高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位的論文
[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個分支，具有其自身的特性。其中高校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師，擺正在高校體育教育中的角色定位，對實施素質(zhì)教育、促進體育教育改革具有重要意義。采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法，著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標，分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位，從而更好地為指導體育教學提供借鑒和參考。
[論文關(guān)鍵詞]高校、素質(zhì)教育、體育教師、角色定位
素質(zhì)教育，是一種全面教育，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個分支，具有其自身的特性，實施情況如何，關(guān)鍵在于學校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師。因此，認真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位，對實施素質(zhì)教育，促進體育教育改革具有重要意義�！�1〕
一、高校體育素質(zhì)教育
�。ㄒ唬└咝ｓw育素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.發(fā)展性和主體性
高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，把促進學生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著眼點和出發(fā)點，培養(yǎng)和提高學生自我學習、自主鍛煉的能力，開發(fā)學生身體素質(zhì)潛能，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學生，使每一個學生都具有體育運動的基本素質(zhì)，為每一個學生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發(fā)展身體、增強體質(zhì)、興趣習慣養(yǎng)成、體育能力培養(yǎng)及發(fā)展心理素質(zhì)、精神素質(zhì)有機地統(tǒng)一起來，使每個學生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。
3.因材性
受教育者之間是存在著個體差異的，造成的原因有先天條件的不同，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個體達到統(tǒng)一的教育目標，又要因材施教，注重學生不同個性、不同興趣、不同特長的發(fā)展。在教學目標的制定，教學評價的過程中做出相應的區(qū)別對待。
4.實效性
通過體育教育，使每個學生在原有基礎上都有所發(fā)展，使學生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗，以適應未來社會生活。
�。ǘ└咝ｓw育素質(zhì)教育的目標
從培養(yǎng)一代新人出發(fā)，提高學生的生活質(zhì)量，建立科學、健康、文明的生活方式，培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識和品德，使學校體育與整個學校教育的目的更趨一致，實現(xiàn)“健身與育人”相統(tǒng)一，是學校體育的根本任務。體育與健康教育相結(jié)合已成為學校體育的發(fā)展趨勢，重視體育知識的傳授、體育習慣的培養(yǎng)及體育能力的提高，是當今體育教育的基本特征。綜上所述，高校體育作為學校體育的最后階段，高校體育應以運動和身體練習為主要手段，對大學生機體進行科學的培養(yǎng)，在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中，達到進德、益智、促美、強身的全面發(fā)展的教育總目標〔2〕。
二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位
素質(zhì)教育對高校體育教學提出了新的要求，也對體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學實踐中應對自己的角色進行重新定位，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
�。ㄒ唬� 教學過程中的參與者、引導者和交流者
“平庸的老師，說教；優(yōu)秀的老師，啟發(fā)�！毙聲r期高校體育課程改革無論是在課程目標、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上，較之以往，都有了較大程度改變，那種長期以來一直采用的教師教學生聽，教師做學生看，以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學方式已經(jīng)越來越不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越不能滿足當今大學生的需要。因此，教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)變，高校體育教師應在學生學習過程中扮演參與者和促進者；教學過程應從指令性教學向師生交往、共同發(fā)展的互動過程轉(zhuǎn)變，高校體育教師應扮演學習過程的引導者、合作者和交流者。為實現(xiàn)這一目標，應積極觀察學生行為，努力體會學生感受認真思考如何引導學生學習，有意識地參與到合適的體育鍛煉項目中。在具體教學實施過程中，體育教師不應拘泥于傳統(tǒng)的體育教學方法，要在互動交流、平等參與中創(chuàng)造性開展引導式教學。如筆者就在排球教學的教學比賽課程中，參與到學生比賽中，和學生一起感受運動的快樂，與學生分享運動后的感覺和想法，同時結(jié)合自己的體育專業(yè)知識與技能，引導學生樹立正確的體育鍛煉觀，學習正確運動技能，掌握相關(guān)的運動知識；在進行排球戰(zhàn)術(shù)教學——比賽陣型的演變和發(fā)展中，從學生推崇的球隊入手，通過介紹這些知名球隊的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，引導學生結(jié)合自己的理解，更好地學習、領悟當前排球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展與演變。
�。ǘ� 體育教學的創(chuàng)新者、研究者
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件，體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對學生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達成這一目標，體育教師本身就應該是創(chuàng)新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者�！敖潭谎袆t淺，研而不教則空。”體育教育科研能力是體育教師另一項應具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。這預示著體育課教學的重點將從過于強調(diào)學生的接受學習和機械訓練的模式改變?yōu)橐龑W生自主體驗和自主探索的模式。 自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習、探究式學習將成為學生體育學習的主要方法。 體育教師在這一教學模式的轉(zhuǎn)變過程中會遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)驗解決不了的新問題，這就要求教師積極主動地開展教育科研活動，以一定的先進的科學的理論為指導，靈活地解決教學中的各種實際問題。 新體育課程以目標統(tǒng)領內(nèi)容，沒有具體教學內(nèi)容的規(guī)定，這預示著體育教師不能照抄教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行體育知識、技能的傳授，體育教學也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發(fā)體育教學內(nèi)容。新形勢下，體育教師如果僅是經(jīng)驗和技型的專術(shù)家，將難以適應新體育課程改革的需要，必須適應素質(zhì)教育的新要求，學習新的教學理念，不斷改善和發(fā)展自身知識結(jié)構(gòu)，對課程改革出現(xiàn)的新問題進行研究和解決。
�。ㄈ� 課程結(jié)構(gòu)設計者、組織者
在以往大學體育課程模式中，體育教師，經(jīng)常扮演著被動復制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計劃的角色。而在素質(zhì)背景下，新的體育課程標準為了更好的適應不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學需要，只給出教學內(nèi)容的大致范圍。由此，體育教師必須適應要求，因地制宜，因人而異，合理開發(fā)教學資源，有效組織課堂教學，如此才能順利地完成教學任務。當然，體育教學的組織離不開體育基礎設施，可以依托城市良好體育資源與體育設施，結(jié)合本校的地形地貌，利用學校附近的山地、空地，完全可以為高校體育教師實施教學搭建較好的平臺。同時，需要加強對運動項目的開發(fā)和原有運動項目的改造。如原來的田徑課程可以結(jié)合運動和健康，體能和健康，校園定向越野等方面的思路來開發(fā)改造。因此，體育教師必須結(jié)合自身情況，充分利用各種條件，完成從簡單的課程復制者向課程結(jié)構(gòu)的設計者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。
三、適應新角色，優(yōu)化體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的措施建議
隨著素質(zhì)教育需求的日益擴大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革，對高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個人知識結(jié)構(gòu)相對單一、教學觀念落后、科研能力偏弱、教學方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時期高校體育教師新角色，教師應根據(jù)自己的理論基礎、技能特長、興趣愛好，結(jié)合學校教學環(huán)境及實際情況，緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿動態(tài)，研究新情況、提出新思想，拓展新方法，創(chuàng)造性地開展體育教學工作。拓寬進修渠道，鼓勵體育教師進行學歷升級，參加遠程培訓和在職進修，有針對性地拓寬相關(guān)學科的知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增強自身人文素養(yǎng)，提高教學研究能力；經(jīng)常性參加學術(shù)交流和論文報告會，在廣泛的交流和學習中，掌握學術(shù)動態(tài)，提高工作起點。學�？啥ㄆ诮M織務虛會，讓教師暢所欲言，在交流中迸發(fā)思想火花，開展課程設計和教學競賽，營造濃厚的競爭氛圍，充分調(diào)動體育教師的自主性、能動性；完善體育教師聘任制度，建立全國統(tǒng)一的體育教師任職資格標準，區(qū)分職稱對教學能力、科研能力、學術(shù)水平進行量化，整體提高高校體育教師師資水平。
四、結(jié)論
在素質(zhì)教育目標牽引下，高校體育教師的教學觀念應由以“教師為主體”向“學生為主體，教師為主導”的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，適應社會發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身角色；高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)應由“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變，對體育教師知識儲備量、教學能力、科研能力提出更高的要求；高校體育教師應由教學計劃的“執(zhí)行者”向課程體系的“設計者”轉(zhuǎn)變，增強課程的針對性和實效性。建議加大在職體育教師的專業(yè)培訓，為他們提供更多的學習機會，不斷的擴大他們本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，對不同項目的歷史沿革，不同學派、流派的論點和技術(shù)風格，國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢都能融會貫通，并掌握大量新資料，獲得先進的技術(shù)知識、方法和技能，同時加強對在職教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，從而促使師資隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。
〔參考文獻〕
〔1〕姜文鵬，呂嘵飛。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位〔j〕。時代文學，2006，（06）：166—167。
〔2〕《體育教程》編寫委員會。體育教程〔m〕。成都： 四川大學出版社，2001。
〔3〕王文芹，魏子德。論高校體育教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢〔j〕。遼寧工程技術(shù)大學學報，2007，（03）：222—224。
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