幼兒教育中分層教學(xué)的應(yīng)用論文
引言
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等，采用不同的方法開展的教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)提升班級(jí)學(xué)生的整體水平。分層教學(xué)有利于激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、分層教學(xué)在備課中的應(yīng)用
分層教學(xué)應(yīng)該在幼兒教學(xué)的每個(gè)階段都有所應(yīng)用，而備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，因此，在教師的備課過(guò)程中，就要注重對(duì)分層教學(xué)方法的運(yùn)用。由于幼兒在進(jìn)入學(xué)校前主要的成長(zhǎng)環(huán)境是自己的家庭，而不同的家庭在環(huán)境、教育等方面都所有差別，所以幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都存在顯著的差異。教師在備課時(shí)，要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行合理安排。在幼兒繪畫的過(guò)程中，教師要對(duì)其加以指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的任務(wù)，在提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。在幼兒美術(shù)教育《花兒朵朵開》的備課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用非常重要。如，可將全班學(xué)生分成2個(gè)層次，即繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生及繪畫能力一般的學(xué)生。對(duì)于繪畫能力較強(qiáng)的幼兒，教師可要求其畫出5朵不同的花，并用不同的顏料涂上不同的顏色；對(duì)于繪畫能力一般的幼兒，教師可要求其畫出4朵不同的花，并用相同的顏料涂上顏色，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、分層教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
幼兒教學(xué)基本都以游戲、活動(dòng)為主，教師在對(duì)游戲、活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)置時(shí)，也應(yīng)該對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分層，以確保每個(gè)幼兒都能順利地完成活動(dòng)任務(wù)，保證活動(dòng)能夠順利完成。對(duì)于能力相對(duì)較差的幼兒，教師應(yīng)在活動(dòng)中多對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹立其自信心。而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，通過(guò)在合理范圍內(nèi)增加活動(dòng)的`難度，使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大作用。例如，在“折疊扇子”的手工活動(dòng)中，注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)手能力稍差的幼兒，可安排其準(zhǔn)備彩條和木條，而用圖釘對(duì)木條的一頭戳孔則可由小組成員共同完成。將10根相同大小的木條全部在一頭戳孔，并用金屬絲將木片固定在一起，則可由動(dòng)手能力較差的學(xué)生輔助動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。然后，用圓規(guī)在白紙上畫出半圓并剪去，把扇架放到白紙上，將木條均勻分開，用鉛筆做下標(biāo)記。這些都可由動(dòng)手能力較差的幼兒來(lái)完成其中比較簡(jiǎn)單的部分，而由動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒完成其中比復(fù)雜的部分。
三、分層教學(xué)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
在幼兒教育中，為促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，就需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有所差異，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)做到客觀、公正，從而將幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反映出來(lái)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，而是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)能力較差的幼兒是不公平的，還容易打擊其積極性，造成其自卑心理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)分層次進(jìn)行，注重對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，幫助幼兒形成良好的性格，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
在對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生可能節(jié)奏感比較強(qiáng)，對(duì)韻律的把握比較到位，但表情、肢體語(yǔ)言與音樂(lè)的內(nèi)容卻不太符合。同時(shí)，對(duì)其掌握不太好的部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)其多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并注意在比較差的部分多下工夫。而有的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中所富含的情感、表情和肢體語(yǔ)言的配合也比較到位，但對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等卻把握不準(zhǔn)。在對(duì)這部分幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其掌握較好的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)其掌握較差的部分，教師則應(yīng)建議其多聽音樂(lè)，并在聽的過(guò)程中注意領(lǐng)會(huì)音樂(lè)節(jié)拍、節(jié)奏和速度。此外，為提升班級(jí)學(xué)生的整體音樂(lè)水平，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流、多溝通，每個(gè)學(xué)生都將自己擅長(zhǎng)的部分分享給其他學(xué)生，使班級(jí)學(xué)生能在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
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