幼兒教育中分層教學(xué)的應(yīng)用論文

　　引言

　　分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力、知識儲備等，采用不同的方法開展的教學(xué)活動，并以此來提升班級學(xué)生的整體水平。分層教學(xué)有利于激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進幼兒的發(fā)展。

　　一、分層教學(xué)在備課中的應(yīng)用

　　分層教學(xué)應(yīng)該在幼兒教學(xué)的每個階段都有所應(yīng)用，而備課是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，因此，在教師的備課過程中，就要注重對分層教學(xué)方法的運用。由于幼兒在進入學(xué)校前主要的成長環(huán)境是自己的家庭，而不同的家庭在環(huán)境、教育等方面都所有差別，所以幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都存在顯著的差異。教師在備課時，要根據(jù)幼兒的不同特點，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行合理安排。在幼兒繪畫的過程中，教師要對其加以指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的任務(wù)，在提升幼兒動手能力的同時，增強幼兒學(xué)習(xí)的自信心。在幼兒美術(shù)教育《花兒朵朵開》的備課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用非常重要。如，可將全班學(xué)生分成2個層次，即繪畫能力較強的學(xué)生及繪畫能力一般的學(xué)生。對于繪畫能力較強的幼兒，教師可要求其畫出5朵不同的花，并用不同的顏料涂上不同的顏色；對于繪畫能力一般的幼兒，教師可要求其畫出4朵不同的花，并用相同的顏料涂上顏色，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、分層教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

　　幼兒教學(xué)基本都以游戲、活動為主，教師在對游戲、活動等進行設(shè)置時，也應(yīng)該對活動進行分層，以確保每個幼兒都能順利地完成活動任務(wù)，保證活動能夠順利完成。對于能力相對較差的幼兒，教師應(yīng)在活動中多對其進行指導(dǎo)，多對其進行鼓勵，幫助其樹立其自信心。而對于能力較強的幼兒，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，通過在合理范圍內(nèi)增加活動的難度，使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓他們主動參與到教學(xué)活動中，并針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大作用。例如，在“折疊扇子”的手工活動中，注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，對于動手能力稍差的幼兒，可安排其準(zhǔn)備彩條和木條，而用圖釘對木條的一頭戳孔則可由小組成員共同完成。將10根相同大小的木條全部在一頭戳孔，并用金屬絲將木片固定在一起，則可由動手能力較差的學(xué)生輔助動手能力較強的學(xué)生完成。然后，用圓規(guī)在白紙上畫出半圓并剪去，把扇架放到白紙上，將木條均勻分開，用鉛筆做下標(biāo)記。這些都可由動手能力較差的幼兒來完成其中比較簡單的部分，而由動手能力較強的幼兒完成其中比復(fù)雜的部分。

　　三、分層教學(xué)在教育評價中的應(yīng)用

　　在幼兒教育中，為促進幼兒的進步，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，就需要對幼兒的學(xué)習(xí)情況進行評價。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有所差異，在對幼兒進行評價時，教師應(yīng)做到客觀、公正，從而將幼兒的實際學(xué)習(xí)情況真實地反映出來。在傳統(tǒng)的評價方法中，并沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，而是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進行評價。這樣的評價方式對能力較差的幼兒是不公平的，還容易打擊其積極性，造成其自卑心理，不利于幼兒的健康成長。因此，在對幼兒進行教育評價時也應(yīng)分層次進行，注重對幼兒的鼓勵，幫助幼兒形成良好的性格，促進幼兒健康成長。

　　四、結(jié)語

　　在對幼兒音樂學(xué)習(xí)情況進行評價時，有的學(xué)生可能節(jié)奏感比較強，對韻律的把握比較到位，但表情、肢體語言與音樂的內(nèi)容卻不太符合。同時，對其掌握不太好的部分，教師應(yīng)鼓勵其多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并注意在比較差的部分多下工夫。而有的學(xué)生能領(lǐng)會音樂中所富含的情感、表情和肢體語言的配合也比較到位，但對于音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等卻把握不準(zhǔn)。在對這部分幼兒進行評價時，教師應(yīng)對其掌握較好的部分進行鼓勵，而對其掌握較差的部分，教師則應(yīng)建議其多聽音樂，并在聽的過程中注意領(lǐng)會音樂節(jié)拍、節(jié)奏和速度。此外，為提升班級學(xué)生的整體音樂水平，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間多交流、多溝通，每個學(xué)生都將自己擅長的部分分享給其他學(xué)生，使班級學(xué)生能在相互學(xué)習(xí)中共同進步。

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