談學(xué)生能力的培養(yǎng)教育論文

　　教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教”，要達(dá)到這個(gè)目的，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。把開啟知識(shí)大門的鑰匙交到學(xué)生自己手里，讓學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)的宮殿，挖掘知識(shí)的寶藏。

　　首先，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，不同的學(xué)生可以有不同的能力。

　　由于環(huán)境條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好不同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，素質(zhì)教育承認(rèn)差異，并力求通過教育手段使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。按照因材施教的原則，在語文教學(xué)中應(yīng)該特別幫助和鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，采用不同形式進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使他們樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，只有這樣，面向全體才能落實(shí)到實(shí)處。教師的教學(xué)要緊扣“大綱”，不可隨意拔高教學(xué)要求，否則，會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，擴(kuò)大個(gè)體差異，導(dǎo)致“兩極”分化。

　　語文是學(xué)習(xí)其他各種知識(shí)的基礎(chǔ)，是必須讓全體學(xué)生都掌握好的。在課堂教學(xué)中，不能只盯著幾個(gè)尖子生，不注意面向全體，要最大限度地減少集體教育，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文。這樣，將自學(xué)引入課堂，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可從“灌注式”教育中解放出來，以更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，注意到“面”，兼顧到“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)因材施“導(dǎo)”。

　　其次，應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)該貫徹教育過程的始終。學(xué)生在參與語文活動(dòng)的實(shí)踐中，領(lǐng)悟語言規(guī)律，感知人生和社會(huì)，我們的語文教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新的局面，學(xué)生也會(huì)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極思考并提出問題，解決問題，大膽發(fā)表自己的意見。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答問，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，滿腔熱忱地引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于問、答；通過引導(dǎo)，使學(xué)生善于問、答。長期如此，可使學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。越是學(xué)生勇于質(zhì)疑、答問的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用就越能得到充分的發(fā)揮，也就越能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

　　例如我在上《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)“起死回生”的故事，然后說現(xiàn)在我們要來學(xué)一個(gè)“諱疾忌醫(yī)”的故事，請(qǐng)同學(xué)們說說誰“諱疾忌醫(yī)”？他怎么個(gè)“諱疾忌醫(yī)”法？學(xué)生們已被“起死回生”的故事勾起了興趣，現(xiàn)在又來個(gè)“諱疾忌醫(yī)”，自然是覺得趣味盎然，于是對(duì)照注釋看課文，了解故事大意，也就自然而然地完成了。上這堂課之前，我還布置了幾個(gè)學(xué)生分角色表演，經(jīng)過師生的幾次修改，最后在課堂上把故事表演給全班同學(xué)看。我記得那堂課正好是我的公開課，課堂經(jīng)過這樣的設(shè)置，很是活躍，而且學(xué)生都認(rèn)為受益匪淺。

　　再如我在上魏巍的《我的老師》一課時(shí)，問“這篇文章共寫了八件事，哪一件最詳”時(shí)，幾乎全班同學(xué)都能準(zhǔn)確無誤地回答。于是我提問，讓學(xué)生去展開思維：“假如讓你去想象，當(dāng)時(shí)蔡老師對(duì)受了委屈的小魏巍在信中可能說些什么話呢？”學(xué)生們你一言我一語難以抑制，但不管哪一個(gè)同學(xué)的回答都扣住了“安慰”和“援助”，沒有一個(gè)離譜的。同學(xué)們都能以一個(gè)孩子的身份去體會(huì)“我”為什么對(duì)此終身難忘，也就很自然地說出了為什么這件事要詳寫的道理。

　　在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛聽我講故事，然后在眼前浮現(xiàn)出一幅幅畫面：在很遠(yuǎn)的一座山中，有一位白發(fā)蒼蒼的老漢，手拿一把柴刀，正在吃力地砍柴�？逞�，砍呀，砍了好大一擔(dān)，蹣跚地挑到山腳的炭窯中。不知砍了多久，也不知挑了多少擔(dān)，總算塞滿了一小窯，他開始點(diǎn)火燃炭了，一會(huì)兒，濃煙滾滾，老漢的眼睛都睜不開了，還在不停地咳嗽。滿是灰塵的臉被熏得就像抹上了醬油，那雙手黑得就像十根炭條。多么累多么臟啊！一個(gè)這么大年紀(jì)的人，為什么要干這種力不從心的事呢？這么寒冷的天氣，老人還穿著這么單薄的衣服，而且明天的糧食還沒有著落呢！可憐的老人為了他的炭能賣個(gè)好價(jià)錢，換來起碼的生存必需品，盡管衣不御寒，卻還巴不得天氣更冷一些。蒼天好象被老人的誠心感動(dòng)了，果然下了一場(chǎng)大雪，看來，老人可以了卻他的心愿了，而結(jié)果是否真的會(huì)如愿以償呢？學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，都為老人的艱難生活而難過，急切地看書，認(rèn)真的學(xué)習(xí)此文。

　　可見，給學(xué)生“疑”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維、想象得到充分地啟發(fā)調(diào)動(dòng)，就能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也使學(xué)生的能力得到了提高。

　　第三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的訓(xùn)練。

　　俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，老師要把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，必須先教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如怎樣書間筆記：1、編節(jié)碼2、編段碼3、找出生字詞，然后查字典，查詞典4、劃出疑點(diǎn)5、劃出重點(diǎn)6、編寫結(jié)構(gòu)提綱7、歸納中心8、分析寫作手法等。

　　另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課文，怎樣做課堂筆記，怎樣自改、互改、怎樣寫評(píng)析……

　　這樣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠放手自己學(xué)，在自學(xué)中提高自己的能力。

　　最后，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。

　　葉圣陶先生曾說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于語，不可偏指，故合言之，亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之效亦將減損�！笨梢�，四種能力之間是相互滲透和穿插的關(guān)系，聽和讀是吸收，說和寫是表達(dá)，這好比一張桌子的四條腿，缺一不可。所以在訓(xùn)練時(shí)，要有合理的布局，要安排好合理的“序”。

　　先說“聽”，聽知能力是人們獲取信息最主要方式之一，也是一個(gè)正常人一生中用得最多的能力之一。如果沒有較高的能力素質(zhì)，就會(huì)“聽而不聞”，“聽而不聰”，甚至“南轅北轍”，老師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一個(gè)由易到難，逐層上升的合理的“序”，而后利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，提高聽力素質(zhì)。

　　從初一年級(jí)開始，老師要努力提高學(xué)生聽的意識(shí)，把學(xué)生從無意識(shí)的聽的狀態(tài)下，引導(dǎo)到有意識(shí)的聆聽狀態(tài)。為了集中學(xué)生的注意力，聽前要提出聽的明確要求，聽后要及時(shí)反饋，如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽同學(xué)、老師的發(fā)言，認(rèn)真聽廣播，聽故事，訓(xùn)練其正確完整的聽取信息，能“了解對(duì)方的意思”，“不遺漏主要內(nèi)容”。我在教學(xué)中往往讓學(xué)生聽問題然后回答；有時(shí)有較好的試卷，我也不會(huì)去復(fù)印給學(xué)生人手一份，而是讓學(xué)生聽我讀題目，然后口頭做題目，這種方法收效甚好。

　　初二年級(jí)：側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽話獲得信息進(jìn)行比較與歸納，從而“抓住中心和要點(diǎn)”，并且依據(jù)不同文體或“聽清所寫的人或事”，或“抓住被說明事物的特點(diǎn)”，或“聽出作者的觀點(diǎn)和理由”，聽的同時(shí)能作記錄，作聽課筆記。如我在上《蘇州園林》時(shí)，讓學(xué)生聽錄音兩遍，在聽第二遍時(shí)，記下關(guān)鍵語句，然后說出本文的文體，蘇州園林的總體特征，文章圍繞這一特征從哪幾方面來說明的，等等。

　　初三年級(jí)：訓(xùn)練學(xué)生在聽到辯論{或討論}后，能分析、比較、辨別，“聽出不同意見的分歧所在”。

　　再舉“說”為例：

　　初一年級(jí)學(xué)生要求他們舉止大方，口齒清楚，聲音洪亮，能把一件事說清楚明白，如講故事，復(fù)述課文，說說班上的好人好事等等。

　　初二年級(jí)，要求學(xué)生說話中心明確，有條理，敘述清楚連貫，并能作適當(dāng)?shù)淖h論，如對(duì)班上的事情作評(píng)論，說明介紹物品等等。

　　初三年級(jí)學(xué)生要求用詞準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，表達(dá)流暢富有表情，能即席演講，辯論。如口頭作為、小辯論會(huì)等。

　　教師在整個(gè)初中階段注意挖掘教材中、生活中的教育因素，充分利用多種教學(xué)手段，持之以恒，堅(jiān)持不懈，精心設(shè)計(jì)，有序地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并有目的的和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，作文的路子也將更為寬闊。

　　總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，不可能“一口氣就吃成個(gè)胖子”，更有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，好比一個(gè)孩子的成長過程：先要媽媽“抱著走”，然后“牽著走”，最后“自己走”。

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