新課程改革的推行在農(nóng)村教育中的幾處疑難的論文
【摘要】我國(guó)農(nóng)村的新課程改革從目前的結(jié)果看，效果不明顯，這與我國(guó)的教育制度有一定的關(guān)系，錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說(shuō)教上，應(yīng)注重實(shí)踐，而且要更注重地區(qū)差異性，否則不能具有真正時(shí)效性。目前的新課程改革在農(nóng)村由于學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)情等因素存在，難以推行或者進(jìn)度較慢，是需要時(shí)間的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我國(guó)許多情況復(fù)雜的農(nóng)村。
【關(guān)鍵詞】人才錄用體制；注重實(shí)踐；農(nóng)村學(xué)情
2000年以來(lái)，我國(guó)針對(duì)教育中存在的種種弊端和問(wèn)題進(jìn)行全方位的改革和調(diào)整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國(guó)教育進(jìn)程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念，注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念，為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，身為一名農(nóng)村教師，同時(shí)也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者，在推行過(guò)程中，有幾處疑難，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)點(diǎn)感受。
首先，從結(jié)果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有寬容之德、富有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神、具有親社會(huì)和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無(wú)法放開(kāi)手腳，關(guān)鍵以成績(jī)考查來(lái)衡量的人才標(biāo)準(zhǔn)，更令我們不敢邁開(kāi)步子，帶著先進(jìn)理論我們昂首進(jìn)入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實(shí)新課程改革的過(guò)程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在努力之后，自己的課堂內(nèi)容無(wú)法按期完成，而且學(xué)生在課堂互動(dòng)中的喧嘩場(chǎng)面與教學(xué)對(duì)課堂的要求不符合，已激起了學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的不滿(mǎn)，認(rèn)為老師的課堂管理不力，甚至提出批評(píng)，更令人頭疼的是，課改之后對(duì)課后知識(shí)的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無(wú)法接受，教本的推行與考試中考核內(nèi)容的不變使我們無(wú)所適從，于是，我們問(wèn)，成績(jī)?cè)趺崔k？教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？每個(gè)老師都知道，好老師，第一是成績(jī)好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績(jī)，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對(duì)每一位老師而言，其要求是科學(xué)的，合理的，在今天這個(gè)社會(huì)中又是高要求的，通過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學(xué)不是老師一個(gè)人的，其實(shí)新課改對(duì)學(xué)生同時(shí)也提出了高要求，如果老師的思想理念已經(jīng)定位，而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生，這課堂如何互動(dòng)得起？課堂教學(xué)如何繼續(xù)？農(nóng)村的教師最有實(shí)感，由于客觀條件的存在，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)法與要求的學(xué)生水平相平，那么老師再怎么啟發(fā)，再怎么關(guān)注，對(duì)于一個(gè)充滿(mǎn)好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言，能說(shuō)被動(dòng)接受是錯(cuò)誤的嗎？在無(wú)奈中，我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課，雖說(shuō)教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上，作為一名農(nóng)村的一線(xiàn)教師，在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發(fā)展的人，但我們需要的更是教學(xué)成績(jī)，我們選擇什么？誰(shuí)能告訴我們？當(dāng)課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時(shí)，是否也想過(guò)中考、高考制度的轉(zhuǎn)變？行動(dòng)指揮棒不變，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松？由此而想，一種新事物的產(chǎn)生，接受是得有一個(gè)過(guò)程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時(shí)就能湊效的，農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動(dòng)進(jìn)程，我國(guó)的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見(jiàn)，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進(jìn)的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開(kāi)得不怎么紅，果結(jié)得不怎么繁，是注定的。
其次，近幾年來(lái)，各種仁人志士大談特談?wù)n改，社會(huì)似乎出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的新局面，我們教師看了電視，看報(bào)刊，看了訪(fǎng)談，看專(zhuān)題，看的我們“一頭霧水”，到底誰(shuí)更有理？哪一家能占鰲頭？課堂實(shí)錄我們沒(méi)少看，但是怎么看都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法多樣化示范課，像個(gè)繡花枕頭——樣子貨，不知道一節(jié)課下來(lái)孩子們真正能夠接受多少新知識(shí)？有幾個(gè)孩子能配合得上高層次的課堂要求？這也許是新的教育理念和制度形成前的表現(xiàn)吧？我國(guó)封建社會(huì)在真正產(chǎn)生之前也是這樣，先有各種思想輿論的碰撞，才會(huì)有制度的定型，期待是這樣的，所以，自己認(rèn)為，新課程改革在推行過(guò)程中，關(guān)注了城市教育對(duì)象群體，似乎忽略了學(xué)生的地區(qū)差異性，說(shuō)的透徹些，忽視了農(nóng)村的學(xué)情與現(xiàn)狀，如今，在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實(shí)情況下，農(nóng)村的老師哪有心思去談?wù)n改，實(shí)在的成績(jī)是他們說(shuō)話(huà)的資格和依據(jù)，專(zhuān)業(yè)人士的論點(diǎn)也好，知名教師的說(shuō)法也罷，對(duì)于我們農(nóng)村教師而言，只能欣賞而不敢褻玩焉，內(nèi)心激動(dòng)，行動(dòng)遲緩，是有原因的。
再次，新課改提出：關(guān)注人的全面發(fā)展，那么農(nóng)村怎么樣去落實(shí)好呢？推行新課改的這幾年來(lái)，對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，所有老師有所接受并能努力做到，對(duì)于人才的真正含義，我們已重新理解，人才不再是純知識(shí)型的，只要是有一定技能，對(duì)社會(huì)有用的人就是人才。對(duì)于學(xué)困生而言，這個(gè)理論更有說(shuō)服力，所以，我們教師更關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生，努力并積極實(shí)踐著新課程中的觀點(diǎn)要求，把眼光從優(yōu)等生身上不時(shí)的轉(zhuǎn)向?qū)W困生身上，不想放棄他們，已經(jīng)學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看待他們，畢竟，學(xué)困生的成績(jī)好壞也是我們教學(xué)效果的重要組成部分，直接決定著我們的教育教學(xué)水平，是衡量一個(gè)教師好壞的關(guān)鍵性標(biāo)志，我們豈敢放棄？我們的立足點(diǎn)與課改中的出發(fā)點(diǎn)不一樣。在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的情況中，由于種種原因，家長(zhǎng)的支持成為重要的缺陷，本來(lái)孩子的素質(zhì)較城市孩子落后，許多家長(zhǎng)因?yàn)橥獬龃蚬さ纫蛩�，孩子�?wèn)題較多，學(xué)校的教師在努力和無(wú)奈中直直地感覺(jué)到。尤其是學(xué)困生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想和心理，那么，作為新課改的直接落實(shí)者和貫徹者，我們?cè)撊绾侮P(guān)注這樣的孩子們？對(duì)于一個(gè)不怎么熱中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們能否做到關(guān)注和贊賞這個(gè)孩子的其他優(yōu)點(diǎn)？如果真是這樣的話(huà)，我們無(wú)疑是在把這個(gè)孩子加速推向社會(huì)，我們做的合適嗎？幸虧有國(guó)家的鼓勵(lì)，于是，農(nóng)村教師在走投無(wú)路的情況下，又走進(jìn)了職教招生的隊(duì)伍中去了，為了我們的學(xué)困生，為了我們的后進(jìn)生，無(wú)論如何也要讓這些“認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用論”者，不能過(guò)早地踏入社會(huì)，以防不利侵害，他們一定要做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這樣是正確的嗎？我們很糊涂嗎？
推行新課程改革，這是時(shí)代的需要，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，我們無(wú)法阻擋教育改革的歷史車(chē)輪，在與發(fā)達(dá)國(guó)家方方面面的競(jìng)爭(zhēng)壓力中，教訓(xùn)已經(jīng)很深，我們不得不反思、不反省，然而急功近利，在教育改革中是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，對(duì)比一下我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育起步和發(fā)展史，我們就不會(huì)埋怨，但也不會(huì)氣餒，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)施中的政策和制度，也是依據(jù)國(guó)情而來(lái)的，中國(guó)是世界中的中國(guó)，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，如果國(guó)家要立足世界，教育就一定要面向世界，中國(guó)成立的半個(gè)多世紀(jì)中，在教育的探索中，像個(gè)步履艱難的老人，多災(zāi)多難，但沒(méi)有后退，中國(guó)要想趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平和先進(jìn)的教育模式，就必須要有自己的特色，面對(duì)國(guó)民素質(zhì)的高低不一，參差不齊及地區(qū)差異等，新課改在推行過(guò)程中是有不同的反映和表現(xiàn)，甚至是結(jié)果大相徑庭，這無(wú)可厚非，我們只是期待，新課改在農(nóng)村中的實(shí)效，只有把農(nóng)村教育這塊教育天地描繪得燦爛，新課改的成效才會(huì)在中國(guó)獲得豐厚的碩果。
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