漢語國際教育論文開題報告

　　選題名稱：漢英方位認知異同及其對漢語國際教育的影響與應用

　　一.選題依據(jù)

　　1、本選題的研究意義

　　盡管方位的表達在漢語的學習和研究中已是個老話題,但在英漢雙方對方位的認知異同研究，以及根據(jù)期異同特點在漢語國際教育中導入方位文化的教學恐怕是近些年來仍在不斷探索的事情，學習探究方位表達中的文化蘊含對于正確理解和掌握漢語及漢語文化勢必會起到積極的作用。本文將探求英漢不同的方位認知在對英的漢語教學中的影響以及作用。

　　2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(文獻綜述)

　　方位認知在漢語表達中是個古老的話題，國內(nèi)外研究的學者不少。有很多從各種方面分析漢英方位認知的研究，空間方位給出的是物體的空間位置。物體的存在不是孤立的，而是跟別的事物存在著一定聯(lián)系。物體所處的位置就取決于這種相互的關系，范文內(nèi)容地圖也就是說，位置的認定總是以別的事物作為參照的。觀察點、視角等，也會影響到物體位置的確定。在認知語言學“物像—背襯”意象圖式里，位置待確定的物體叫物像，用作位置參照的事物叫背襯，加上影響視角的視點，共同構成影響物體空間位置的因素�？臻g方位是人類最直接的體驗方式。不同民族由于不同的風土人情和思維方式,對空間方位認知模式既存在共性又存在差異,這必然會反映在各自的語言中。漢語空間方位詞是指漢語中專門用來表示物體空間方位和位置的一類詞語。在自然語言中,用方位詞描述物體的位置并不能簡單地通過詞語本身的語法符號來作為唯一的確定因素,空間方位詞的語義是依賴于語境的。國內(nèi)的研究大部分都是從文化和認知角度來分析漢英方位認知的異同，而對于其在漢語國際教育的過程中產(chǎn)生的影響和作用分析較少涉及。

　　二.選題材料收集

　�、爬钭诶麆⑿�群從“東南西北”方位詞看中西文化的差異《徐州建筑職業(yè)技術學院學報》2005年第4期

　　⑵王琳唐霞“東”“西”的文化涵義探析及其英譯：《重慶教育學院學報》2011年第2期

　�、菂切氯A趙雄英漢方位詞所表達的尊與卑[J].四川外語學院學報,2001(6):.

　�、韧跣▲P曹志希.范文寫作“東”、“南”、“西”、“北”的文化蘊涵及其英譯[J].中國翻譯,2006,(5):82-84.

　�、梢嵛能姷赜蛞蛩貙τ�漢詞匯的影響《山西大同大學學報：社會科學版》2007年第2期

　　⑹才雅南.方位詞"東、西、南、北"的漢英比較研究[J].牡丹江教育學院學報,2004,(5):24-26.

　�、撕维�.漢英方位詞的文化蘊涵[J].江西社會科學,2003,(4):.

　�、滩叛拍险撚⒄Z教學中“方位詞”的文化輸入：《黑龍江高教研究》2006年3期

　　⑼張雪珠漢英中“東西南北”的文化蘊涵比較《湖南科技學院學報》2005年9期

　�、螚盍�.漢語詞匯與華夏文化[M].語文出版社,1996..

　�、虾�文仲英美文化詞典[M].外語教學與研究出版社,1995.210.

　�、行軜s敏;英漢空間參照框架及其認知作用[D];西南大學;2006年

　　⒀方經(jīng)民;漢語空間方位參照的認知結構[J];世界漢語教學;1999年04期

　�、曳浇�(jīng)民;論漢語空間區(qū)域范疇的性質(zhì)和類型[J];世界漢語教學;2002年03期

　　⒂方經(jīng)民;現(xiàn)代漢語方位成分的分化和語法化[J];世界漢語教學;2004年02期

　�、源尴Ａ�;空間關系的類型學研究[J];漢語學習;2002年01期

　　⒄張璐從東西南北談漢英語語序所反映的認知過程《語言研究》2002年04期

　�、謪侵裔稘h英方位詞“東”、“西”文化內(nèi)涵綜述[J];科技信息(科學教研);2008年16期

　�、讖埫涝圃囄鰸h語“東西南北”方位詞的文化內(nèi)涵及其所反映的認知規(guī)律[J]山花;2009年08期

　　⒇張清常方位和方向在中華民族語言中的一個小小問題——兼答《〈北京街巷名稱中的14個方位詞〉補正》[J];TOP100范文排行中國語文;1997年02期

　　(21)陸儉明同類詞連用規(guī)則芻議——從方位詞“東、南、西、北”兩兩組合規(guī)則談起[A];第四屆國際漢語教學討論會論文選[C];1993年

　　(22)張德鑫方位詞的文化考察[A];第五屆國際漢語教學討論會論文選[C];1996年

　　(23)馬鵬舉、鄭敏現(xiàn)代漢語方位詞的定義、類型和范圍現(xiàn)代語文(語言研究版)2008年02期

　　(24)吳佳娣方位詞研究綜述《牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)》2008年01期

　　(25)陳瑤方位詞研究五十年《深圳大學學報(人文社會科學版)》2003年02期

　　(26)韓陳其、立紅漢語四方方位詞的成詞理據(jù)《南通師范學院學報(哲學社會科學版)》2003年04期

　　(27)楊艷群中西方位詞的文化差異及翻譯文史博覽(理論)2010年第08期

　　(28)厲曉玲英漢方位詞的認知對比《曲阜師范大學》2010年碩士論文

　　說明：包括參考文獻。本頁如容量不夠，可以另附頁。

　　三.研究寫作設想

　　第一章緒論

　　第一節(jié)研究背景和選題意義

　　一、研究背景

　　二、選題意義

　　三、研究目的和方法

　　第二章漢英方位認知異同

　　一、漢民族方位認知考

　　二、英格蘭方位認知考

　　第三章方位認知在漢語國際教育中的作用與影響

　　第四章總結

　　說明：包括主要內(nèi)容、熱門思想?yún)R報預期成果等。

　　四.本選題創(chuàng)新之處

　　說明研究內(nèi)容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創(chuàng)新之處。

　　從方位認知的不同入手，不僅有利于我們更清楚地認識到英漢文化之間的差異，和其形成差異的原因，更有利于我們的漢語國際教師更好的開展?jié)h語教學活動，更有利于漢語在世界范圍的傳播。

　　五.研究寫作進度安排

　　理論研究：應包括文獻調(diào)研，理論推導，數(shù)值計算，理論分析，撰寫論文等;

　　應用研究：應包括文獻調(diào)研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調(diào)試，實驗操作，實驗數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。

　　1.第一階段

　　時間：20XX年1月1日—20XX年6月30日

　　內(nèi)容：文獻資料收集、分析和完成開題報告

　　2.第二階段

　　時間：20XX年7月15日—20XX年10月31日

　　內(nèi)容：完成論文初稿

　　3.第三階段

　　時間：20XX年11月1日—20XX年4月15日

　　內(nèi)容：論文修改定稿

　　4.第四階段

　　時間：20XX年4月16日—20XX年4月30日

　　內(nèi)容：打印上繳論文

　　5、第五階段

　　時間：20XX年5月1日—20XX年5月31日

　　內(nèi)容：參加答辯

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