基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村社區(qū)教育模塊化的建構(gòu)的論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與并有創(chuàng)造性地開展；關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。它要求教師要更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的知識占有者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，由教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。那么，地理教師應(yīng)如何設(shè)計課堂問題，備好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以適應(yīng)課程改革的要求呢？我認(rèn)為必須把握好以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，實現(xiàn)師生和諧啟智
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生來生成問題。高中地理課程理論性強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師則要善于創(chuàng)設(shè)一個合理的探究情境。可找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學(xué)的探究情境的設(shè)計點，如圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、語言描繪等，由此提出提出問題，調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放開手腳、自由表達(dá)。
如在學(xué)習(xí)到密度流時，我先講述這樣一個小故事，1944年6月英美聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功躲過了德軍的監(jiān)視，實現(xiàn)了諾曼底登陸，成為二次大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點。然后設(shè)問：英美聯(lián)軍的潛艇如何利用密度流躲過了德軍的監(jiān)視，順利出入地中海？設(shè)計這樣一個故事問題情境，形象地引導(dǎo)學(xué)生掌握了密度流的知識。
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，或放手讓學(xué)生直接參與設(shè)計，創(chuàng)造新的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識又一立足點。老師在整個過程中只在適當(dāng)?shù)臅r候就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；或以不同的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點和例證；或引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。
因?qū)W生對奧運會的內(nèi)容非常感興趣，就在講《氣候的形成和變化》提出問題：雅典奧運會與北京奧運會天氣有哪些區(qū)別？為什么？這樣，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去思考北京和雅典兩地的氣候及其氣候特點。
二、精心設(shè)計課堂問題，體現(xiàn)課程探究特色
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。學(xué)生不應(yīng)只是盛裝知識的“容器”，而應(yīng)是一個尋求地理知識規(guī)律的“探索者”。因此，我們教師要按課標(biāo)要求備好導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
如在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時，我圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等導(dǎo)學(xué)設(shè)問：通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？
雖然，此類問題是知識的升華和總結(jié)，相對較難，但大多數(shù)學(xué)生能從中不斷地總結(jié)，養(yǎng)成一種思維習(xí)慣。
很顯然，這種做法，教師沒有把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，通過學(xué)生的動手動腦，去探究問題的特點和區(qū)別。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維始終處于探索的活躍狀態(tài)。
三、設(shè)計科學(xué)實用問題，體現(xiàn)地理學(xué)科特色
“教是為了不教”。學(xué)生要學(xué)到生活中有用的地理，要學(xué)到對自己終生發(fā)展有用的地理。因此，運用所學(xué)的地理知識、原理、規(guī)律解決現(xiàn)實生活中的地理問題，體現(xiàn)地理學(xué)科的實踐性和實用性。近幾年，高考命題重在能力立意，也體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的方向。
如復(fù)習(xí)2008年北京奧運會和2010年上海世博會這兩個相關(guān)熱點，我從時間季節(jié)的判斷、地理區(qū)位、自然環(huán)境和人類活動特征、大型活動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)影響、城市功能環(huán)境治理等方面，進(jìn)行了問題的遷移設(shè)計；又如，2009年7月22日我國境內(nèi)發(fā)生本世紀(jì)最為壯觀的一次日全食天象，我從地球運動規(guī)律，日食有關(guān)知識及對人類的影響等等，把學(xué)生的注意力迅速吸引到特定的地理事物、現(xiàn)象中，進(jìn)入“問題情景”，增強(qiáng)學(xué)生的個人能力體驗，真正領(lǐng)悟地理學(xué)科的科學(xué)性和實踐性，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，
四、設(shè)計層進(jìn)問題，啟發(fā)學(xué)生深層思考
我們教師在課堂提問時，總是難以脫離直問的窠臼。如：什么是可持續(xù)發(fā)展？世界上國土面積最大的是哪三個國家？其實，這僅僅是淺層次的分析性思維；對高中學(xué)生而言，所遇的都是難度較大的問題，我們又如何引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生帶向知識？我們可以把難度較大的題目分解，設(shè)計有一定的梯度的幾個子問題，一步步把學(xué)生引向新的高度去思考，從而更深地理解知識、掌握方法和發(fā)展能力。
如對日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)進(jìn)行歸因分析時，我從日本工業(yè)的主要分布地區(qū)，提出為什么集中在瀨戶內(nèi)海和太平洋沿岸？日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)還有哪些優(yōu)勢？日本的gdp為何僅次于美國？
設(shè)計好這些問題后，在學(xué)生討論、分析、解決好前一個問題的基礎(chǔ)上再拋出下一問題。這樣設(shè)計，使全體學(xué)生都“有階可上”，有計劃地提高了學(xué)生的深層思考的能力。
五、拓寬問題設(shè)計思路，提升學(xué)生邏輯思維能力
事物之間的相互聯(lián)系，或縱或橫，或表或里，或時或空。如果我們能夠根據(jù)地理事物及現(xiàn)象之前存在的因果關(guān)系來設(shè)計問題，往往能水到渠成地實現(xiàn)核心問題的突決。如我們可抓住“干旱”這一氣候特征作為設(shè)計問題的突破口來分析“西北地區(qū)地理環(huán)境的特點”：新疆距離海洋有多遠(yuǎn)？地勢地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特點？農(nóng)業(yè)發(fā)展有何利弊？等等。要解決這些問題，學(xué)生必然運用已有的概念原理進(jìn)行對此分析，發(fā)現(xiàn)地理事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣，拓寬問題設(shè)計思路，設(shè)計有關(guān)聯(lián)的問題鏈，能全方位地提升學(xué)生的分析比較、歸納概括、邏輯推理的思維能力。
綜上所述，符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問，能為學(xué)生創(chuàng)造一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在此學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能從學(xué)中思、思中悟、悟中得。因此，有效地探究課堂問題策略，能提高學(xué)生的思維層次，科學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生探索意識。
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