職業(yè)教育教學論文
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的職業(yè)教育教學論文，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)教育教學論文1
在職業(yè)技術教育工作中，實習教學是非常重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。那么應該怎樣實行實習教學呢?筆者根據七臺河煤炭職業(yè)技術培訓學院的實習教學實踐予以闡述。
一、實習教學的規(guī)范化、科學化
為了搞好校內生產實習教學，使之課堂化、規(guī)范化，采用了理論——實踐“一體化”的四系教學方法。即讓學生在實習期間邊聽講解理論邊看實際操作演示，將抽象的原理構造和復雜的工藝，變得直觀形象，易于掌握應用。這種“一體化”的教學方法圍繞三個重點展開：做什么?即解決什么問題;怎么做?即做的過程和方法;學什么?即通過追求何種學習結果。體現了“做中學”的教育改革重要思想�！耙惑w化”教學實現了“四個合一”即教學與實訓場地的合一;理論教學與實踐教學的合一;教學與生產的合一;理論教師、實習指導教師與學生的合一。首先學生確立課題目標，明確課題所要達到的標準，完成課題所需要的工具及設備，完成課題并達到標準所必備的技能及操作規(guī)程。然后教師示范，學生模仿練習。最后學生獨立操作，教師巡回指導檢查，直到對照標準完成任務。這樣一步一步地嚴格按照標準進行，體現了實習教學的課堂化、規(guī)范化。
二、校外實習要明確實習指導教師的職責
在實習前，指導教師要根據實習大綱的要求深入現場了解實際情況，收集資料，并同實習單位有關人員制訂出切實可行的實習執(zhí)行計劃，組織學生認真學習大綱、實習指導書、實習執(zhí)行計劃等。在實習過程中，要對學生嚴格要求，加強指導，及時檢查學生實習日記，指導學生完成實習報告，保證完成實習大綱要求。嚴格管理學生的考勤，經常與實習單位聯系，并定期匯報實習情況，爭取實習單位的支持與幫助，注意搞好企業(yè)關系。
實習考核和成績評定要嚴格、科學。學生必須完成實習的全部任務，寫好實習報告，方可參加考核。實習成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級分制評定，對學生實習過程中的表現、遵紀守法、安全、勞動、學習態(tài)度、對實習內容掌握程度加以評語，評分標準：日常紀律占10%、實習日記占10%、實習報告占 10%、應知占20%、應會占50%。
三、采用科學的教學方法，充分調動學生實習積極性
技工學校學生學習較為被動，學習熱情不高，那么實習指導教師如何把握好學生、調動好學生實習的積極性，是使學生掌握實際操作技能、搞好實習教學的前提基礎。
學生剛來到實習現場，對一切都感到很新鮮、很陌生、很好奇，都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時實習指導教師如采用直觀演示方法教學，就能達到事半功倍的效果。如演示電工刀割導線的角度，各種工導線的`連接方法，電烙鐵焊接的正確方法等。直觀演示教學是實習教學在入門指導中應用最多、最廣泛的，學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，能夠引起學生的注意，使學生養(yǎng)成良好的操作習慣。
采用類比啟發(fā)式教學法，對激發(fā)學生實習積極性效果顯著。如在電工實習線路安裝的實習教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，即進行接觸器控制的正反方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也一樣呢?學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的。這樣，學生在學會電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理，實現了電動機的正、反轉兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果實現電動機正反轉自動往復運動電路的安裝能否行?讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的結構原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，原電動機正反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯、常開觸點并聯的連接方式，即可達到電路的要求。因此順序控制、多地控制等線路的實習教學都可采用類比啟發(fā)教學法，這種方法會讓學生更容易接受。
四、實習指導教師要注重實效，采用合理的指導方法
在實習教學過程中，實習教學方法由實習教學內容所決定，它又為教學內容服務。實習教學方法一定要有利于學生掌握操作技能。實習指導教師要從實習教學目的出發(fā)，根據不同專業(yè)知識和實習場地，采用不同的教學方法。
在實習教學中要做到：
講解：一聽就懂。在講解過程中要簡明扼要，讓學生很容易接受。
示范：一看就明。在示范操作中指導教師要嚴格按照操作規(guī)程進行操作。在操作時步驟要清晰，動作要明顯，讓學生一看就明白。
糾錯：一試就靈。在糾正學生操作中的錯誤時，做到及時，一針見血，讓學生記憶深刻。
在生產實習教學中多采用練習操作法。在實習教學中，指導教師要指導學生反復地、多樣地應用理論知識進行實際操作的方法。操作練習法是學生技能、技巧形成的基本途徑和手段，技能和技巧都是通過多次的練習獲得的。在實習教學中，實習指導教師要本著讓學生多練的原則，給學生創(chuàng)造練習的機會。如在礦用磁力啟動器的拆、裝實習中，讓學生按操作規(guī)程經常反復多次拆裝訓練操作，從而達到熟練的程度。
在學生練習操作過程中，指導教師要認真對學生進行巡回指導。那么，如何才能使巡回指導更有效果呢?
(1)明確巡回指導的目的。在學生練習過程中，指導教師要多次巡視，巡視中對學生或鼓勵、或啟發(fā)、或幫助、或提醒、或糾錯，進行技能和操作的全面指導，讓學生盡可能在較短的時間學會所教技能。指導教師多次巡視應當目的明確，認真對待。一般來說，第一次巡視時檢查學生的裝配情況;第二次巡視時重點檢查學生的操作姿勢與方法;第三次巡視時檢查學生設備、工具的使用和實習工作的組織情況，是否遵守工藝要求，操作的熟練程度等;第四次巡視時主要檢查結果。巡回指導是學生提高操作技能的關鍵階段，指導教師要認真、負責，及時發(fā)現問題和解決問題，決不可放任不管。
(2)充分發(fā)揮指導教師的主導作用。實習指導教師在實習教學起著主導作用。在學生練習操作過程中，實習指導教師要密切關注實習的全局，對實習的重點、難點要有充分的估計和準備，啟發(fā)學生邊做邊想，培養(yǎng)手腦結合、用心巧干的操作思維能力。簡而言之，實習指導教師必須以“勤”字當頭，做到腿勤、手勤、眼勤、嘴勤、腦勤，調動學生自覺主動地學習。
職業(yè)教育教學論文2
論文摘要：行動導向式課堂教學模式是以學生為導向來組織教學，以工作過程來組織教學內容，追求的是學習過程與工作過程的一體化。在課堂教學實施過程中，通常采用六步法教學，即分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實施階段、檢查階段和反思評價階段。文章以電工電子專業(yè)《電力拖動控制線路與技能訓練》課程中的“三相異步電動機的正反轉控制電路”為例闡述了行動導向式課堂教學模式如何在課堂教學中應用。
論文關鍵詞：行動導向 課堂教學 工作過程 應用
當今職業(yè)教育中越來越重視通過課堂教學來提高學生的行動能力。學生的行動能力是一種綜合職業(yè)能力（包括學習能力、社會能力和專業(yè)能力），是一種自我解決問題的能力。為了實現對學生行動能力的培養(yǎng)，德國經過多年改革和實踐，在課堂教學中逐漸放棄了傳統的學科體系組織教學的模式，而采用了行動導向式課堂教學模式。以學科體系來組織的教學模式其學習內容是被人為分割開的，而行動導向式課堂教學模式的指導思想是以工作過程結構的內容來組織教學內容，它追求的是學習過程與工作過程的一體化。
一、行動導向式課堂教學模式的步聚
行動導向式課堂教學模式是以學生為中心來組織教學的，要求學生是課堂的主角，一切教學活動需要圍繞學生來展開。教師是咨詢師，而不是整個活動的宣講者，應該想辦法讓學生獨立自主地學習。學習過程應該是學生自主計劃、自主設計、自主實施、自主評價、自主監(jiān)控的過程。行動導向式課堂教學模式應該以一個真實的職業(yè)行動情境或業(yè)務流程為導向，讓學生積極地參與到整個教學活動中，從而促進學生的行動能力。因此在課堂教學實施過程中，通常采用以工作過程為導向、以學生為主角的六步法教學。同時為了讓學生更積極地投入到教學活動中，教師在進行課堂設計時，應在每個階段采用不同的教學方法。
第一步：分析階段。為了激發(fā)學生學習興趣，在課堂教學前先設定一個工作任務。通過分析任務，讓學生知道工作任務是什么？應該做什么？為什么要做？目的是什么？這個階段，可采用的教學方法主要有行動卡片法、頭腦風暴法、閃電法等。
第二步：信息收集階段。在該階段學生首先要明確起始條件是什么樣的？什么是已知的？什么是未知的？需要哪些信息、工具？然后再憑借手中的資料和媒介自己或以小組的形式進行信息收集整理。
第三步：計劃決策階段。在該階段學生以小組的方式交流對工作任務的認識，討論工作任務，共同決定采用哪個解決途徑？怎么分配任務？采用什么方式展示與匯報？選擇什么樣的工藝、工具、材料？具體的實施步驟是什么？這種學生獨立或與小組成員共同對任務進行規(guī)劃的方式可促進學生之間相互溝通，培養(yǎng)學生分析性思維的能力。
第四步：實施階段。在實施過程中，學生要看解決工作任務的所有工具與材料是否齊全？是否按時完成？是否按照方案實施？實施中若出現問題是如何解決的？同時要對結果進行文字歸檔與展示匯報。在實施階段學生會逐漸學會用剛學到的新知識解決問題，從而促進學生的職業(yè)工作能力。
第五步：檢查階段。任務完成后，學生應獨立地檢查自己是否正確地、專業(yè)地解決了任務，如果結果不理想，應思考問題出在哪里？應該如何去解決？這有助于培養(yǎng)學生對工作的控制力和修正力。這個階段，可采用的教學方法主要有專家調查法、市場法、多米諾法等。
第六步：反思評價階段。反思評價階段是讓學生進行評價：采用的行動方式是否有效？是否在規(guī)定的時間內完成？是否需要改進？對于出現的問題是否很好地進行了解決？為什么會出現問題？學生自已在這個過程中學到了什么？整個過程中有什么不足之處等等。這個階段，可采用的教學方法主要有打點民意調查法、伙伴訪談法、滾珠軸承法等。
其實各種教學方法無優(yōu)劣之分，只有適用范圍的不同，比如對于低年級學生，就要求教師多采用引導性強的教學方法，而對于高年級學生，則要求教師多采用學生自主性強的教學方法。具體采用何種教學方法，
一是取決于課程的內容，看這個方法是否適合促進要實現的.能力、是否能夠傳授這個專業(yè)特殊的解決問題的策略；
二是取決于教師課堂的組織水平，看這個方法是否適合教師本人；
三是取決于學生的水平，看這個方法是否能促進獨立自主的學習或合作式學習、是否能促進思維策略與學習策略的發(fā)展；四是取決于實驗、實訓設備。
二、行動導向式課堂教學模式在電工電子專業(yè)課堂教學中的實例應用
現以北京一輕高級技術學校電工電子專業(yè)《電力拖動控制線路與技能訓練》課程中的“三相異步電動機的正反轉控制電路”為例來具體闡述行動導向式課堂教學模式在課堂教學中的具體應用方法。
項目任務：一用戶想找一個能控制電機正反轉的電路，電機型號為Y112M-4，4kW，380V，8.8A，要求正轉與反轉各有開關來控制，能實現過載、短路、欠壓保護，能實現緊急停車，并完成其安裝及調試。
分析階段：首先讓學生以“個人工作”的方式對任務進行分析，思考要完成這個任務所涉及的具體內容——工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等。然后采用“頭腦風暴法”進行知識的整合和師生之間的交流。
信息收集階段：采用“小組拼圖法”的方式完成電動機正轉控制電路；元器件的作用、符號、選擇；過載、短路、欠壓等保護方式的器件及選擇；工具及儀表的使用；電機的接線方式；正轉控制電路接線圖；電路調試方法。各小組應在教材上、參考書或網上對相關內容進行收集匯總，并在“海報”上展示結果，每組派代表“演講”，其他學生觀察并給予反饋。
計劃決策階段：本階段以“小組合作”（四人小組）為組織形式，以問題為導向，通過完成各步的任務，把教學內容一步步向前推進。
問題一：若實現電動機的反轉，電路如何改進？
問題二：若實現電動機的正反轉，電路需如何改進？
問題三：確定電動機正反轉的電路圖，并繪制在工作頁上。
問題四：元器件及儀表的選擇，并將所用的元器件寫在工作頁上。
問題五：確定安裝圖，并繪制在工作頁上。
問題六：確定安裝步驟及調試方法。
對于上面的每一個問題，在學生小組討論完畢后教師根據巡視情況進行點評。在學生確定電動機正反轉的電路圖后，教師采用“講授式”教學方式，利用多媒體，通過可視的、啟發(fā)提問的方式分析電路的工作原理。同時每個小組要將估算的工作時間記錄下來，準備實施工作計劃。
實施階段：教師首先采用“角色分配法”對小組每個成員賦予不同的角色：安全員、任務監(jiān)督者、時間控制者、音量控制者、材料準備者等。然后小組成員按照安裝步驟現場安裝配電盤，同時每位成員要認真完成自己的角色扮演。
檢查階段：學生仍以“小組形式”進行自我檢查，包括通電前的安全檢查和通電試車，若出現故障小組自行排故。根據學生的完成情況，也可以采用“互查”的方式，這樣可以更加促進學生對知識點的掌握。
對實施和檢查過程中存在的問題及解決方法要求學生在工作頁中記錄。
評價反思階段：工作任務結束時各小組總結評價，要反思整個學習流程，要評價自己及小組成員每個人在工作中的優(yōu)缺點。為了培養(yǎng)學生自我評價能力、互評能力及反思能力采用了“伙伴訪談”、“打點民意調查”的方法。在此階段教師根據每組的結果進行成績評定。
三、結束語
在進行具體課堂教學設計時，教師應根據教學要求，以多種多樣的教學方法對學生進行知識的傳遞和行動能力的培養(yǎng)，應更多地扮演學習咨詢者和管理者的角色，要讓學生有更多的自我成長空間。學生在行為導向式課堂教學模式中，要逐漸學習對自己行為負責的能力、獨立解決問題的能力、與他人合作的能力、表達的能力、知識的分析整合能力等，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
參考文獻：
�。�1］UlrikeErfmann，ThomasHug.學習領域課程下行動導向教學培訓資料.
職業(yè)教育教學論文3
1新形勢下中等職業(yè)類院校數學課程教學存在的問題
1．1中等職業(yè)學校高數學教學中學生素質問題
近年來，中等職業(yè)學校招生經歷擴大招生到生源痿縮兩個過程，然而長期以來生源文化素質較差已是不爭的事實，大多數學生文化基礎尤為薄弱，而數學更為突出。很多中等職業(yè)學校數學教學呈現出如下幾方面問題。［1］學生學習目的不明確，選擇中等職業(yè)學校的學生，多數是初中階段不愿意學習，導致文化課成績很差，家長從孩子出路考慮，讓孩子來中等職業(yè)學校學門手藝。往往家長和學生對職業(yè)學校教學要求根本就沒有正確對待，認為來職業(yè)學校只是學專業(yè)技術，不需要學習數學課程，對數學課學習采取放任態(tài)度。中學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課不記筆記，課后不復習，更有甚者上課睡覺玩手機。
1．2中等職業(yè)學校數學課內容的問題
目前中等職業(yè)學校數學教學內容主要存在的問題是:缺乏針對性，各專業(yè)教學內容基本一樣;缺乏適應性，數學課教學不能滿足專業(yè)課程改革之需要;缺乏應用性，教材對數學知識應用性展示不足;缺乏文化性，教材忽視了學生素質培養(yǎng)，特別是數學思想文化的培養(yǎng)�，F在所用的中職教材，與普通中學教材同出一轍，只是降低了要求。教學內容方面中職數學教材過于繁雜，有很強的系統性、邏輯性和抽象性，這與中職生的學習目標不匹配，不僅增加了中職生學習難度，還容易使中職學生產生抵制學習數學的心理，教學內容體系方面缺少針對性和適用性，難以激發(fā)學生的學習熱情。
1．3中等職業(yè)學校數學課與專業(yè)課教學脫節(jié)的問題
鑒于中等職業(yè)學校數學課教材統一，各專業(yè)數學課教學內容相同，數學教師與專業(yè)課教師溝通不夠，對后續(xù)專業(yè)課程中使用的數學知識了解不足，通常教學中多采用照本宣科的教學方法。導致目前中等職業(yè)學校數學課教學內容不能很好的滿足后續(xù)專業(yè)課教學使用數學知識的要求，形成現行數學課教學內容在專業(yè)課教學中需要的沒有講透，很多并不需要的講授過多，所教數學知識在后續(xù)專業(yè)課教學中使用率低的現象，使學生容易產生學習數學無用的感覺，也大大降低了學生學習數學的主動性和積極性。主要問題表現在，后續(xù)專業(yè)課使用到的數學知識在目前中職數學教學中沒有得到加強，而不需要的內容又似乎面面具到。比如:機械類專業(yè)對平面幾何和立體幾何的要求在現行中職數學教學中沒有加強，電子類專業(yè)所要求的邏輯代數教學內容在現行的中職數學教學中幾乎沒有，經濟類專業(yè)對概率統計的教學要求，在現行中職數學教學中也沒有做到有效的加強。諸如此類問題在目前中等職業(yè)學校的數學課教學中層出不窮。這就要求中職數學課不僅要改革，在改革的同時應該大膽創(chuàng)新，在教學內容組合上更趨于和專業(yè)課程教學要求結合起來，做到該加強的加強，沒有的加以內容要補充。［2］
1．4中等職業(yè)學校數學課與高職高等數學教學內容的銜接問題
中等職業(yè)學校學生多是初中畢業(yè)直接進入中職學習，年齡普遍較小。畢業(yè)后一部分學生直接進入工作崗位，還有相當一部分學生通過自主招生和成人高考，進入高職院校進一步學習�；谶@部分學生在高職學習高等數學的考慮，目前中職教材與高職高等數學教學內容銜接的問題就十分突出。主要表現為:內容缺失:在三角函數和反三角函數，新課標實施后，中職數學刪除了余切函數、正割函數余割函數、反三角函數和三角函數的和差化積、積化和差公式等內容。內容重疊:中職數學和高等數學重疊最多的是導數內容等。由于教學內容、學生素質以及與專業(yè)課教學和高職高等數學教學內容銜接等多方面原因。中等職業(yè)學校多數學生對數學學習信心不足，缺少主動性和積極性。應試制度下初中時以升學為目標的被動學習的習慣，難以適應職業(yè)學校數學教學的要求。學生在學習過程中思想松懈，加之現行中等職業(yè)學校數學課教學內容缺少與專業(yè)課教學的有效銜接，難以調動學生對數學課的興趣，在在心理上由于中職學生數學基礎差，對數學學習產生畏難情緒。加上目前數學教學內容上缺少針對性和適用性等問題，中等職業(yè)學校數學教學改革與創(chuàng)新迫在眉睫。
2中等職業(yè)學校數學課教學改革與創(chuàng)新
隨著中等職業(yè)學院課程改革的不斷深入，中等職業(yè)學院數學課程改革滯后于職業(yè)教育改革的問題越發(fā)顯著�，F行的中職數學教材雖然作了較大改進，仍然難以適應目前的教學對象，無論什么專業(yè)的學生使用的教材，千篇一律，無個性，無突破，最終嚴重影響學校培養(yǎng)目標的實現。綜上所述，筆者以為中等學院數學課程改革應從以下幾方面進行。
2．1中等職業(yè)學院數學教學內容改革與創(chuàng)新
教學內容改革應就在傳統文化素質教育的基礎上，根據不同專業(yè)進行適度選擇，不同專業(yè)教學內容應有所偏重，如經濟類專業(yè)，要加強統計概率方面的教學，機械類專業(yè)應該加強平面幾何和立體幾何方面的教學，電子類專業(yè)應加強函數方面的教學等。做到因材施教;適度結合專業(yè)特色，這就要求教師在教學過程中大膽創(chuàng)新，調整現有教材內容結合專業(yè)特點，重新組合教學內容，各校可先行制定不同專業(yè)的教學大綱。教學過程中應注意到與后續(xù)專業(yè)課程的'銜接問題。中職學院應積極組織編寫適合職業(yè)學院不同專業(yè)的高等數學教材，教材編寫應體現:“以必需，夠用為度”和服務于專業(yè)應用的原則。介于這兩項原則，筆者以為，職業(yè)學院數學教材編寫可分為兩大模塊，第一模塊為基礎知識，第二模塊為專業(yè)應用�；A模塊為通用性模塊，主要考慮通用數學知識的內容，適度注意數學思想的培養(yǎng)，以生活應用的例子引導學生的學習興趣，兼顧到與高職高等數學的銜接問題。教學內容可考慮設置:一、數、式與方程;二、集合與函數;三、三角函數(含與高等數學銜接的正切、余切函數和反三角函數);四、解析幾何初步;五、簡易邏輯;六、數列。每章節(jié)后可附有必要的知識拓展和數學史料。專業(yè)模塊為專業(yè)適用性模塊，結合實際與專業(yè)課結合敢于創(chuàng)新，從實例入手增加數學建模教學，機械類專業(yè)加強立體幾何等內容教學;計算機、電子類專業(yè)增加邏輯代數教學;經濟類專業(yè)強化排列組合與概率教學。可考慮分專業(yè)設置，如:機電類、計算機類、工民建類、冶金類、經濟類等。主要結合專業(yè)應用，適度增加微積分內容的教學。內容安排上可根據需要，先介紹數學理念必需的知識，再安排專題進行應用分析，注意體現數學分析思想。
2．2職業(yè)學院數學教學內容和教學安排
職業(yè)學院高等數學教育，針對不同層次的學生，應考慮進行分層次、分類教學。職業(yè)學院數學教學，本著“必需、夠用”的原則調整，教學內容選擇要精簡淺顯，多講例題、習題等，降低了學習難度，體現了職業(yè)教育“大眾教育”的特點。為滿足一部分學生進一步深造的需要，還應進行拓展與提高的教學，為提高學院學生對數學的學習興趣，還應注意從實際生活中選擇例題和簡單介紹相關的數學發(fā)展史。分層次教學主要可以考慮開設數學選修課程:如為提高學生數學學生興趣和專業(yè)實際應用需要，可開設《數學建�！愤x修課，其目的是結合專業(yè)課相關問題，利用數學相關知識建立合理的數學模型、利用我們所學的數學知識，解出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型提供的解答來解釋和指導實際工作，讓學生感覺到數學的實際工作中的作用和意義，從而產生對數學學習的主動性和積極性�！稊祵W發(fā)展史》選修課程，讓學生了解到數學發(fā)展的起源，對培養(yǎng)學生學習高等數學的興趣，提高職業(yè)學院學生應用數學解決實際問題的能力和素質都有著極其重要的作用。為滿足繼續(xù)深造需求，可開設成人高考數學補習選修課程。
職業(yè)教育教學論文4
一、準確把握課程教材
首先教師要分析市場及產業(yè)結構的變化給職業(yè)教育帶來的影響，研究職業(yè)崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發(fā)揮教材在教學中的作用。要從課程地位與作用、教學目標、教學重難點與關鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經過加工之后將其轉化為專業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學內容。教師要以課程標準、課程教學改革理論以及教學經驗為依據制訂教學目標，并將教學目標細化。細致的教學目標可以體現整個教學設計的條理性與充分性，能更好的指導教學。教師必須根據教學內容確定教學重點、難點及關鍵點。專業(yè)技能課程的教學重點應該出自于工作過程知識，應該是復雜、靈活的創(chuàng)造性動作技能以及智力技能。對于難點，教師必須以學生的學情尤其是學生的認知來判斷，難點是基于學生而言的。專業(yè)技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學生較難掌握或容易產生錯誤的教學內容。而關鍵點，是學生解決重點所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學方法
首先，教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法，一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇，是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次，課程性質與內容制約教學方法。比如，專業(yè)技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法�？傊疅o論怎樣選擇教學方法，最終一定要落在“教學有法，但無定法，貴在得法”這樣的認識上。
三、合理設計教學過程
教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中，教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程，多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等，此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外，教師要有過硬的專業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發(fā)生一些預想不到是問題，甚至是比較復雜教學情況。這時，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。
四、深刻進行教學反思
教學反思是教學創(chuàng)新的動力，是教師自我發(fā)展的重要機制，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思，那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學方法是否適合學生特點，是否實施了有效的教學；反思教學內容是否突出重點和難點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。教學過程反思要從是否體現了教學設計的理念，教師掌控課堂的'能力如何，是否巧妙應對突發(fā)事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
五、教師要成為導師
所謂學高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學生，肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負著為國家培養(yǎng)一線的技術人才的重任。但是，現代的教育方法已經有了本質上的區(qū)別，教師應該變?yōu)椤皩煛�。應將傳統教育教學中教師的教，變?yōu)橄驅降囊龑А＝處熢谥v清基本知識之后，更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學生的潛在能力，給學生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學效果質與量提高；另外要將學生的“聽”變?yōu)椤皩W”。信息時代的教學過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
六、小結
我們的學生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，成為我們職業(yè)教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育教學論文5
摘要：在職業(yè)院校擔任語文教師已經有四年了，四年來在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學方面有所進步，從一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢初出校門不自信的大學生，成長為一個稍有經驗的語文教師。幾次“優(yōu)質課”的競賽，讓我在教學中找到自身的不足。為了有效進行課堂教學，提高教學質量，反思自己的教學行為，不斷探索職業(yè)教育中語文課堂教學的新思路，使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神，因此我根據自己短短幾年的教學經驗和職業(yè)學校學生的素質，來對職業(yè)教育語文課堂教學進行了幾點反思。
關鍵詞：職業(yè)教育；語文課堂；課堂教學；思考
20xx年至今，擔任職業(yè)學院的語文教師已有四年多的時間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績已成為過去，它不是我從事教育教學生涯的終點，而是我向更高領域進軍的起點，在教育教學實踐中，我努力探索，積極向其他有經驗的老教師學習，現將職業(yè)教育中語文課堂教學的幾點反思總結如下：
一、做好情感投資，得到學生的認可：
師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關鍵是教師要愛自己的學生，由愛產生的積極情感能轉換成動力，激發(fā)學生的學習興趣，從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬，而尊敬教師的學生也會順應教師的期望，以高度的熱情投入學習。
職業(yè)學校的學生素質普遍不是太高，孩子們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學生，要讓這些孩子知道學語文的重要性，對學好語文充滿信心，讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課，學生們只有認可你，語文課才會好上。
二、教學要有激情：
贊科夫曾經指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的�！彼哉f，教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學生的心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。
每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學生在這種感染力下，自然也會學得興趣盎然。
當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經忽略過。一次，有個坐在第一排的`同學給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發(fā)現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會使教師和學生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。
三、重點難點要突出：
剛當老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學生茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內容準備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學生互動交流的時間就少，學生思考的時間更少；經過老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題，與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。
四、讓課堂活起來：
要想活化語文課堂，讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學生們的學習興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調動學生們的積極性，教活、學活、課堂氣氛才能活。
五、把精彩留給學生：
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了，為何不讓學生自己說說呢，如學習《項鏈》，讓他們談談對人物的看法，讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……
六、要懂得知識的遷移：
語文課要上得活，從教學內容看，還要注重知識的遷移。
而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯系起來，以致學生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長林紅衛(wèi)老師的課時，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩歌的發(fā)展史，在復習到現代詩時，提到了上冊語文書中的課文《爐中煤》，這首詩選自詩集《女神》，而此詩集是古體詩和現代詩的分水嶺，是一個里程碑式的詩集。林老師在教學中，盡量發(fā)揮了語文教材內容豐富的優(yōu)勢，前后聯系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽完林老師的課，我明白了講授新課時，應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發(fā)揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。
七、寓教于美，展現人文：
語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開了美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學應引導學生去體驗美、發(fā)現美、頌揚美、創(chuàng)造美，讓整個語文課堂煥發(fā)美的風采。
總之，我們職業(yè)學院的語文教師必須從實際出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學院語文課堂教學的新思路，才能使學生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶，從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。
語文課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發(fā)展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發(fā)學生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，精心設計教學活動，充分利用各種手段，恰當的教學評價讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發(fā)現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語文課堂，進而構建和諧高效的語文課堂。
參考文獻
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職業(yè)教育教學論文6
【摘要】當前，我國已經成為世界計算機使用人數最多的國家，計算機技術已經普及在社會生產和生活中的方方面面，因此我國的衛(wèi)生職業(yè)教育工作要把計算機技術教學作為重要內容“堅持抓、反復抓”，以此來適應社會發(fā)展的需求。
【關鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育；計算機基礎教學；問題；對策
我國的職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為教學目標，最終目的就在于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的職業(yè)技術人才。衛(wèi)生職業(yè)教育關系到我國整體醫(yī)療水平，關系到人民群眾的身體健康，是眾多職業(yè)教育中至關重要的教育類型。在開展衛(wèi)生職業(yè)教育中，要讓教育緊跟時代的發(fā)展，以滿足人民群眾的健康需求，計算機就是當代科學技術的“結晶”，掌握了計算機技術，就可以大幅度的提高醫(yī)療效果，減少繁瑣的分工協作內容，提高工作效率，因此我國的衛(wèi)生職業(yè)院校都開設了計算機技術教學的課程，來豐富衛(wèi)生職業(yè)學生的基本職業(yè)技能，但是在計算機基礎教學中仍然存在一定的問題，需要引起重視。
一、衛(wèi)生職業(yè)教育學校計算機基礎教學中存在的問題
1.計算機教學起點普遍較低，教學方法過于陳舊衛(wèi)生職業(yè)學校學生在接受專業(yè)的計算機基礎教學之前，就對于計算機基礎操作有所了解，盡管他們的`計算機使用技術來源于“聊天軟件”“網絡游戲”或者其他，可還是掌握一定的基本技能，比如打字技能、上網技能、搜索引擎的使用技能、網絡購物技能、軟件下載并熟練應用技能等等，教師在進行計算機教學時要依據學生掌握程度，適當的把教學起點提高，可以專注在和醫(yī)療工作相關的計算機技能學習方面，而不是從如何上網、打字、新建文件夾等基礎內容開始授課。正是由于缺乏對學生的了解，教師習慣于按照自己的傳統思路來進行教學，這就出現了教學方法過于陳舊的問題。職業(yè)學校的教學方法仍以教師的講解為主，大部分教師仍然采用灌輸式的教學方法、教學手段單一，教學氣氛不活躍，學生被動的接受知識，因此學生感到枯燥乏味，這違背了新課改“充分發(fā)揮學生的學習主體作用”的教學理念。[1]2.教學硬件配套設施無法滿足學生的學習需求職業(yè)教育雖然是我國教育體系中的重要組成部分，但是與各級別的普通教育相比還是存在一定的差距，主要表現在資金投入方面。通常情況下，政府對于普通學校投入資金要高于職業(yè)院校。受傳統觀念的影響，家長和學生普遍認為普通教育的教學質量要高于職業(yè)教育，更能適應社會發(fā)展的需要，因而職業(yè)教育不能被家長和學生廣泛重視，為此生源較為緊張，在這樣的條件下醫(yī)療職業(yè)學校就很難創(chuàng)造更多收入，很難在計算機硬件設備方面投入更多的資金。此外，由于《計算機應用基礎》課程的教學是屬于公共基礎課程教學，班級多、學生人數多，部分學校由于辦學資金不足，機房較少，不能滿足教學需求，甚至出現兩個學生合用一臺機器的現象。有的機房使用的電腦也是十年前的配置，故障重重。
二、衛(wèi)生職業(yè)學校開展教學計算機教學的對策
1.完善校本教材，及時更新知識體系衛(wèi)生職業(yè)學校的計算機教學工作，不能完全的依靠教育部指定教材，要積極的開發(fā)緊跟科學技術研發(fā)變遷的校本教材，及時更新舊的知識體系。計算機本身就具有“快速更新迭代”的技術屬性，一些關于計算機的硬件設備和軟件開發(fā)的效率極高，更新速度也就隨之加快，一些新的計算機技術也就隨時有可能誕生，隨時有可能被取代。在計算機教學中，我們可以不必過多的關注計算機硬件設備和軟件開發(fā)的內容，可是必須要注意到新的計算機使用技術的誕生和更新。緊跟科技的步伐就可以及時的獲取新鮮的計算機知識，根據新的知識，合理的規(guī)劃教學設計，就可以讓學生隨時接受到最前沿的教育，就可以讓教育內容時刻保持“鮮度”和“溫度”，以此來適應時代發(fā)展的需求。2.注重理論與實際相結合，增強學生的動手能力計算機是一門應用型很強的學科，學習的目的并不是掌握理論知識，進行學術研究，而是要把學到知識落在實處，真正的做到“學以致用”。為此，教師在教學中要盡可能的留給學生操作空間，增強學生的動手能力。教師可分配給學生具體任務，提出明確的要求，讓學生在規(guī)定的時間內自己動手完成，若學生在實驗途中遇到困難，可以讓學生先獨立思考，查閱相關書籍，尋找解決問題的方法。若經努力后仍不能解決遇到的問題，教師再給予適當的提示、引導，幫助學生解決問題。[3]3.從醫(yī)療專業(yè)出發(fā)，把計算機知識技能落到實處計算機教學的目的是為了運用，所以教師有必要把醫(yī)療專業(yè)和計算機相關知識技能結合起來進行教學。對于一些簡單的醫(yī)療數據統計，可以用簡單的EXCEL表格來進行表達，但對于一些復雜的、專業(yè)的醫(yī)療數據分析，就需要使用專業(yè)的SPSS和SAS等軟件，這些軟件比較專業(yè)，操作起來較為復雜，可是對于醫(yī)療專業(yè)作用很大，教師要在這些有助于醫(yī)療數據分析的專業(yè)教學軟件上多下功夫，通過自己的教學努力，讓學生熟悉掌握這些復雜軟件，為以后的工作提供便利。
總結
計算機技術是當今時代發(fā)展的必然產物，我們既可以把它視為基本工具，又可以理解成研究對象，在衛(wèi)生職業(yè)學校開展計算機基礎教學工作時，應該把計算機技術視為工具，并且是為專業(yè)發(fā)展進行服務的工具，它應該是醫(yī)療衛(wèi)生系統相關人員的必備技能，教師只有在了解計算機發(fā)展的最新動態(tài)基礎之下，充分研究學生，主動探索教育教學科學規(guī)律，才能完成教學任務，才能把學生培養(yǎng)成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。
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職業(yè)教育教學論文7
職業(yè)英語教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分理應受到重視，但是實際上卻存在著諸多偏差與問題。本文針對我國職業(yè)教育英語教學現存問題提出了相應的改進方法。
如今國際交流越發(fā)頻繁，涉及經濟、政治、文化等各個方面，既有專業(yè)技能，又熟悉專業(yè)英語的復合型人才越來越受到企業(yè)的歡迎。在實際工作中，技術人員需要閱讀英文技術資料、讀懂進口設備的英文說明、與國外技術人員交流意見等。英語作為通用的國際交流語言，已經成為一項必備技能。
一、職業(yè)教育中的英語教學的現狀
自20世紀90年代初，開始高職、高專教育英語課程教學改革與研究以來，教育部先后頒發(fā)了兩項教學指導性文件，確立了英語課程“以實用為主、應用為目的”的教學指導方針。雖然英語課程建設取得了相當的成績，但在教材、教學手段與模式和師資力量等方面還存在著諸多不足之處。現在職業(yè)教育英語教學問題主要集中在以下幾個方面：
(一)學生英語基礎差
在職業(yè)學校繼續(xù)學習的學生，英語基礎都較差。這些學生大多沒有把握好學習英語的最佳時期，對英語不感興趣。這種多層次、水平參差不齊的學生在進入職業(yè)學校后，很多對老師的講解聽不懂，課后又沒有學習熱情。有些學生甚至英語還沒有入門，想要提問但無從入手，最后不得不放棄。
(二)師生觀念陳舊，學校重視程度不足
首先，大部分學生認為只要學好主要的職業(yè)技能就可以，英語學習可有可無，對今后工作生活影響不大。其次，老師對于英語的重要程度認識不足，認為這些學生本身的基礎就差，縱使努力教學也不會有多大提高。最后，學校將英語課設置為考察課，也給學生傳遞了英語課不重要的思想，并且有時學校為了完成教學任務，有意降低英語教學考察標準。
(三)教材編寫沒有注重實用性
目前尚沒有一套完整的適合職業(yè)學院學生水平的英語教材�，F在使用的教材過于強調系統性、邏輯性，教材講得頭頭是道，但教學內容偏深。職業(yè)教育的重點在于實踐，過于理論化的教材與實際脫軌。
(四)教學模式陳舊，教學目標不合時宜
教材不適合，教學方法和模式同樣不合時宜。在教育改革推行和現代化教育理念和手段如此豐富的今天，大部分職業(yè)學校的英語教學還是傳統的“填鴨式”教學，不得不令人們震驚與思考。
高職院校英語課程的目標應以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的能力為主，教學內容體系的開發(fā)和構建應以職業(yè)需求為中心。但現在職業(yè)英語的內容設置沒有與產業(yè)和學生未來職業(yè)需求對接，也還未做到職業(yè)崗位群、典型工作任務與英語交際技能的有效結合。
(五)職業(yè)學校教師水平
職業(yè)學校英語教學對教師有較高的要求。學生的'水平參差不齊，多數的學生基礎差，如何能夠整體提高班級學生的英語水平是教學上的一個難題。這里的學生大多對聽課沒有興趣，老師要將課堂設計得生動有趣，才能防止學生產生厭學、畏難情緒。
二、職業(yè)教育中的英語教學應使用的方法
(一)了解學生實際英語水平
由于職業(yè)學校生源特點，新入學學生的實際英語水平很難把控。學校應該對新生的水平有一定的了解。比如可統計新生在初高中階段的英語考試成績;在新生入學后可舉行一次摸底考試，檢查學生英語基礎水平。最后，根據學生的水平分出幾個等級，對不同等級的學生實施不同的英語教學。
(二)促進師生觀念轉變
英語教育是職業(yè)教育的重要組成部分，隨著國際交流日益頻繁，企業(yè)迫切需求既精通專業(yè)、又能熟練掌握專業(yè)英語的高素質專業(yè)技術人才。提高英語教育教學質量，是培養(yǎng)現代化職業(yè)技術人員的先決條件。首先，學校要立足實際，從長遠目標出發(fā)，把職業(yè)英語教育放在教學中心地位，從將英語設置為考試課開始，提高英語在師生心目中的地位。
讓學生自己意識到這門課程的重要性是關鍵。教師應該結合行業(yè)企業(yè)的實際情況，讓學生認識到英語的重要性。比如，很多企業(yè)使用購自國外的機器，而作為直接操作這些機器的技術人員就必須能看懂說明書、操作界面和操作規(guī)范等。還要結合企業(yè)招聘的實例，讓學生認識到學好英語對于他們來說是工作上一個很好的籌碼，使他們知道專業(yè)英語是必須掌握的課程。
(三)英語教材的選擇
職業(yè)英語教學的目標應當明確，對學生的培養(yǎng)應該是以應用為目標，高職院校的專業(yè)英語教材應該突出其崗位特點，所選用的教材應該是應用型而非學科型的。在此基礎上，教學過程中不應局限于教材，通過指定閱讀相關資料、網站的內容，并多使用一些相關的影音資料來豐富教學內容，增強教學的趣味性。把一些企業(yè)實際使用的英文資料、設備操作規(guī)范等作為教學內容，可加強學生的代入感，提高學生的興趣。
(四)采用新的教學模式
職業(yè)英語教學是一門實踐課，學生要將語言技能從理論轉換為實踐，專業(yè)英語的教學必須走出傳統的教學模式，把課堂變成工廠或直接把課堂搬進工廠，讓學生們親身體驗實際工作中涉及哪些英語，讓學生在實踐中觀察、學習和思考
三、結束語
職業(yè)教育的特殊性給教育工作者們也帶來了不少挑戰(zhàn)，學校和教師對于這種情況要積極應對，從學生的具體實際出發(fā)，認識到英語的重要性，著眼于現實和未來培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的綜合型技術人才。
職業(yè)教育教學論文8
關鍵詞：職業(yè)教育教學論文發(fā)表,發(fā)表職業(yè)教學論文,職業(yè)化論文投稿
結構概念設計是對專業(yè)知識的綜合運用， 具有定性準確、簡單快捷的特點，其關系到結構的安全與合理。在鋼結構課程教學中應強調概念設計的重要性。文章闡述了適當補充教材內容的必要性，對豐富教學方法和手段也進行了探討，并強調應引導學生樹立正確的概念設計理念， 為其今后工作實踐打下堅實的基礎。
一、概念設計在鋼結構課程中的重要性
近年來，概念設計的理念被越來越多的結構工程師所接受。但概念設計并非如大多數工程師所言，是工程設計經驗的累積，而是在結構工程設計中利用概念進行判斷、推理、創(chuàng)新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構件與構件、構件與結構、結構與結構的關系，是結構工程師基本結構理念的集中體現[1-2]。目前，計算機輔助設計已經在工程設計中得到廣泛應用，計算機應用能力是當今社會衡量畢業(yè)生能力的一個重要指標。但對結構分析軟件（或電算程序）的計算結果，如何進行分析判斷和校核？這就需要學生融合概念設計的理念，掌握力學概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到結構方案設計、構件布置、計算結果的分析中。
盡管概念設計已經在工程設計領域發(fā)揮越來越大的作用，但在高校教學中，尤其是在房屋鋼結構設計課程教學中，概念設計的作用并未充分體現。學生在完成鋼結構基本原理的學習之后，雖然具備了計算構件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設計一個單根構件，但對一個簡單的工程設計卻感到無從下手。此外，由于擔心工作后缺乏競爭力，學生常將更多時間花在結構設計軟件的學習上，對計算機過分依賴。這種狀況造成學生綜合分析判斷能力的下降，整體結構設計概念模糊不清。設計大師林同炎先生曾說，現在的教育是先教構件的設計，再到整個結構，而在實際工程中是先結構后構件[3]。如果能夠做到讓學生先了解整個結構，再學習構件的具體計算、構造要求等知識，將會取得更好的教學效果。
為此，筆者所在的河南科技大學土木工程學院鋼結構課題組進行了鋼結構課程內容改革，將概念設計貫穿課程教學中，使學生通過學習，能在今后的鋼結構設計工作中熟練運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經濟合理、切實可行的結構形式，以及受力明確、傳力簡捷的結構體系。
二、將概念設計引入教學的具體措施
（一）教學內容的調整
在現有教材《房屋鋼結構設計》 [4]中，概念設計一般作為結構體系與布置原則的一部分內容，而實際上概念設計貫穿于結構設計的全過程，教材中關于結構布置的一系列規(guī)定和要求也無不體現著概念設計的思想。針對鋼結構設計的特點，結合各類結構構件的設計要點、相關規(guī)范規(guī)定，應補充如下教學內容。
1、結構計算的概念和判斷
對工程師而言結構計算概念和判斷是體現其設計水平的重要方面，因此在授課中應重點給學生講解正常使用極限狀態(tài)計算結果的判斷準則，和承載能力極限狀態(tài)計算結果的判斷準則，幫助學生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對設計結果有清晰的把握和判斷，引導學生基于已有專業(yè)基礎知識思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續(xù)，這是結果可信的必要條件。另外，結構各方向剛度的均衡性可以根據結構動力參數（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態(tài)、輕質薄壁結構按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩(wěn)定相關的有效截面參數。而非薄壁結構可適當考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以內控制。通過對此類計算結果的判斷講解，有助于學生建立初步的概念設計理念，避免出現因整體概念不清晰而導致不合理的設計。
2、建筑結構形式的優(yōu)化
學生在學習基本構件受力特點及設計計算時，由于只是簡單地生搬硬套規(guī)范公式，因此在進行有針對性的參數固定的計算時，大多能嚴格按要求執(zhí)行，但對結構形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內容改革方面，重點增加了結構形式優(yōu)化的講解內容。結構形式的優(yōu)化包括結構整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學生明確整體結構優(yōu)化的目的是提高結構效率。整體結構的`優(yōu)化可分步走，先根據力學原理作判斷，定大方向，然后依據具體條件分析確定詳細設計方案。為避免講解此部分內容時太籠統，可引導學生掌握不同跨度的大跨度屋面結構形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應力性質的優(yōu)化和應力水平的優(yōu)化。
3、 結構荷載的選擇與調整
教材對荷載及其組合一般僅從規(guī)范規(guī)定出發(fā)來介紹，但結構荷載的選擇與調整對于結構整體設計有著重要意義�？蓮目拐鸾嵌龋龑W生思考地震區(qū)設計多層建筑，如何用較小的代價達到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因為烈度和場地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關；從材料選用角度，因為結構效應是以荷載與作用為自變量，代入結構效應函數中產生的，彎矩這一主要結構效應與跨度的平方成正比，所以對大跨度結構減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質材料，但小跨度結構則不一定采用。學生一旦明確了這些概念，就可以在設計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設計的先天不足。雖然這些內容在教材中有所提及，但并未形成系統，因此有必要在授課中進行調整，以利于學生靈活掌握。
4、 節(jié)點設計分析
在講解節(jié)點設計時，應著重突出節(jié)點的概念以及節(jié)點設計的目標，強調節(jié)點設計要忠實體現其在整體結構中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規(guī)定所要求的狀態(tài)。因為節(jié)點承載力不足會造成破壞，而節(jié)點狀態(tài)不好，如螺栓松動等也會造成反復荷載作用下的破壞。另外，講授節(jié)點傳力時，要強調在設計節(jié)點時，應保證其傳力通達順暢，不應造成應力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結構計算中，節(jié)點與整體之間又是相互對立統一的。結構整體要求節(jié)點盡可能精確，但節(jié)點不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價。因此此部分內容的講解要基于結構整體受力特點，并結合實例分析在什么位置做適當的簡化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學方法和手段
將概念設計引入工程結構教學中，內容整體性高，概括性強，具有相當的難度，因此在教學方法上必須多樣化。
1、工程案例分析
由于概念設計內容較為零散，為了加深學生對概念設計理念的理解，必須將課堂教學及工程案例分析結合起來。教師平時應注重教學素材的積累。例如在講解風荷載的選取與調整時，按圖1的思路分析不同結構體系的風荷載體型系數取值差別。
2、互動問答環(huán)節(jié)
在鋼結構課程教學中，尤其是在講解概念設計時，教師的課堂講授是主要方式，但與學生進行互動交流也非常重要。因此，要培養(yǎng)學生的結構概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學習討論中，點燃學生的創(chuàng)新火花，使學生的專業(yè)能力得到大幅度的提高，同時也能鍛煉學生處理問題的能力，進而提高學生的綜合素質。對每個概念的知識點，教師都應準備一個或者幾個最為典型的問題，通過提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識。
例如：結合疲勞動力荷載，可向學生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學生知道疲勞應力幅大于相應的允許疲勞應力幅，則結構會發(fā)生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應力幅并無具體的概念，因此應指導學生查閱相關文獻，從疲勞動力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應力幅其實就是減少結構應力的變化幅度�？蔀閷W生介紹兩類方法：用簡支結構代替連續(xù)結構和用預應力結構代替非預應力結構。引導學生追本溯源，組織學生討論簡支梁和連續(xù)梁的受力特點，以及預應力結構與非預應力結構的區(qū)別。之后再給學生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動，加深學生對疲勞荷載的理解，使學生學會從概念分析入手解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、多樣化教學手段
在授課過程中，盡量運用多元化教學手段。如在講解鋼結構構件穩(wěn)定時，學生對構件的失穩(wěn)機理理解得不是很透徹，因此應盡量將構件的各類失穩(wěn)過程制作成三維動畫，或運用有限元分析軟件展示構件失穩(wěn)時的變形和應力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩(wěn)過程。這些過程以動畫形式呈現在課堂教學中，學生接收快，效果良好。
三、結語
掌握概念設計是一個優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設計經驗的長期積累，更需要在學習階段有意識地加以培養(yǎng)。因此這就要求教師把概念設計的思想滲透到課程教學過程中，幫助學生更好地掌握其基本內容， 同時也可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后工作實踐打下堅實的基礎。
參考文獻：
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職業(yè)教育教學論文9
隨著經濟社會的發(fā)展，財務工作越來越重要，開源節(jié)流，降低費用支出，都需要企業(yè)中專業(yè)的會計人員進行核算，那么在職業(yè)教育中，關于會計人員的職業(yè)道德的培養(yǎng)和財經法規(guī)的學習遇到哪些難以解決的問題，需要怎樣去解決，下面開始重點闡釋。
1 中職業(yè)教育中財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學現狀及困境
1.1 沒有完善師資的配置，達不到預期的教學效果
對于會計專業(yè)來說，要全面的掌握相關的知識，還要注重財經法規(guī)和職業(yè)道德教育，這其中涉及的專業(yè)領域很多，是一門綜合性的專業(yè)門類，會計專業(yè)的核算方式以其他專業(yè)技能，財經法規(guī)的法律條文，以及企業(yè)和個人的所得稅等稅收知識，職業(yè)道德教育，這些都是專業(yè)性強，需要專業(yè)的教師隊伍來協同完成教學任務。然而在中等職業(yè)教育學校中，大部分都沒有完善的師資配置，教師只教會計專業(yè)，在給學生上課時只是接觸到了會計方面的專業(yè)知識，而財經法規(guī)等其他方面的教學沒有開展，因為教師的缺乏導致了課程縮水，企業(yè)真正需要的是全方位的人才，而通過目前的教學水平和模式無法滿足要求。還有的學校開設了財經法律以及職業(yè)道德的課程，但是教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，能力水平有限，對于學生的技能掌握和知識的學習產生了不良的影響。
1.2 教學模式落后，內容枯燥不易掌握
很多中等職業(yè)院校的教育模式并沒有順應時代的`發(fā)展要求而有所變化，教師在課堂上進行會計、財經以及職業(yè)道德教學時，還是采用講課加筆記的傳統教學方法，這些學科本身是枯燥乏味的，單一不變的教學方法，讓學生們有時難以理解其中的意義，無法掌握專業(yè)的技能，只能將自己深埋在故紙堆中，學生聽不懂，學不會的最大原因就是教學模式的落后，在信息發(fā)達的今天，學科中知識點的拓展和變動越來越快，學生要掌握的知識量逐年增加，再用這種低效率的教學方式已經無法滿足預期的教學要求，學生更不能順利畢業(yè)走上工作崗位，學生的基礎知識掌握不牢，實際解決問題的能力更是沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，這種教學應該引起中等職業(yè)學校的高度重視，勢必要進行改革。
1.3 將考試成績至于核心地位，解決問題能力偏弱
中等職業(yè)教育的目的就是讓學生能盡快的掌握基礎的業(yè)務能力，在進入工作崗位后不至于手足無措，空有理論，沒有解決問題的能力。而如今最大的問題就是學校的應試教育理念沒有得到轉變，學生學習的知識都是依靠書本死記硬背下來的，而不是在實踐中體會理解得來的，這其中的差別反應出中等職業(yè)院校的教學理念已經落后，培養(yǎng)的學生無法適應即將要進入的工作崗位，企業(yè)要對學生進行進一步的培訓才能順利完成工作，這無疑加大了企業(yè)的成本，浪費了在職業(yè)院校的學習時間，這種教學的目的是無法與社會掛鉤的，不了解知識的內涵，沒有業(yè)務處理能力，已經是中等職業(yè)教育的通病，需要學校認真總結，革新自己的教學模式。
2 改進中職財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學現狀的對策
2.1 加強師資隊伍建設
為了切實提高中職院校財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學的有效性，學校必須加強會計教學師資隊伍建設。首先，對于負責財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學的教師既要懂得基本的會計實務知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業(yè)性，保證教學質量。其次，學校還可以邀請那些有豐富實務經驗的企事業(yè)單位技術骨干擔任兼職教師，優(yōu)化教學師資隊伍，實現財經法規(guī)與會計職業(yè)道德相關的理論知識與實踐的結合，進而提高教學的實效性。同時，職業(yè)院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開拓能力，鼓勵會計專業(yè)教師進行教學創(chuàng)新，進而促進財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學效果的有效提升。
2.2 豐富教學方法
在當前的教育環(huán)境下，中職院校要想切實提高財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學的有效性，必須對傳統的教育模式進行改革，創(chuàng)新教學方法。
2.2.1 案例教學
財經法規(guī)與會計職業(yè)道德本身就是一門理論性和專業(yè)性都比較強的學科，如果單純的進行理論知識的講解很難讓學生理解和接受，案例教學是改進這一教學困境的重要方法。通過在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程當中實施案例教學， 可以將課程當中抽象的法律、稅收相關的知識融入到案例當中，加深學生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動。
2.2.2 情境教學
采用情境教學的方法能夠通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，并輔之生動的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學生的積極性得到充分的調動。在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學中應用情境教學法，主要可以從以下兩個方面來實施。第一，利用學�，F有資源模擬真實的情境，讓學生進入到實際的會計工作崗位當中。第二，開展現場教學，中職院�？梢酝ㄟ^與企業(yè)、商場、銀行等的合作，組織學生進行現場參觀，通過真實情境進行現場范例教學，使學生更好的掌握相關的專業(yè)知識。
2.2.3 項目教學
項目教學法是整個會計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的理論知識與會計實踐相結合，充分調動學生的主觀能動性，強化學生對知識的應用能力。在項目教學法當中，要根據課程教學內容進行項目的劃分，然后再對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，引導學生按照項目實施的步驟學習課程知識。
2.3 講練結合，把知識點考題化，提高學生對知識的理解和應用水平
中職院校進行財經法規(guī)與職業(yè)道德教學除了要增強會計專業(yè)學生理論知識水平之外，為資格考試服務也是一個重要目的。從目前會計從業(yè)資格考試的現狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據這一特點改進教學模式，實行講練結合，將重要的知識點納入到考試例題當中，這樣既能增強教學內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學生的知識應用能力，進而更好的應對資格考試。
結束語
針對目前中職院校財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學現狀及面臨的困境，需要學校及教師及時更新觀念，采取有效措施對當前教學模式進行改進，學校要加強會計專業(yè)師資隊伍建設，豐富教學方法，結合教學內容科學的選擇案例教學、情境教學、多媒體教學、項目教學等方法，還要強調講練結合，注重學生知識應用能力和實踐能力的提升，進而提升財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學的實效性。
職業(yè)教育教學論文10
摘要：商品實務作為一門具有較強應用性的課程，在營銷類專業(yè)內普遍開設，更是經濟管理類專業(yè)的基礎性課程。就職業(yè)教育而言，進行該學科學問的學習，能為其今后從事商品運營等工作奠定良好的基礎，更能指導學生正確地選購商品，對其工作和生活均有莫大協助。筆者在本文中首先研討了職業(yè)教育開展商品學實物課程的重要性，然后剖析了其教學需求對社會資源充沛的應用，最后考慮了提升教學質量的準繩，以便于更好的對其開展教育教學。
關鍵詞：職業(yè)教育相關論文
商質量量是商品學實務的中心，經過研討運用商品的價值及其完成的規(guī)律，對學生綜合應用自然科學、經管等多方的基礎學問進行很好的內化，提升商品運營、管理的才能，為今后工作、學習、生活奠定良好的基礎。
1、職業(yè)教育開設商品學實務課程的重要性
1.1對后續(xù)的學習十分重要
研討商品的屬性是商品學的主要任務，即商品之價值、質量、品種等。其內容有二：基礎和實務，基礎局部的學問主要為質量、規(guī)范、包裝、檢驗等，實務局部的研討對象主要為日常用品、家電等。經過系統的學習和研討，可以讓學生商品的學問進一步豐厚，充沛認識到市場營銷等相關理論，推進營銷手腕的內化極為有利，因而學習該課程對學生今后的學習極為有利。
1.2對將來的工作十分重要
采購、采購等是該專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作，需求全面理解市場上的商品，唯有深化的學習該科目，才干深入知曉多種商品的異同點。經過學習，對學生熟習商場格局、采購等工作很有協助。
1.3本課程能促進學生自主創(chuàng)業(yè)
往常很多完成職業(yè)教育的學生都會自主創(chuàng)業(yè)，隨著“互聯網+”的推進，國度相關政策也鼎力扶持學生自主創(chuàng)業(yè)，依托互聯網創(chuàng)業(yè)需求有適宜的商品，可以有效的闡明商品，對商品的.性質及其用處深化理解，控制相關檢驗質量的措施和辦法。經過學習商品學實務課程，對學生應用互聯網創(chuàng)業(yè)、提升創(chuàng)業(yè)質量、落實創(chuàng)業(yè)結果具有較強的理想意義。
2、職業(yè)教育商品學實務教學需求對各種社會資源充沛應用
作為一門具有較強應用型的理論性課程，要想完成良好的教學效果必需采用理論和理論相分離的教育教學形式，針對不同職業(yè)教育層次學生學習的實踐狀況，在教學的過程中不只要對學生的察看力、操作才能等進行培育，更要對學生勇于探究的肉體進行培育。因而，我們應該充沛應用社會資源，巧妙的克制課時少、經費低招致的缺乏。
2.1應用網絡和各類媒體資源
對相關商品學問進行引見的時分，教員應該學會從一些具有較強影響力的媒體中發(fā)掘案例，運用案例教學法，協助學生了解相關商品學問。如，央視每年推出的“315”晚會，每周質量報告等相關節(jié)目，對此我們要仔細察看，選擇適宜的素材用于教學。
2.2深化社會進行理論
在對商品總論學問進行引見的時分，我們能夠聯絡學校所在地的企業(yè)進行實習，好像學們對那種商品比擬熟習或者在生活中屢次購置，然后進入企業(yè)內部參觀，理解消費流程，在企業(yè)專業(yè)人員的解說下，學生對商品學問的了解愈加透徹，強化學習該課程的興味和積極性；執(zhí)教商品分類學問的時分，組織學生進入當地大型超市，讓他們在實踐場景中學習商場的分類擺放等學問。這種因材施教的教學方式，對提升教學的針對性，提高學生學習的主動性，對學生學習積極性得提升具有較強的理想意義。
2.3成立商品學實務課外學習興味小組
依據學習的內容，組織課外學習興味小組深化超市對食品進行調查，研討其保質期、寄存條件等；應用寒暑假組織學生深化大型超市兼職，讓他們在理論中鍛煉本人的專業(yè)學問和技藝。
3、教學準繩研討
3.1教學相長
進入新世紀后，國內商品的品種不時豐厚，其市場周期不時縮短，商品的淘汰率較高，呈現更多的新種類。作為該課程的教員，為了讓教學與時俱進，讓學生理解最新的學問，教學的過程中應該踐行“教學相長”的準繩，教學過程中努力聯絡實踐狀況，把商品的最新成果向同窗展示，如在講述紡織品的時分，能夠以航天服的功用為依托，對紡織品面料的最新動態(tài)等進行引見。
3.2奠定學生學習的主體性
國度對職業(yè)教育的定位就是培育更多理論性人才，因而職業(yè)學校的教員應該注重學生課堂的參與度。在課堂上教員有很多方式激起學生學習的積極性和主動性，運用鼓舞教學法，對學生多加鼓舞。在對商品分類學問進行講述的過程中，教員鼓舞學生進入校園超市把商品陳列散布圖繪制下來；對商質量量進行解說的過程中，教員引導學生發(fā)現一些簡單異性的辦法檢驗商品的質量；對商品包裝進行教授的時分，讓學生去超市對各種商品的標簽等進行檢查，特別是關注食品和國度的質量規(guī)范能否相符。不只如此，還應該讓學生走下課桌，走上講臺，講述本人了解的商品學問，然后和同窗們一同分享，讓每一位同窗都有時機展現本人，讓學生在理論中鍛煉、生長，最終深化學問學習的質量和效果。
4、結語
總而言之，職業(yè)教育商品學實務教學應該有效聯絡理論和實踐，把學生置于學習的主體位置，在相關教育教學準繩的支撐下，提高教學質量和效果。同時，對教員而言，我們必需不時提升本身的學問程度，解放思想，走出傳統教育教學形式的桎梏，樹立素質教育認識和思想。經過多種措施，提升職業(yè)教育商品學實務教學的質量和效果，完成較好的教學目的。
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職業(yè)教育教學論文11
隨著社會進步、科技創(chuàng)新和經濟產業(yè)結構的不斷調整，我國對高素質高技能應用型人才的需求正在不斷擴大，高等職業(yè)教育的高規(guī)格人才培養(yǎng)顯得尤其重要。社會上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運用數學知識和數學思維方法來解決實際問題，方能為公司贏得經濟效益和社會效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數學基礎薄弱的學生，如何在有限教學期限內快速提升高職數學課的教學品質，成為高職高等數學教學改革的焦點。
一、高等職業(yè)教育數學課教學現狀與分析
經過查閱大量文獻資料、學生學情調研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數學課教學現狀歸因為課程特點、教師和學生三個方面。
1.數學課的特點。數學是一門與現實世界緊密聯系的科學語言和基礎的自然學科，其形式極為抽象。學生學到數學概念、方法和結論，并未掌握數學學科精髓，未使數學成為解決實際問題的利器。
2.教師方面。課堂上，教師賣力的教授“有用”的理論和方法，但學生學得吃力且效果不佳。現在，部分教師將實際生活中的鮮活例子融入數學課的教授，打破了數學教學體系和內容自我封閉的僵局，但有些教師將“數學教育是一種素質教育”阻礙為抽象、深奧的課程，嚴重挫傷了學生學習的積極性。
3.學生方面。就高職生學情而言，生源大多來自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數學理性思維對人思維能力培養(yǎng)的重要性，高職生學習目標不明確，學習習慣尚未養(yǎng)成，學習動力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強的高職生極易產生抵觸心理。上述分析表明，要想實現“數學教育本質上是一種素質教育，數學的教學不能完全和外部世界隔離開來”，就需要改變數學教育按部就班的靜態(tài)教學現狀，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的主體參與意識，方能形成生動、活潑、有趣的數學課堂。
二、數學建模在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
從公元前3世紀的歐幾里得幾何，開普勒的行星運動三大規(guī)律到近代的流體力學等重要方程，數學建模的悠久歷史可見一斑。
1.數學建模的橋梁作用。隨著大數據時代的到來，大量數據爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機場的計算機系統，都需要進行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實際問題和數學方法兩者之間架設一個橋梁，這個橋梁就是數學模型。
2.數學建模思想融入高職數學課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數學課教學現狀與分析，結合數學建模進入高等院校數學課堂時機的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高職生如何“用數學”而非“算數學”的目標，將數學建模思想融入高職數學課堂有著積極肯定的意義。
(1)時機成熟。隨著大型快速計算機技術及數學軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應力計算、航空發(fā)動機的渦輪葉片設計等數學模型中的數學問題迎刃而解，數學建模與科學計算的完美結合成為數學科學技術轉化的主要途徑。計量經濟學、人口控制論等新興的交叉學科為數學建模提供了廣闊的應用新天地。
(2)目標明確。數學建模的切入搭建了數學和外部世界的橋梁，解開了數學課堂教學的困境，讓高職生以數學為工具去分析、解決現實生活中實際問題的目標切實可行。面對工程技術、經濟管理和社會生活等領域中的實際問題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現實問題的挑戰(zhàn)，主動好奇的參與到資料收集、調查研究過程中來，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統知識挑戰(zhàn)，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學習動機，提升了數學知識水平，更有助于學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，讓其在體會數學建模魅力和實用性的同時，滲透數學應用能力。
三、數學建模在高等數學教學中的應用實踐
學生走上工作崗位后，無形中會利用數學建模思想來解決實際問題。那么，如何有效的將數學建�！爸踩搿备邤嫡n程教學，則需要一系列科學合理有序的教學改革方可取得成效。
(1)融入數學建模思想的高職特色教材。作為教學載體，高職數學教材應從應用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專業(yè)為服務對象，以實踐操作為重點，以能力培養(yǎng)為本位，以素質培養(yǎng)為目的撰寫情境式案例驅動的高職特色教材。
(2)構建服務專業(yè)的高職數學教學模式。以學校專業(yè)需求為服務出發(fā)點，制定專業(yè)特色鮮明的數學課程教學新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學”模塊，加強專業(yè)針對性。與服務專業(yè)類似，對于不同年級、不同數學基礎學生的需求，提供個性化、分層化、系列化的教學內容，顯得尤為關鍵。
(3)培養(yǎng)數學應用意識的案例教學方法。歷屆全國大學生數學建模競賽參賽數量和規(guī)模的擴張使我們懂得：以熱點案例出發(fā)，能夠激發(fā)學生的求知欲，在求解過程中自然引出系列數學知識點，通過數學建模，讓學生體會數學是刻畫現實世界的數學模型，品味數學樂趣，趣化學習過程，強化數學知識應用意識，樹立學生主體意識并培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。
(4)營造數學應用意識的'數學實驗氛圍。利用數學軟件，通過寥寥數行代碼解決曾經無從下手的復雜問題，必會吸引學生從耗費時間的復雜計算轉移到數學建模思想、數學方法的理解和應用，培養(yǎng)以數學和計算機分析和解決實際問題的能力，提高數學應用意識。
(5)指導學生參加全國大學生數學建模競賽。歷屆數學建模競賽從內容到形式，都是一場與真實工作環(huán)境接近的真刀真槍的歷練，要求學生團隊綜合運用數學及其他學科知識、使用計算機技術通過數學建模來分析、解決現實問題。從“乘公交，看奧運”、“世博會影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車”，這些開放、挑戰(zhàn)性問題，必然會提高學生的洞察力、想象力、創(chuàng)造力和協作精神。
四、數學建模在高等數學教學中的實踐效果
自20xx伊始，將數學建模和數學實驗引入高職數學課程教學中以來，學生主動學習意愿增強，學習效果顯著提升。效果主要表現實際問題求解的多樣性和開放性使得學生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯網應用達到最優(yōu)化。學院連續(xù)多年組織學生參加北京市高職高專大學生數學競賽多次獲得一、二、三等獎，在全國大學生數學建模競賽中獲得多項北京市一等獎，近兩年獲得國家二等獎2項、國家一等獎1項的佳績。經過共同努力，應用數學基礎獲批為國家精品資源共享課。需要強調三點：首先，案例教學中要科學合理的訓練學生的“雙向翻譯”能力，要培養(yǎng)學生應用數學語言把實際問題翻譯為明確的數學問題，再把數學問題的解翻譯成常人能理解的語言。其次，所有教學活動要以學生為中心，并且離不開教師煞費苦心精心設計的教學活動，因為數學建模、指導數學實驗和輔導學生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統計、數學軟件、計算機編程等綜合能力，因而教師尤為關鍵。再者，學院領導對數學建模、數學實驗在人才培養(yǎng)過程中的重要性要有清晰充分的認識，才會有力度的支持數學教學改革。
五、結語
將數學建模思想和方法融入高職數學課程教學是一種先進的教育教學改革理念，是提升高職數學教學品質的關鍵，需要廣大教師踏踏實實的鉆研和工作，真正講好每一個案例，為培養(yǎng)具備數學應用意識的高規(guī)格人才而努力。
職業(yè)教育教學論文12
一、前言
職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對受教者進行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才。相對于普通教育，職業(yè)教育內涵比較豐富，包括技術教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓。
二、技術哲學理論觀點
技術哲學中的一對核心問題就是科學與技術的問題。這是一個比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業(yè)教育中理論與實踐的關系問題。要正確處理職業(yè)教育中實踐教學與理論教學的關系，首先要澄清科學與技術之間的關系。
(一)認識技術早于認識科學
科學理論是不以人的意志為轉移的，客觀存在的，但是認識理論、發(fā)現理論卻是人的實踐活動，技術實踐更是人的實踐活動�？茖W理論的發(fā)現過程需要經過“觀察一總結一觀察一驗證”的過程，而技術則不需要。因此，我們可以說，對于科學的認識是理性認識，對于技術的認識是感性認識。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀點認為，技術是對科學的應用，自然得出結論:先有科學，后又技術，即先理論，后實踐，遵循“理論一實踐一理論”的公式。關于這個問題，我們可以從科學技術發(fā)展史中得到答案。加希特根據各個歷史時期占統治地位的技術不同，把技術分為以下幾個階段:(1)機會的技術;(2}工匠的技術;(3)工程科學的技術。沒有技術成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術，后有科學的體現。另外，人的認識規(guī)律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術，后認識科學，先知其然，后知其所以然。因此，一個人對技術與科學的認識，應該是遵循“實踐一理論一實踐”的公式。
(二)科學與技術是相互依賴的
從概念上講，科學與技術看似是兩件毫無相關的事情。但在實際工作中，科學技術工作者要順利完成工作，必須既要懂科學，又要懂技術，即結合了科學與技術的意義。如果技術工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術不懂科學，技術不但得不到很好的表達與傳播，而且無法將技術改進與升華。科學工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會陷入“空想主義”境地，只會說空話而不會做�？茖W的目的是通過技術，發(fā)現目前尚未發(fā)現的客觀規(guī)律，技術的目的是通過科學發(fā)明目前尚未存在的工藝及產品。由此可知，發(fā)明與發(fā)現，即科學與技術是相互依賴，協同發(fā)展的。
三、理論教學與實踐教學同構性關系
根據技術哲學的觀點，職業(yè)院校的理論教學與實踐教學過程中，理論教學要接受科學的指導，而實踐教學要接受技術理論的指導。
(一)共時性同構
在整個教學過程中，實踐教學與理論教學無時無刻不存在彼此間的信息交換，即共時性同構。
1.互釋共時性同構。職業(yè)院校理論教育與實踐教學的共時性結構之一就是表現在它們的相互闡釋。實踐教學通過多種形式，如觀摩、參觀、校內實訓基地實習，頂崗實習等，驗證與鞏固所學理論，這體現為實踐對理論的闡釋。在此過程中，并不是所有的理論都要經過實踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發(fā)現理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實踐。首先，實踐教學屬于教學內容的一部分。所謂教學即教師有目的、有計劃、有組織的引導學生積極學習理論知識與掌握基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要人的活動。
2.互融共時性同構。所謂互融共時性同構是指，在整個教學過程中，實踐教學中必然存在理論教學，理論教學中必然存在實踐教學。首先，在教學內容方面，理論教學中一定會有對實踐或現實情況的闡述，在實踐教學中一定會設計理論背景及相關指導理論的描述。其次，在教學形式及教學方法方面，在理論教學過程中需要聯系實際情況，利用演示，觀察及親身體驗等手段，并且學生還要通過操作，練習等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學的整個過程中，需要理論指導學生實踐過程，并且在實踐后還要依據相關理論科學的解釋結果。
(二)歷時性同構
在整個教學體系中，理論教學與實踐教學不僅表現為共時性同構，而且表現為歷時性同構。
1.互動歷時性同構。理論教學與實踐教學發(fā)展的歷時性同構，主要表現為教學實踐中的意義關系、權重關系及規(guī)則關系。所謂意義關系是指實踐教學與理論教學都是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權重關系是指在教學過程中，理論教學與實踐教學肯定會占用一定的教學資源與實踐，因此要合理分配其內容比例及權重關系;所謂辯證關系是指理論教學與實踐教學是相互統一，不可分割的，但是這種關系是在一定規(guī)則的基礎上建立起來的，而不是強加的。在此三種關系基礎之上，理論教學與實踐教學才能實現“互動”。
2.互補歷時性同構。之所以會出現理論教學與實踐教學互補歷時性同構，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學目標完成過程中，理論教學與實踐教學同時服務于人才培養(yǎng)的總體目標，各自完成自己的使命，實現其功能，但各自功能的實現不是通過排他方式實現的，而是交叉互補的方式。
3.同步歷時性同構。正是因為理論教學與實踐教學存在互融、互釋、互補等同構關系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學與實踐教學過程中，同時存在內容、層次與進度三個屬性，并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。
四、理論教學與實踐教學異質性關系
理論教學遵循是從實踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實踐教學則遵循從理論到實踐的.邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構性之外，還包括異質性的存在。
(一)教學面向異質性
首先，理論教學是以客觀的“物”的運動為主題，面向客觀對象及其運動變化的領域。在該過程中，作為對象，人同時也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學的目的在于揭示事物與對象的本質與規(guī)律。而實踐教學是以人的“行動”為主題，主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學過程中，教師和學生同時作為教學的積極參與者及執(zhí)行者，教學的目的是明確人的行動與策略。
(二)教學內容異質性
理論教學的教學內容主要是陳述性知識，是對外在世界規(guī)律體系的陳述，表現出普遍性與穩(wěn)定性特征，其著眼點在于事物本體的內在聯系、相互關系、運動過程及發(fā)展趨勢，強調邏輯嚴謹及結構完整;而實踐教學則以傳授程序性知識為主，是指導人類行動的規(guī)則體系，表現出程序性與操作性特征，其著眼點在于工具操作、程序及方法，強調功能復合、資源整合及目標的統合。
(三)教學模式異質性
理論教學，顧名思義，就是教師講解與傳授，學生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達為主，形象教學為輔的教學結構。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題，因此，教學自由性較大。而實踐教學整個過程都是以形象展示與操作為主，要求學生要反復演練與體驗，要求盡可能的創(chuàng)設與真實情境相一致或類似的教學活動情境。
(四)教學目標異質性
正如技術哲學觀點，科學與技術是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實踐的關系。理論教學立足于系統掌握學科知識，重點在于構建客觀世界的結構關系及對象世界的觀點體系。理論教學追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學立足于滿足人類服務的需求，著眼于應用知知識，以形成主體世界的行動策略，構建關于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主，以科學理性與價值理性的統一為宗旨。
職業(yè)教育教學論文13
一、當前職業(yè)教育角度下工商管理專業(yè)教學過程中存在的問題
當前，我國多個院校還沒有建立起與教學質量監(jiān)督的考核方式，對于實踐教學的監(jiān)控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學校方面不能公允的評價教師們的實踐教學水平。在這樣影響下，其教學質量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實踐教學成果的評價工作，因此出現了與實踐教學地位不相稱的現象。
二、對于當前我國工商管理教學弊端的改進措施
1.顛覆以往教學模式，提升學生核心地位
教師們在對學生進行實際教學的過程中，要在根本上將學生的.主體地位加以全面突出，并使用“互動式”教學法對學生進行教學活動。通過這種方式，能夠令學生在發(fā)現問題，并及時加以解決，強化學生的團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點發(fā)揮出來，并積極的參與進去，在進行分析問題的過程之中，進行組織和分工并采取行動，最終得出解決的辦法，在最后依照科學的目標來將解決問題的方式進行評價。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學質量提升一個檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實踐經驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實踐工作經驗教師的比例進行擴大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會實踐活動，這樣做的目的是為了豐富自身工作經歷。同時將實踐教學的能力在根本上加以提升。與此同時學校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個的管理人員來到學校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實踐技能課程由具有資質兼職教師講授的相關機制。
3.創(chuàng)建實踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學目標加以實現，就必須做好相關事件基地建設工作。實踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個實習部分。在學校內的實踐工作一般是為學生們進行模擬教學與訓練來使用。是一種培養(yǎng)新型人才的場所。校內的實訓基地應該將對學生技能訓練放在首要位置，令學生在相對真實得分情況下得到相關技能訓練，使學生在學習到相關理論的同時擁有專業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學生提供相對充裕的文獻資料
學校方面應該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學生進行查閱，在進行資料準備工作的時候，不但要向學生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。
5.對以往的考核方式進行全面創(chuàng)新
學校方面可以將以往的考核方法進行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進行相關工作，理論與實踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點放在學生對于知識理解能力上，在根本上做好教學質量的監(jiān)測工作。
三、結語
綜上所述，對工商管理專業(yè)相關課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業(yè)教育的重要性進行全面認識，并結合我國職業(yè)教育的相關特點，將教學方面的新思路進行全面總總結，令相關教學工作變得更加貼近實際，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育教學論文14
論文關鍵詞：中職教育 計算機專業(yè) 教學定位
論文摘要：社會在高速發(fā)展，技術也跟隨著時代的腳步而進步。計算機的廣泛應用已經成為人們日常生活工作中的一種常態(tài)。本文通過對目前中職教育中計算機教學現狀分析以及市場就業(yè)對人才的需求等方面進行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學的準確定位。
現今社會，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質、創(chuàng)新意識、較高的專業(yè)素養(yǎng)和責任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線、具有較高實踐能力的專業(yè)人才為目標。計算機在迅速的發(fā)展過程中，給中職計算機教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計算機專業(yè)的關注程度卻隨著社會的進步在逐漸高漲。計算機專業(yè)課程的設定，應該致力于培養(yǎng)專業(yè)技術過硬、能夠適應社會發(fā)展的高素質人才。
一、計算機專業(yè)教學現狀
近幾年，隨著中等職業(yè)教育市場進程的不斷發(fā)展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學門檻逐漸降低，中職學校計算機專業(yè)在校生員數量及質量都大幅度的下降。加之部分中職學校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎差且認識不足，學校的硬件設施較落后，教師的教學水平良莠不齊，計算機專業(yè)課程的設置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學校的計算機專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
二、計算機專業(yè)教學定位
中等職業(yè)教育中計算機專業(yè)的教學應該如何定位，歸根結底在于計算機專業(yè)課程應該如何設置。因為專業(yè)課程的設定決定了教學定位，從而決定了學生的就業(yè)去向。
1．重視基礎知識和實踐教學
計算機專業(yè)課程應該從最基本的專業(yè)知識和技術原理開始教授，只有讓學生打下堅實的基礎，學生在學習過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計算機技術。雖然，中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)工作服務第一線的人才，但計算機的專業(yè)理論和基本原理對于學員更熟練地掌握計算機專業(yè)技能是必不可少的。能夠適應社會需求的高素質勞動者，不僅僅只需要較強的動手實踐能力，專業(yè)知識的復合性和可持續(xù)性才更具有市場競爭力。
中職學校的學生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導致在專業(yè)課的學習和實踐中有一定的難度。因此，在計算機專業(yè)的教學中，不僅要強調理論和實踐同等重要，而且要刻意強調將所學的專業(yè)基礎知識應用于專業(yè)實踐技能中，更應該通過所學的技能，思考探索自身掌握的專業(yè)技術應該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學中，應該注重學生獨立思考，要培養(yǎng)主動學習，能夠將理論知識應用于實踐并且敢于探索求新善于思考的專業(yè)技術人才。
2．以就業(yè)為導向設置計算機專業(yè)課程
中職計算機專業(yè)課程的設置，首要應該以中職人才的需求和學生的就業(yè)為導向。在中職計算機專業(yè)課程的設置時，應該對應往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調查，了解用人單位對人才的需求，對中職學校計算機專業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現評價，了解中職計算機專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調查中綜合分析總結就業(yè)市場需要什么樣的中職計算機專業(yè)人才，學校目前培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據這些情況分析設置出合理的計算機專業(yè)課程，這樣學生才能在中職計算機專業(yè)的學習中學到真本事。
在計算機專業(yè)課程的安排上，應該分配較多的課時給學生進行實踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實踐。由于在較多計算機類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計算機專業(yè)實踐課程應該趨向于實踐應用方面。當前市場經濟快速發(fā)展，市場對人才的需求越來越偏向于應用型人才，這里的“用”，指的是實用。這就要求各大中職學校在設置學生的學習課程時，必須以市場的發(fā)展為依據，進行課程的調整安排。課程的教學均應突出實用性，只有在實戰(zhàn)中才能更好地掌握其中的精髓�，F階段中職學校的計算機專業(yè)教學，以訓練學生軟件技術的應用技巧為主，積極追求“活學活用”的教學效果，但值得強調的是，在計算機專業(yè)教學過程中，教師選擇何種軟件以及訓練什么樣的專業(yè)技能，這均會直接影響到學生未來的市場就業(yè)競爭力。當前的計算機軟件層出不窮，學生畢業(yè)后，在學校學習使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現象的發(fā)生，在選擇計算機教學軟件時，必須充分做好市場的調查，緊盯市場需求的變化，重點將“實用”原則貫穿于計算機專業(yè)教學的全過程中，為市場輸送更多應用型人才。 計算機專業(yè)定位方向應該由社會就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學生在專業(yè)學習中，找到自信和自我在社會中存在的價值，學會專業(yè)技能在社會競爭中能夠憑借一技之長獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學校在計算機專業(yè)的.課程設定過程中，應該多加考慮學生在就業(yè)后，能夠實際應用到的計算機專業(yè)知識和實踐操作能力。學生步入市場后，將會面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學生在市場競爭中站穩(wěn)腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學生的市場競爭力如同其生命線，而學校的生產產品是學生，只有合格的學生才能為學校獲取更大的市場競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進行競爭外，還要和高等院校的高學歷的本科、�？飘厴I(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學校畢業(yè)生的市場競爭力是當前職業(yè)學校的重要任務。我認為，“一證多牌”對于中職學生來說，具有十分重要的作用�！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動局頒發(fā)的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會計電算化合格證等，中職學�？刹扇娭菩苑椒ǎ�(guī)定學生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書。總之，對于學生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設一條就業(yè)路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業(yè)過后的就業(yè)。此外，中職教育還應在政府的支持下，與社會中企業(yè)聯動，定向地培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，以便在保證學生在中職教育后具備應有的理論知識和專業(yè)技能的同時，保證學生的就業(yè)率。
三、改善中職計算機專業(yè)教學現狀
改善中職計算機專業(yè)的教學現狀應該從這樣的幾個方面做起：首先，應該明確中職計算機專業(yè)的定位主要以就業(yè)為導向。中職學校要重視學生的基礎知識教育和實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設置應該在進行詳細的調查研究后根據社會市場計算機人才的需求制定。其次，中職學校選拔計算機專業(yè)教師應該嚴格，要注重加強計算機專業(yè)的師資隊伍建設，努力提高教師的執(zhí)教水平，還要高度重視對計算機專業(yè)教師的在職培訓和考核，確保教師具有一定的計算機專業(yè)知識教學水平。在現階段，計算機專業(yè)課程的知識更新速度是非�？斓�，這就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數中職學校的計算機教師僅僅是學習了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業(yè)發(fā)展的需求來嚴格要求自己�，F今計算機的發(fā)展日新月異，計算機教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學或是積極到高等院校不斷充實自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學中更有針對性地施教，使學生在第一時間內真正掌握計算機專業(yè)最新知識與技能，這對學生未來的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學校應確保計算機專業(yè)教學設施的完善，及時更新計算機教學需要的軟件及硬件設施，重視學生的計算機專業(yè)技能實踐應用。
總之，中職教學中計算機專業(yè)定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設置應該根據生源、市場需求以及師資教學設施情況設置。目前，社會各方面對于中職學校培養(yǎng)的學生普遍認同，中職的學生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動者，這就要求中職教育計算機專業(yè)應該主要注重學生的理論知識和動手操作能力，重點培養(yǎng)綜合素質能力較強的復合型人才。
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職業(yè)教育教學論文15
論文摘要：本文通過比較國內對專門用途英語的教學方法的相似點，歸納出這些教學方法都從屬于意念功能大綱，提出了在高職英語的教學中，也可以用系統功能大綱下的教學法，從語方的社會功能的方向擴充高職英語教學的方法。
論文關鍵詞：意念功能教學大綱職業(yè)教育專門用途
根據《大學英語教學大綱》，大學生要求懂得專業(yè)英語，如商務英語，機械英語等，而根據行業(yè)需要，和學生的實際情況，教授專業(yè)的內容的方法，即屬于專業(yè)門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學法(ESP)是完成特殊目的的英語教學方法。它建立在了解學生、社會、教師的需求上的教學方法。
語言教學中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內，專門用途英語進行了40多年。國內的職業(yè)教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術教育要培養(yǎng)技術型應用型人才為目標，將“服務為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學方針。在這種方針的指導下，英語課即怎么樣與行業(yè)結合形成新的教學大綱，成為職業(yè)英語教育中拭待解決的問題。
1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結合
Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學生進行交際所需的意思和概念及表達這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學大綱。它與語法大綱，結構大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強調學語中的實踐性，認為學習語言關鍵在學習怎么樣表達。
在教學大綱與方法中，意念功能大綱的重點，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學法中，Alien和widOwson(1974)指出學習英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結構，沒有回答人們創(chuàng)造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區(qū)別性結構特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結構，以區(qū)別不同體裁的特點。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作�？陬^交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學法和過程教學法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。
從上以上簡單的介紹中，我們可以發(fā)現，國外的學者在考慮ESP的教學方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會性息息相關，即是屬于系統功能大綱這一分支的范疇。
2國內意念功能大綱與專門用途英語研究
國內專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學法的研究中。人們開始探討ESP理論指導專業(yè)英語教學法，為在新形式下提高我國的大學英語專業(yè)英語教學水平進行有益的探索。
ESP是以學習為主心的教學方法。由于英語在不同的領域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(20xx)通過詞義比較，搭配分析，結構比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結構，意義的作用來進行英語教學。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學上，用于制定教學計劃和教材，要求除了對學習者的英語基礎和該學的語言項目了如指掌，還熟悉學習者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據，通用的結構模式和認知模式，我們就能制定出切合實際，行之有效的教學大綱和教材。
可見，國內的學者對國內的ESP教學方法研究，也側重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學法中應用了Halliday的意念功能大綱。
3意念功能大綱下的ESP對職業(yè)技術學院中的啟示
高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)教學法分支下。國內國外學者對對專門用途英語教學法的研究都可以做為高職高專的.參考。即對專門用途英語的教學不僅可以用語法教學大綱，結構教學大綱，不僅可以把英語分為聽說讀寫四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學法：即分析語法、單詞，句子在語篇中的作用的語篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達方法有所不同的文體分析、語域分析和體裁分析。
即，高職英語教學法可以按照文章功能分為兩大模塊：普通英語和專門用途英語教學法，可以兼顧聽說讀寫四大技能，可以分析同一詞，或詞組，或句子在不同體裁文章中的用法，可以比較不同體裁文章中的結構，可以比較普通英語中表達不同情感的句子與同一應用文的關系，可以分析不同應用文中表達同一情感的句子的特點，可以比較表示同一意思的句子在不同文體的表達。
不論用什么方法，中心是語言的社會功能。這就擴寬了高職英語教學的思路。
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