中小學教師繼續(xù)教育論文（精選3篇）
無論是在學習還是在工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的中小學教師繼續(xù)教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中小學教師繼續(xù)教育論文1
一彝良縣教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1．相當一部分農(nóng)村中小學教師對繼續(xù)教育認識不到位
對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經(jīng)費問題
西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數(shù)目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學習。
二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質(zhì)
當前有相當數(shù)量的培訓教師自身素質(zhì)有待提高，培訓教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現(xiàn)代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續(xù)教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓服務。第三，地方繼續(xù)教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農(nóng)村中小學進行一定的調(diào)研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進行短期的教育培訓，使當?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網(wǎng)絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內(nèi)容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實的課堂教學環(huán)境，緊密結(jié)合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的'轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉(zhuǎn)化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉(zhuǎn)化。
4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。
5．政府應加大繼續(xù)教育經(jīng)費
政府應轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟負擔。
總之，彝良縣農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展，取決于培訓教師素質(zhì)的提高，角色的轉(zhuǎn)變，既是培訓者，又是教研員，是新理念、新方法應用于教學實踐的指導者。還取決于廣大教師觀念的轉(zhuǎn)變，上級政府部門的政策支持。希望農(nóng)村中小學教師積極參與到繼續(xù)教育中來，讓農(nóng)村教育跟上時代的步伐，為我國的教育事業(yè)添上靚麗的一筆。
中小學教師繼續(xù)教育論文2
摘要：將積極心理學與中小學教師繼續(xù)教育相結(jié)合，能促進中小學教師反思師生關系，并激發(fā)中小學教師的積極情感，這也是新時代教師隊伍建設的客觀要求。文章探析了積極心理學應用于中小學教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學能為中小學教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學在中小學教師繼續(xù)教育的應用路徑。
關鍵詞：積極心理學；中小學教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展
一、積極心理學的產(chǎn)生及其內(nèi)涵
積極心理學是由美國心理學家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學理念。此前，心理學主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統(tǒng)心理學也叫消極心理學。不同于消極心理學，積極心理學主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖拢笮睦韺W家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關注人類的生存與發(fā)展，強調(diào)人的價值。
二、積極心理學與中小學教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義
一是積極心理學豐富了中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學教師教學水平的重要方法，對完善中小學教師教育體系、促進中小學教師發(fā)展至關重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓、專業(yè)知識和技能培訓等，但隨著社會發(fā)展，各研究領域之間互相交叉，中小學教師繼續(xù)教育應適當借鑒其他學科領域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學在吸納傳統(tǒng)心理學研究成果的基礎上，以實證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗證和預測人類走向幸福和完善的路徑豐富了中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展。
三、積極心理學應用于中小學教師繼續(xù)教育的可行性
一是積極心理學理念符合中小學教師繼續(xù)教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學強調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會組織系統(tǒng)的營造，展示了一種積極教育的理念。
四、積極心理學應用于中小學教師繼續(xù)教育的路徑
（一）豐富中小學教師繼續(xù)教育內(nèi)容
改革開放以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對中小學教師繼續(xù)教育的重視度和關注度越來越高。繼續(xù)教育是學校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀念，通過不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學作為心理學的重要組成部分，吸納了眾多心理學理論研究成果，為許多學科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學繼續(xù)教育所用，為中小學繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學教師培訓增添新內(nèi)容，彌補原有教育在社會不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結(jié)構，中小學教師繼續(xù)教育還應當關注教師的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)實的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了教師個體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學能彌補的部分。積極心理學強調(diào)挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進教師個人全面發(fā)展大有裨益�？梢�，積極心理學能在很大程度上彌補傳統(tǒng)中小學繼續(xù)教育在促進教師個人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。
�。ǘ┱{(diào)適中小學教師繼續(xù)教育對象
現(xiàn)行的中小學教師繼續(xù)教育活動具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學、縣（區(qū)）、市、省到國家級的中小學教師培訓通常是“強制的榮譽和福利”，因此中小學教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續(xù)教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式，表達對現(xiàn)行繼續(xù)教育活動的不滿，即在繼續(xù)教育活動中表現(xiàn)為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行W教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達“同意學或者愿意學”，但在繼續(xù)教育的實際活動中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學教師并沒有將在培訓中獲得的教育知識運用于實際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動性。此外，參加培訓的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓中學習的知識并不同，但是繼續(xù)教育學校的師資力量和教學設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學方案，教學內(nèi)容也無法關照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學認為，當自主、能力、關系三種人的先天需要得到滿足時，最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動機。將積極心理學理念應用于中小學教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動性和能動性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務于不同教師的個性需求，增強繼續(xù)教育效果。
�。ㄈ┘訌娭行W教師繼續(xù)教育管理
按照我國現(xiàn)行管理體制，中小學教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進修學�；蛘呤墙逃嘤枂挝回撠�。中小學教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計劃，通過教師進修學校，提高中小學教師的專業(yè)知識技能。不可否認，中小學教師繼續(xù)教育活動的'開展在很大程度上提高了我國中小學教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務能力，為我國中小學教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時行政主體缺位，有時管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規(guī)定存在漏洞，導致中小學教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學教師繼續(xù)教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學旨在促進人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學教師參與繼續(xù)教育活動，不斷完善中小學教師的總體教學能力，促使中小學教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學教師繼續(xù)教育和積極心理學都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學中的積極組織系統(tǒng)理論應用于中小學教師繼續(xù)教育的管理活動中，有助于解決中小學教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學教師繼續(xù)教育活動的開展。積極心理學中組織系統(tǒng)理論的應用，可以增強中小學教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個社會環(huán)境對中小學教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個社會形成支持中小學教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學教師克服對接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學教師繼續(xù)教育管理活動的順利有效開展。
中小學教師繼續(xù)教育論文3
一、中小學教師繼續(xù)教育的意義
繼續(xù)教育的目的是通過自身學習或參加有組織的培訓，專業(yè)技術人員不斷更新知識結(jié)構、提高專業(yè)知識、拓展創(chuàng)造能力和補充專業(yè)技術水平。對中小學教師來說，繼續(xù)教育一方面可以提高其學歷層次，更重要的是可以及時更新陳舊的知識和理念，從而擴大視野和完善知識結(jié)構，以適應社會發(fā)展和教育教學工作的新要求。
二、中小學教師繼續(xù)教育存在的問題及原因
1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。
相當一部分教師沒有從實質(zhì)上認識到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱加分。而沒有認識到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個別教師也是流于走形式，其實效不盡人意。
2.繼續(xù)教育課程設置缺乏針對性、教學方式、課程設置單一、培訓師資不強。
目培訓種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時代發(fā)展的要求。在培訓方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學員只能在下邊被動接受，根本談不上參與課堂教學。這樣的教學方式導致的教學效果可想而知。如果是教育學院組織的培訓，教學效果相對來說會好的多，因為其自身具備較強的師資隊伍。而教育主管部門組織的培訓，往往沒有專職教師，臨時找一些領導或者幾個有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿足教師對自己學科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術掌握。
3.中小學教師工作量大，時間難以保障。
中小學教師很難抽出專門時間來學習，工學矛盾突出。很多學校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學習沒有相應的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時間都安排在工作時間，很多教師只能調(diào)課，回來后加班加點，甚至擠占星期天給學生補課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負擔。即便是有些培訓安排在星期天或者假期，部分老師會因為占用了其休息時間而不愿意參加。
4.培訓經(jīng)費由教師本人承擔，增加了教師的經(jīng)濟負擔。
如今大多數(shù)中小學校無力承擔繼續(xù)教育經(jīng)費，中小學教師外出學習與培訓的費用主要是本人自己承擔。尤其是偏遠、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學教師，工資本來就很低，培訓費用完全由個人承擔無疑增加了教師的經(jīng)濟負擔。還有一些地方的教育培訓層次不高但名目繁多，培訓的費用較高，如果所需費用絕大部分由自己承擔，就大大影響了中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性。
三、對繼續(xù)教育的思考與建議
1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。
教師繼續(xù)教育的實施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒有關于培訓時間和經(jīng)費保障的規(guī)定。不過很多專家學者已經(jīng)明確建議要進一步建立和完善教師在職進修制度，國家出臺相應的法律法規(guī)迫在眉睫。
2.適當放開教育專業(yè)碩士的招生。
可以說，教育碩士專業(yè)學位是中小學教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學教師學歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學術型碩士不同，其培養(yǎng)過程以課程為主，并且較之學術型碩士，其更側(cè)重于實踐。同時，教師到大學學習，不僅可以學習到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗大學校園濃厚的學習與學術氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學習，必定會取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學習，教師的素質(zhì)和科研能力會在很大程度上得以提升，同時，學歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會地位，從而間接積極地影響到其教學的心態(tài)，提升教學水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來看，教育專業(yè)碩士僅在在職中學教師中招生，小學教師尚未成為其，因此，筆者建議，可以適當放開教育專業(yè)碩士的招生，使中小學教師均具備參加學習的`資格。
3.教育行政部門提升服務意識，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。
各級教育行政部門要樹立為教師服務的意識，根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實際要求，開辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓，客觀考慮培訓的場地和時間，選擇距離較近的培訓場所，避免占用教師上課的時間，采取靈活多樣的培訓方式，減輕教師的負擔。同時教育行政部門要進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育理論學習的認識，把提升教師的理論水平當做一項重要任務常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓的機會和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實辦成為廣大教師服務的途徑。
4.開展校本培訓，提升教師科研能力。
學校結(jié)合自身實際情況開展校本培訓，可以彌補當前培訓的盲目性和片面性，提升教師培訓的針對性。積極利用優(yōu)秀教師、學科帶頭人和學術骨干教師開發(fā)適合自身的校本培訓資源，弘揚學校的辦學理念和教學特色，不斷豐富繼續(xù)教育的方式。同時鼓勵教師針對教學過程中存在的問題進行學術研究，提升自身的科研能力，不斷形成濃厚的學術氛圍。
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