)到成功;④以己之長(zhǎng)、比人之短，從而獲得主觀上的滿足，增強(qiáng)自我效能感。優(yōu)化行為訓(xùn)練。在原因、認(rèn)知問(wèn)題解決后，應(yīng)從行為方式上去解決問(wèn)題。①系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過(guò)導(dǎo)入式或自我想象的方式去想象學(xué)習(xí)的難處，這樣多次的反復(fù)后，會(huì)降低學(xué)習(xí)的緊張程度，不自覺(jué)地就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了;②觀察學(xué)習(xí)。提供可模仿的錄像和老師、同學(xué)的榜樣示范來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)正確率;③強(qiáng)化法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過(guò)一定的強(qiáng)化物來(lái)塑造。在教學(xué)中，可用獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方法。

　　(二)增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性

　　挫折承受力是后天習(xí)得的`。能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡與個(gè)性完整，這是適應(yīng)能力強(qiáng)、心理健康的明顯標(biāo)志。通過(guò)培訓(xùn)使經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷著嚴(yán)重挫折的學(xué)生提高其社會(huì)認(rèn)知水平，能處理好挫折導(dǎo)致的直接的消極結(jié)果，提高其心理韌性。①挫折認(rèn)知敏感性和樂(lè)觀性的培養(yǎng)。能敏感覺(jué)知自身可能受到的挫折，有利于個(gè)體把握自身處境，以便于作出決策并采取行動(dòng);②積極自我觀念的培養(yǎng)。較高的自我能力覺(jué)知可以提高大學(xué)生們社會(huì)交往的自信程度和主動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，較高自我能力覺(jué)知的人傾向于積極的歸因;③讀人能力的培養(yǎng)。當(dāng)人們面臨挫折之時(shí)，需要調(diào)用自身及社會(huì)支持資源以進(jìn)行應(yīng)對(duì)。培養(yǎng)大學(xué)生把握他人的個(gè)性等心理品質(zhì)及人際關(guān)系的能力，可提高其尋求社會(huì)支持的主動(dòng)性與有效性，為防預(yù)因挫折而導(dǎo)致心理問(wèn)題提供保障。

　　(三)提升學(xué)生較高期望值

　　以教師的期待激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師的期待又稱(chēng)為教室中的皮格馬利翁效應(yīng)，會(huì)帶來(lái)被期待對(duì)象的戲劇性變化。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性特征和在人際交往中的表現(xiàn)形成對(duì)學(xué)生的期待，會(huì)在教師的行為中表現(xiàn)出來(lái);其次，學(xué)生接受了教師行為中暗含的期待，會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷堅(jiān)持按自己的期待去影響學(xué)生，學(xué)生會(huì)逐步向著教師期待的方向發(fā)展。受到教師高期待的學(xué)生會(huì)得到充分的發(fā)展。教師的期待是學(xué)生積極努力上進(jìn)的催化劑。在進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出較高的期望值，高度重視學(xué)生有自尊和被人尊重的需要這一重要心理特征，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心與自尊心。人的價(jià)值感和自尊心是緊密聯(lián)系在一起的。自尊和自強(qiáng)是完整人格的優(yōu)良品質(zhì)。這一需要的滿足就可以使他們產(chǎn)生自信的感覺(jué)，覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有用處，就會(huì)因自信而自治、自強(qiáng)、自立。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極認(rèn)知

　　由于學(xué)生認(rèn)知水平和基本能力的實(shí)際差異，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折會(huì)不斷增大，所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，導(dǎo)致厭倦感、自卑感、無(wú)助感的產(chǎn)生。因此，有必要加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練。加強(qiáng)情感和意志教育，將知、情、意、行四者結(jié)合起來(lái)，采取綜合治理的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行忍耐挫折的教育。知，即曉之以理，是指進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)教育。這是學(xué)生形成正確應(yīng)對(duì)外界變化的心理內(nèi)化過(guò)程，是讓學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，在思想上認(rèn)識(shí)到挫折忍受力的重要性。行，即導(dǎo)之以行，是指讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)到的應(yīng)對(duì)挫折的方法與技巧去克服挫折，獲得進(jìn)步和成功。意，即達(dá)之以意，是指培養(yǎng)并提高克服困難和挫折時(shí)的頑強(qiáng)不懈的意志力。情，即動(dòng)之以情。在學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在情感上體會(huì)到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)��?lái)的愉悅感和成功感，長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(五)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，努力的價(jià)值逐漸貶值，能力逐漸被看作最能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的關(guān)鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進(jìn)行積極而合理的歸因，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生還要掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛力，獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的共同發(fā)展大有裨益。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我價(jià)值感不會(huì)受到挫傷，自尊心也不會(huì)受到傷害。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下堅(jiān)持完成作業(yè)，逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，而且有機(jī)會(huì)模仿并掌握優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)小組為單位的形成性評(píng)價(jià)從根本上改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更加重視學(xué)生的共同提高，一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。

　　(六)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的引導(dǎo)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，滿堂灌式的課堂正面教育抵御不了課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體傳來(lái)的各種負(fù)面資訊的浸潤(rùn)，校內(nèi)外社會(huì)環(huán)境的對(duì)比、學(xué)校灌輸內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)截然的反差對(duì)高職學(xué)生的生命價(jià)值觀和挫折教育是極其不利的。有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，分析其原因有：①自我價(jià)值體現(xiàn)的需要;②情緒宣泄的需要;③情感表達(dá)的需要;④娛樂(lè)心理的需要。教育工作者應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，盡量消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。教育學(xué)生以理智的態(tài)度控制上網(wǎng)的時(shí)間、積極參加現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用宣傳媒體多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識(shí)。以發(fā)展咨詢?yōu)橹�，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書(shū)信咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向?qū)W生提供心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康，有效消除心理困惑，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

關(guān)于挫折教育的論文2

　　【摘 要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來(lái)，而是后天的迎風(fēng)而上。現(xiàn)在我們所面對(duì)的孩子幾乎都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，因此他們的成長(zhǎng)非常安逸，而這種過(guò)度的安逸卻無(wú)形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無(wú)法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。

　　【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣

　　“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對(duì)孩子寵愛(ài)有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無(wú)論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評(píng)為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無(wú)目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對(duì)于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開(kāi)等。

　　一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)

　　人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說(shuō)，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開(kāi)挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。

　　例如：有一次，教師開(kāi)展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說(shuō)乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們?cè)谟螒蛑型娴梅浅ｉ_(kāi)心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無(wú)大礙，但是這名幼兒卻賴(lài)在地上不起來(lái)，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過(guò)來(lái)扶起來(lái)，并安慰，要不然就是不起來(lái)，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒(méi)有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說(shuō)著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來(lái)，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開(kāi)心�！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，這名幼兒開(kāi)始嘗試站起來(lái)，很快繼續(xù)投入游戲中。

　　在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒直面挫折。

　　二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開(kāi)挫折教育

　　挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開(kāi)教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開(kāi)挫折教育。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。

　　例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對(duì)于小班的幼兒們，系鞋帶對(duì)于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門(mén)前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請(qǐng)求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì)系鞋帶。這樣一來(lái)，幼兒們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題解決的方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的`鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。

　　在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。

　　三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力

　　榜樣對(duì)于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。

　　例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對(duì)象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過(guò)去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開(kāi)始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過(guò)。

　　在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標(biāo)簽，那么幼兒永遠(yuǎn)無(wú)法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語(yǔ)言激勵(lì)，則能取得很好的教育效果，并增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。

　　總之，教師要在幼兒階段開(kāi)始注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。

關(guān)于挫折教育的論文3

　　幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的個(gè)性，不僅是幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。我國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，我們的祖先歷來(lái)注重個(gè)人的品德教育，為此，德育是我國(guó)教育中最古老的話題之一，它歷來(lái)都被人們所關(guān)注著，尤其是在素質(zhì)教育已成為主旋律的今天，德育更是引起人們的高度重視。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期。今天生活在幼兒園的孩子，是21世紀(jì)的主人，他們將面對(duì)的是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)：每個(gè)人都需要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)，就會(huì)有失意，有挫折。面對(duì)困難，面對(duì)挫折，有的人可能會(huì)怯步不前、萎靡不振；而有的人卻敢于面對(duì)挫折，并以樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，把自己鍛煉得更加堅(jiān)強(qiáng)、更具有適應(yīng)能力，成為生活的強(qiáng)者。為什么同一環(huán)境同一問(wèn)題，竟有截然不同的態(tài)度呢？究其原因，因?yàn)榍罢咝睦沓惺苣芰Σ�，不敢正視困難與挫折；后者卻有較強(qiáng)的抗挫折能力，能自如地應(yīng)付生活中的問(wèn)題。所以，在幼兒期，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒正確地面對(duì)挫折，克服挫折，從而使其心理承受能力不斷地增強(qiáng)。

　　在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果長(zhǎng)期生活在舒適順利的環(huán)境中，缺乏艱難困苦的磨練和經(jīng)受挫折的體驗(yàn)，就會(huì)使他們一遇到打擊，不順利就不知所措，使他們經(jīng)不得委屈、責(zé)難，就像溫室里的花見(jiàn)不得風(fēng)雨的洗禮一樣，其結(jié)果容易造成孩子心理上的障礙，表現(xiàn)為人格發(fā)展的不成熟和不健全。相反，在兒童生活的過(guò)程中，如果有意識(shí)地讓孩子經(jīng)受一些失敗、挫折的磨練，讓他們明白成長(zhǎng)的過(guò)程是充滿坎坷的，而不是想像中的一帆風(fēng)順，這樣就會(huì)使他們的性格變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)。尤其是城市的孩子，由于生活條件改善，大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)逆境，要想讓這些孩子成材，就更應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，提高抗挫折的`能力。

　　那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)有的挫折教育，讓他們學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折呢？

　　首先，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自信心和好勝心，這是幫助孩子獲得成功的第一步，也是“挫折教育”的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

　　眾所周知，自信心是開(kāi)啟成功大門(mén)的鑰匙。注重孩子早期自信心的培養(yǎng)，將使孩子的心理承受能力增強(qiáng)，整體素質(zhì)得到提高。這就需要成人在平時(shí)的生活中激發(fā)幼兒的自信心、自尊心。面對(duì)孩子給予正面的鼓勵(lì)，使孩子經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂(lè)。要放手讓孩子參加力所能及的實(shí)踐，如唱歌、跳舞、講故事、到鄰居家借東西等。允許孩子有廣泛探索的自由，尤其在孩子遇到困難時(shí)，更應(yīng)給予幫助，即使幼兒做得不太好，我們也要用贊許的話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子去做，告訴他：你行。千萬(wàn)不要用消極的語(yǔ)言刺激他們，一味埋怨，粗暴指責(zé)，尤其是對(duì)那些自信心較弱的幼兒，更需要耐心、細(xì)致的教育，使他們慢慢扭轉(zhuǎn)“我不行”的思維定勢(shì)。孩子有了自信心，在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到困難、他也能靠自己的力量，充滿信心去迎接困難，戰(zhàn)勝困難。

　　其次，要給孩子提供適度的挫折環(huán)境，提高耐挫力。挫折對(duì)每個(gè)人都是難以避免的，但在相同的情況下，每個(gè)人的主觀感受不盡相同。

　　比如，對(duì)某個(gè)人構(gòu)成的挫折環(huán)境，對(duì)另一個(gè)人并不一定也構(gòu)成挫折。形成這種個(gè)體差異的原因，主要與挫折容忍力有關(guān)。挫折容忍力是個(gè)人承受環(huán)境打擊或經(jīng)得起挫折的能力。增強(qiáng)耐挫力是“挫折教育”的關(guān)鍵，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要我們?cè)谄綍r(shí)的日常生活實(shí)踐中，有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造一些適當(dāng)?shù)拇煺郗h(huán)境，教育孩子容忍、接受并正確對(duì)待日常生活中的挫折。例如，不輕易滿足孩子的要求。現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，可想而知孩子在家庭中的地位，對(duì)孩子的許多合理和不合理的要求，都會(huì)盡力給予滿足，一旦沒(méi)有依從孩子的愿望，他們就會(huì)哭鬧不休，大人們心疼孩子，就會(huì)不顧家庭的實(shí)際情況而盡量滿足讓其高興，以至于孩子看到好玩的玩具，好吃的東西，就非要得到，這樣的結(jié)果，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。一個(gè)人的需要如果長(zhǎng)期容易得到滿足，沒(méi)有經(jīng)受挫折的經(jīng)歷，長(zhǎng)大后就會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感和失落感，甚至形成不健全的人生觀。因此，成人在遇到孩子提出過(guò)多需求時(shí)，要理智地對(duì)待分析，不應(yīng)當(dāng)滿足的決不心軟。正當(dāng)合理的要求也要讓孩子有所忍耐和等待，讓他們懂得要得到東西需要付出相應(yīng)的勞動(dòng)和努力。

　　第三，要增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)其正確對(duì)待成功與失敗。

　　孩子在與同伴的交往及日常生活學(xué)習(xí)中，常遭受失敗。我們應(yīng)當(dāng)幫助其獲得勇氣，去做新的嘗試，從而得到成功的體驗(yàn)，并有意識(shí)地增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的失敗及如何在失敗中把握自己的心態(tài)。要讓他們知道，人生中有勝利、成功的時(shí)候，也有失敗、挫折的時(shí)候。成功和勝利固然是每個(gè)人渴望得到的，但挫折與失敗卻是人生另一種寶貴的財(cái)富，這些財(cái)富能使他們成長(zhǎng)和成熟。關(guān)鍵是如何對(duì)待：順利、成功不沾沾自喜，忘乎所以，失敗時(shí)也不消極悲觀，失敗了也能為同伴的勝利歡呼，慶祝。這種勝不驕、敗不餒的精神，會(huì)讓他們正確地面對(duì)人生道路上的大大小小的榮辱和成敗。

　　第四，幫助幼兒對(duì)待現(xiàn)實(shí)而不是憐憫。

　　幼兒對(duì)大人的態(tài)度是很敏感的即使這種態(tài)度沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)。如果我們對(duì)孩子憐憫，他們就會(huì)認(rèn)為自己更應(yīng)該憐憫自己，因此而不去面對(duì)困難，想辦法解決困難，而是依賴(lài)別人，等著別人來(lái)幫助自己，安慰自己。比如，孩子跌倒了，有的家長(zhǎng)不是讓孩子自己爬起來(lái)，而是趕緊把他抱起來(lái)，一邊安慰一邊拍打地板。雖然孩子很快地停止了哭泣，但留在孩子心中的影響卻是不樂(lè)觀的。因?yàn)樵谶@些小事上會(huì)形成一種一遇到困難或不順心的事情就要求安慰和補(bǔ)償，而對(duì)自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任而是束手無(wú)策，或是向別人轉(zhuǎn)嫁自己的苦惱，沒(méi)有了抵御挫折的能力。

　　第五，讓孩子在犯錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)和勇氣。

　　許多家長(zhǎng)總是害怕孩子犯錯(cuò)誤或遭遇失敗，于是事事包辦代替，以至于有的孩子到了三、四歲還不會(huì)自己穿衣吃飯，長(zhǎng)大了還一點(diǎn)家務(wù)都不會(huì)做，不懂得勞動(dòng)的愉快和幫父母減輕負(fù)擔(dān)。試想這樣的孩子長(zhǎng)大后能適應(yīng)社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)嗎？相反，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，若能培養(yǎng)孩子積極的精神，成功時(shí)給予慶祝，失敗時(shí)給予鼓勵(lì)支持，這樣才能讓孩子在自信、自強(qiáng)中成長(zhǎng)。況且，犯錯(cuò)誤是孩子的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。假如大人在孩子犯錯(cuò)時(shí)教給他們正確的做法，讓他們?cè)谑�敗中吸取�?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣就會(huì)將原來(lái)的“犯錯(cuò)”轉(zhuǎn)變成一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果只是一味地譴責(zé)、恐嚇，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，怕孩子再犯同樣的錯(cuò)誤，但這樣做往往產(chǎn)生相反的效果，孩子會(huì)因怕再受責(zé)罵而不敢冒險(xiǎn)，失去學(xué)習(xí)新技巧的熱情和膽量。

　　當(dāng)然，讓孩子經(jīng)受一些挫折磨練時(shí)，也不能不講究方法和實(shí)際情況。因?yàn)樘�多的挫折�?huì)讓孩子產(chǎn)生消極情緒，使孩子的性格變得暴躁、自卑，甚至發(fā)生人格偏差。

　　人生路途上，風(fēng)風(fēng)雨雨，我們不應(yīng)當(dāng)只為幼兒遮風(fēng)擋雨，保護(hù)他們不受挫折，而應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)陲L(fēng)雨中成長(zhǎng)，在自立中磨練，讓他們?cè)趯��?lái)的激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

關(guān)于挫折教育的論文4

　　一、理解訓(xùn)練，教出善解人意的好孩子

　　有的孩子在日常生活中，習(xí)慣了用任性的方式來(lái)獲得自己的欲求，一旦不能得到滿足，蠻橫的行為甚至從家中上演到超市、商場(chǎng)、玩具店等等。有的孩子則顯得很懂事，令其他父母羨慕。其實(shí)，這種善解人意是父母可以教出來(lái)的。平時(shí)，父母拒絕孩子合理的要求，一定要讓孩子明白拒絕的理由，并且理由要充分，讓孩子明白自己的要求是不合理的。如在超市購(gòu)物，孩子吵著要買(mǎi)奧特曼機(jī)器人。父母可以耐心地告訴孩子：首先，家里有同樣的玩具。現(xiàn)在只是圖新鮮，玩一陣子便會(huì)擱一邊不理了。其次，玩具太貴，這個(gè)錢(qián)可以用來(lái)給寶寶買(mǎi)其他玩具等，不能浪費(fèi)錢(qián)。這樣分析之后，孩子便會(huì)立即明白父母的意思，不會(huì)再糾纏不清地鬧騰了。相信以后遇到類(lèi)似的情形，孩子還會(huì)學(xué)會(huì)自己分析需求呢。

　　二、嘗試訓(xùn)練，培養(yǎng)膽大心細(xì)的好孩子

　　一些孩子在家人面前說(shuō)起來(lái)眉飛色舞，一旦家里來(lái)客人了，父母邀請(qǐng)他在客人面前表演一個(gè)節(jié)目(比如唱首歌曲)，平日一向活靈活現(xiàn)的孩子突然變得退退縮縮，不愿在外人面前展示自己。家長(zhǎng)強(qiáng)迫，孩子不愿，鬧得很不開(kāi)心。我們可以試著分析一下原因：寶寶平時(shí)是在自然的'情境下表演，一下子讓他轉(zhuǎn)換到一個(gè)正式的場(chǎng)合，或多或少會(huì)害怕或者害羞。父母可以試著先這樣做：在晚上休閑的時(shí)候，一家人當(dāng)觀眾，嘗試讓寶寶表演節(jié)目給家人看。對(duì)于孩子的表演，家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)孩子的自信。接著，可以邀請(qǐng)鄰居小朋友來(lái)欣賞表演，或者到鄰居家互相表演，逐漸培育孩子展示自我的欲望，豐富表演的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在展示中變得自信大方。生活中，各種各樣的嘗試，需要父母給孩子機(jī)會(huì)。如獨(dú)自去超市買(mǎi)東西、去鄰居家送東西等等。但父母的暗中保護(hù)，是必不可少的。

　　三、分析訓(xùn)練，塑造不驕不餒的好孩子

　　經(jīng)常有孩子回家報(bào)喜不報(bào)憂，在幼兒園得了小紅花，回家便邀功請(qǐng)賞，要這要那。如果挨了批評(píng)，會(huì)默不支聲。這跟父母平時(shí)對(duì)孩子的期望和表現(xiàn)是息息相關(guān)的。孩子得到表?yè)P(yáng)，父母覺(jué)得榮耀，孩子挨了批評(píng)，父母會(huì)責(zé)怪。長(zhǎng)此下去，孩子便會(huì)報(bào)喜不報(bào)憂。家庭中，父母長(zhǎng)輩有時(shí)會(huì)和孩子一起玩游戲，如下棋。有的孩子贏了很開(kāi)心，輸了則會(huì)賭氣、甚至哭鬧。因此，有的父母長(zhǎng)輩為了孩子開(kāi)心，會(huì)故意輸棋，孩子成了輸不起的人。父母該怎樣做才是正確的呢?zé)o論孩子是優(yōu)是劣，家長(zhǎng)都應(yīng)與孩子坦然面對(duì)，分析成功與失敗背后的原因。幫助孩子總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，提出正確的解決方法，明晰努力的方向，塑造一個(gè)勝不驕、敗不餒的好孩子。

　　四、目標(biāo)訓(xùn)練，練出堅(jiān)持不懈的好孩子

　　房間里，孩子一個(gè)人自由玩積木，津津樂(lè)道，還能對(duì)自己建造的東西講得繪聲繪色。而當(dāng)父母提出新要求搭一座城堡花園時(shí)，孩子不樂(lè)意了，一句我不會(huì)搪塞逃避任務(wù)。面對(duì)孩子知難就退的情形，父母可以嘗試將城堡花園目標(biāo)進(jìn)行分解。比如，第一天先試著造一座尖頂?shù)母邩�，第二天試著造兩棟連在一起的高樓，第三天嘗試造圍墻，第四天嘗試建構(gòu)花園，到了第五天，孩子就可以輕松地造出城堡花園。其實(shí)，當(dāng)孩子遇到一件事情過(guò)于困難時(shí)，父母不妨和孩子一起把大目標(biāo)分成小目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子分階段去實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，直到實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，培養(yǎng)孩子堅(jiān)持不懈、克服困難的好品質(zhì)。挫折教育是貫穿在日常生活中的、終身的教育方式。生活中看起來(lái)很普通的事例，都是進(jìn)行挫折教育的好時(shí)機(jī)。如果父母能夠抓住這些小事情，注重培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)節(jié)能力、意志力、心理素質(zhì)等，孩子遇到挫折，就會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚恚�緩解消極情緒，戰(zhàn)勝挫折。

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