農(nóng)村留守學(xué)生教育策略研究的論文
【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——留守學(xué)生，目前，農(nóng)村中小學(xué)“留守學(xué)生”相當(dāng)普遍，問(wèn)題也十分復(fù)雜，是我校近幾年來(lái)政教工作的重頭戲。加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的教育，預(yù)防“留守學(xué)生”的各種問(wèn)題的產(chǎn)生，成為家庭、學(xué)校、教育部門、社會(huì)的共同責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；健康；教育對(duì)策
1.背景
隨著農(nóng)民進(jìn)城打工成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，于是，在農(nóng)村便出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——“留守學(xué)生”�！傲羰貙W(xué)生”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。這些“留守學(xué)生”有的癡迷電子游戲，進(jìn)入不良網(wǎng)吧；有的甚至還在學(xué)校拉幫結(jié)派、橫行霸道；還有的與社會(huì)上閑雜人員來(lái)往頻繁，沾上小偷小摸的惡習(xí)。整天神智恍惚，不思學(xué)習(xí)，讓老師傷透了腦筋。老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻找不到家長(zhǎng)，或代理監(jiān)護(hù)人漠然置之，或“留守家長(zhǎng)”無(wú)力過(guò)問(wèn)，因而出現(xiàn)教育的脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。致使留守學(xué)生成為一個(gè)又一個(gè)的“問(wèn)題學(xué)生”。
2.“留守學(xué)生”出現(xiàn)的主要問(wèn)題
2.1性格缺陷；現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，而由于留守學(xué)生父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。
2.2情感缺失；依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的基本態(tài)度，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過(guò)程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見(jiàn)到一兩次，有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立。
2.3學(xué)習(xí)困難；外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對(duì)孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題，也無(wú)法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來(lái)后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。
2.4品行不端；由于父母沒(méi)有在身邊，代理家長(zhǎng)或隔代長(zhǎng)輩管理不力，在厭學(xué)、逃課、外出打電游、上網(wǎng)，參與違法亂紀(jì)紀(jì)事件的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占很大比例。有的“留守學(xué)生”甚至與社會(huì)上的“混混”聚在一起、看黃色錄相，逐步沾染上各種社會(huì)習(xí)氣，成為十足的“痞子”、“混混”。一些家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦�，給孩子拿錢上十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制。由于學(xué)生缺乏一定的理財(cái)能力和自控能力，他們模仿大人請(qǐng)客過(guò)生日，花錢請(qǐng)人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭，不思進(jìn)取，自由散漫，玩物喪志。
3.對(duì)“留守學(xué)生”教育管理的幾點(diǎn)建議
3.1認(rèn)真摸底調(diào)查，建立留守學(xué)生檔案；留守學(xué)生所占比例較大，但他們并不是集中在學(xué)校的`一個(gè)班或幾個(gè)班，因而增強(qiáng)了學(xué)校班級(jí)管理的難度。同時(shí)，每個(gè)留守學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征也不一樣，為了準(zhǔn)確地掌握留守學(xué)生的真實(shí)情況，我校以班級(jí)為單位，以班主任為主力，認(rèn)真摸底調(diào)查。通過(guò)家訪、電話了解留守學(xué)生的家庭情況，掌握父母的外出動(dòng)向以及托付于何人何地等情況。同時(shí)，要將調(diào)查情況，認(rèn)真分析，分類梳理，詳實(shí)的掌握留守學(xué)生的真實(shí)情況，并建立“留守學(xué)生”檔案。
3.2試行“托管”制度；即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師委托管理。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是職工。建立托管關(guān)系后，學(xué)生每周必須與托管老師進(jìn)行至少一次的思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，托管老師有針對(duì)性地實(shí)施教育，就相當(dāng)于學(xué)生的第二父母。學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人見(jiàn)面會(huì)，以加強(qiáng)聯(lián)系，形成教育活力。
3.3積極開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)“留守學(xué)生”的管理；“留守學(xué)生”的管理，最主要的方式是正面教育和側(cè)面誘導(dǎo)。積極開(kāi)展各種活動(dòng)，有利于促進(jìn)“留守學(xué)生”的管理。學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重于“留守學(xué)生”開(kāi)展一些切實(shí)有效的活動(dòng)。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。
3.4慈嚴(yán)結(jié)合，疏堵并舉；加強(qiáng)“留守學(xué)生”出入管理，盡可能減少“留守學(xué)生”與社會(huì)不良現(xiàn)象的接觸。加強(qiáng)法紀(jì)教育，規(guī)范個(gè)體行為，聘請(qǐng)縣司法局、縣人民醫(yī)院等部門同志來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)講座和青春期教育，提高他們辨別是非和生活自理能力。老師與“留守學(xué)生”家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)進(jìn)行聯(lián)系，匯報(bào)其子女在校表現(xiàn)，“留守學(xué)生”也通過(guò)電話與遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)辛勤務(wù)工、經(jīng)商的父母進(jìn)行情感交流，讓其心理得到健康發(fā)展。
“留守學(xué)生”是教育對(duì)象的一部分，教育者應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)：學(xué)習(xí)上，營(yíng)造良好的氛圍；生活上，盡力排憂解難；心理上，積極正確引導(dǎo)。促使他們同非“留守學(xué)生”一樣，“留守不流淚，“在德、智、體等方面得到全面健康的發(fā)展，成為新世紀(jì)合格的主人。
參考文獻(xiàn)
[1]《中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究》中央教科所主辦的《新教育》2004年6月.
[2]《都來(lái)關(guān)心“留守兒童”》四川日?qǐng)?bào) 2004年12月7日.
【農(nóng)村留守學(xué)生教育策略研究的論文】相關(guān)文章：
1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)鄉(xiāng)土文化的策略研究論文
3.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略研究論文
6.創(chuàng)建小學(xué)班級(jí)文化的策略研究論文