讓生活走進(jìn)課堂的教育理論論文
陶行知說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效”。新課程理念下，小學(xué)《品德與生活》教學(xué)的一個基本理念就是：道德存在于兒童的生活中。實踐中，許多教師做到了“敢于放手”，敢于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，敢于讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，敢于在課堂上演繹生活場景。然而，這樣的課堂也存在著“熱熱鬧鬧一陣子，回去再走老路子”，重視了有趣、有動，忽視了有效、有序等種種問題�？磥硪肴〉脤嵭�，教師還必須思考“敢于放手”之后怎樣做，考慮如何使教學(xué)活動深入有效的開展下去，做到“巧于放手”，真正讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”，把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學(xué)生。
一、巧于課前預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生收集生活素材。孩子們的生活有著豐富的文化資源。他們對生活的認(rèn)知，可以來源于長輩營造的家庭文化氛圍；可以來源于電視的科技資訊；可以來源于報刊雜志；更可以來源于同伴的感染啟發(fā)。在《品德與生活》教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生到社會中去觀察、收集素材，在活生生的生活實際中尋找教育的源泉。比如《幸福文明的家庭》一課，可以讓學(xué)生搜集他們的全家福，并提前在小組內(nèi)交流，以便課堂上講出里面的人都是誰，在哪里拍的照片，當(dāng)時你的心情怎樣。在搜集的過程中，學(xué)生感受家的概念，體會家庭生活的歡樂，達(dá)成情感目標(biāo)的實現(xiàn)。通過這樣的預(yù)設(shè)，我們?yōu)閷W(xué)生快速地將課堂與生活接軌打下了良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生搜集了課外學(xué)習(xí)的資源。
二、巧于課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生融入生活興趣。能否引導(dǎo)學(xué)生主動參與到一堂課的教學(xué)中，導(dǎo)入是關(guān)鍵。獲知猶如進(jìn)食，味美則食欲大增。讓學(xué)生一開始就“聞”到味，則“胃口大開”。比如在引導(dǎo)學(xué)生體驗集體榮譽感時，課堂上可以先組織學(xué)生進(jìn)行扳手腕比賽，選四名選手參加，其他同學(xué)組成拉拉隊。一時學(xué)生情緒高漲，助威聲此起彼伏。最后請選手和拉拉隊員談感受，談話中他們都不約而同地涉及了集體榮譽感的內(nèi)容，此時導(dǎo)入新課，自然順理成章。
一個人只有親身體驗、經(jīng)歷的事情才會在心里留下記憶的痕跡，并在需要是會重現(xiàn)，并會激勵思維躍變。抽象的教學(xué)內(nèi)容，用常見的生活事件去表現(xiàn)，這樣生活走進(jìn)了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣盎然。
三、巧于形式多樣，組織學(xué)生模擬生活情境。普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)融于實際生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，幫助學(xué)生將教材范例內(nèi)化為自己的語言，讓他們覺得“有話想說，有話可說”。可以創(chuàng)設(shè)體驗型生活情境，如教學(xué)《與家人親密相處》時，設(shè)計兒子做媽媽好幫手的情境，學(xué)生們都深受啟發(fā)�？梢詣�(chuàng)設(shè)模擬型生活情境，比如為了體驗交通安全知識，讓學(xué)生扮演“交警”，指揮交通，開展評選“最佳交通警”活動。可以創(chuàng)設(shè)游戲型生活情境，如教學(xué)《我們有禮貌》時，先給同學(xué)們講《小猴子做客》的故事，請同學(xué)們分成小組扮演小動物，表演《小猴子做客》。通過自己扮演的角色，學(xué)生們學(xué)會了如何有禮貌的做客和待客�？梢詣�(chuàng)設(shè)實踐型生活情境，如《走進(jìn)春天》一課，可以到附近的公園去，讓學(xué)生們用眼睛看春天，用鼻子聞春天，用耳朵聽春天，用手觸摸春天……回到教室后同學(xué)們交流匯報，展示自己拍的照片、錄的鳥叫聲、畫的畫等，在愉快的體驗中發(fā)展對大自然和生命的熱愛。
四、巧于教師評價，激勵學(xué)生獲取生活愉悅。小學(xué)生對老師有強烈的心理依賴感，得到老師的肯定，成為多數(shù)學(xué)生的強烈心理需求。教師也應(yīng)該融入學(xué)生中，在學(xué)生精神緊張時，不妨朝孩子做個鬼臉；在孩子犯錯時，試試朝他俏皮地眨眨眼。作業(yè)批改可以采取淺顯易懂，學(xué)生生活中喜愛的新穎趣味符號。如：作業(yè)質(zhì)量好本子上就綻開一張笑臉，作業(yè)潦草后面就會有一張哭臉，作業(yè)進(jìn)步就豎起大拇指符號，完成又快又好的就獎給一個閃電符號，一次次成功的愉悅感會不斷強化著學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)部動力。
五、巧于課后延伸，促進(jìn)學(xué)生付諸生活實踐。一堂課上完了，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，并不是品德課教學(xué)的結(jié)束。品德課真正主陣地還在于生活。教師要巧妙的做好課后延伸，要由課內(nèi)延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)的實踐活動，以達(dá)到“以活動促鞏固，以活動促發(fā)展，以活動促踐履”的目的。在學(xué)完《我為學(xué)校做點什么》一課后，可開展“我讓學(xué)校更美麗”的延伸活動，鼓勵學(xué)生去感受校園的美麗，去發(fā)現(xiàn)校園的不足，并用不同的方式為學(xué)校做點兒事，如：主動拾垃圾、清掃校園、給花草澆水等美化校園的活動。
巴甫洛夫說過：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認(rèn)識更深層的規(guī)律，從而更有效地改造世界”。只要我們“巧于放手”，真正讓生活走進(jìn)課堂，學(xué)生就能在愉悅的氣氛中強化感知理解，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓課堂在生活中生動，使思想品德課真正成為開放的、充滿生機與活力的學(xué)習(xí)樂園。
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