一年級學生解決數學問題中的錯例與引導策略論文
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摘要:新課改背景下,使更多教師關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題,以期為其高階段的學習、發(fā)展奠基。一年級是學生系統性進行數學學習的起始階段,其對學生數感、符號感、抽象思維、運算能力等發(fā)展具有重要的促進作用。在教學中,較為常見學生的典型錯例。為此,教師應優(yōu)化授課方式,分析錯例產生的原因,施以針對性解決對策。
關鍵詞:小學數學;一年級;解決問題;錯例;
數學新課標指出:應關注對學生數學思維的培養(yǎng),提高學生的應用能力,使其具有良好的創(chuàng)新精神及實踐意識[1]。這也對教師的授課能力提出了新的要求,尤其是面對錯例時,應摒棄直接講授法,引導學生獨立思考。
一、展開類比學習
一年級數學教學中,在解決問題的過程中出現典型錯例,其原因多是由于學生的理解不透、粗心大意、知識點混淆等原因造成的[2]。在以往的教學中,當教師發(fā)現學生的計算錯例,便會以"指出錯誤—糾正錯誤—輔助練習"的方式進行講解。長此以往,便會導致學生一直處于被動學習的位置,逐漸喪失了自主思考的能力,形成了思維惰性。并且,定式教學也會使一部分學生對數學形成乏味、無趣的學習印象。為此,教師應改變授課方式,引入類比學習,培養(yǎng)學生初步知識遷移能力,促進學生形成良好的學習習慣。尤其在低年級的學習中,好的習慣將使學生受益一生。
例如:在部編版《20以內的進位加法》教學中,雖然已經有了舊知識積累,但在進位的過程中,還是有學生經常出現忘記進位的問題,導致結果"越加越少"。教師可進行聯系教學,在9+4的計算中,將4進行分解,可先算9+1,再算10+3,以類比教學,使學生掌握"湊十法",從而降低計算難度,使學生更加靈活的解決、思考數學問題。并提醒其應具有計算后要檢查的習慣,盡可能的避免粗心錯誤。
二、注重師生互動
在典型錯例的教學中,教師一概而論的灌輸式教學已經難以滿足學生的學習和發(fā)展所需。故此,教師應充分掌握班級學情,了解學生的興趣點,可結合數學知識的學習特點,將其與學生的心理發(fā)育水平、學習特點相結合,為學生構建生動課堂,促進師生間的有效互動。
例如:在《認識鐘表》的學習中,學生對于數字標注清晰地鐘表識讀比較順利,對于沒有標注數字、或只標注4個數字的鐘表容易出現認讀錯誤。為此,教師可以情境教學,引導學生對表盤中"十"字方向中四個時間刻度的認識,當出現沒有數字標注的鐘表時,除了依次標注1-12,還可結合"十"字表盤的固定時間,從就近方向數,使其能夠快速、準確的識讀。
再例如:在《認識人民幣》的學習中,學生對人民幣并不陌生,但對元、角、分之間的進率卻經;煜=處煈苊鈱W生的苛責,而是讓其應用人民幣進行購物體驗,使其在真實感受中掌握人民幣的面值知識,強化其記憶,當再次出現相應的問題時,能夠通過回顧互動學習場景,做出正確的解答。
三、推進小組合作
新課改的全面實施,更注重對學生獨立、協作、探究能力的培養(yǎng)[3]。在低年級數學學習中,教師可隱身為課堂的合作者與組織者,以小組合作的形式,讓學生具有自行糾錯的空間,充分發(fā)揮同伴互助作用,提升數學學習的效率。
例如:在《認識圖形(一)》教學中,有的學生對立體圖形的認識不到位,甚至不能正確說出相應圖形的名稱。為此,教師可將4—6人分為一組,并注重對成員間的合理分工。讓學生在合作搭建圖形中,進行交流和互動,不斷提高其動手及觀察能力,發(fā)展其空間意識。教師則可對學生的合作情況進行巡視,給予其及時的輔導和點撥。為了檢驗學生的成果,教師還可挑選學生最易出現錯誤的圖形,展開小組比拼賽,以強化學生記憶,幫助其破解理解、認知障礙。
四、引導自我反思
為了培養(yǎng)學生良好的數學思維,提高其應用能力,教師還注重發(fā)揮自身的教學引導作用,針對典型錯例,給予學生自主反思的機會。從而,使其認識到錯誤產生的原因,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如:在《100以內的加減法》的口算學習中,有的學生因基礎不牢,其總是在運算中出錯。針對學生存在的典型錯例,教師可將其列出,并發(fā)動大家說一說自己的運算方法,使學生意識到數學運算是嚴謹的,但計算的方式并不是唯一。應認真計算,并且可以加減法的相互推導,檢驗自己的計算結果是否準確。以開闊學生的數學思路,使其進行學習反思。此外,針對學生的學習情況、進度不同,教師還可設計多套鞏固習題,針對典型錯例,將其轉化為應用問題,幫助學生克服畏難情緒、提升錯例教學的有效性。
五、結語
總而言之,雖一年級數學主要為基本的概念及運算知識,但對于仍以具象認知為主的低齡段學生來說,其在解決問題中出現錯例也是在所難免。這便需要教師立足于學生的認識角度創(chuàng)新授課,充分發(fā)揮自身的"向導"作用。
六、參考文獻
[1]陳鴻.錯中有思,思之則明-小學數學錯誤資源的有效利用[J].數學大世界(上旬版),2017(4).
[2]劉兆棟.小學數學"錯誤資源"的有效利用[J].讀與寫(上、下旬),2016(24).
[3]李向峰.小學數學錯誤資源的有效利用分析[J].新教育時代電子雜志(學生版),2016(42).
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