軍隊成人教育論文
一、以研代講，用研討式教學法引導學員學習
學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎理論、方法，以及公務文書寫作、新聞寫作、學術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎。教員可以系統(tǒng)安排教學時間，從寫作基礎知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸?shù)姆椒ǎη蟀牙碚撝v透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓人員已經(jīng)有一定的寫作基礎和實踐經(jīng)驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學員根據(jù)自己平時寫作的實際，引導他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談談自己的寫作心得。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗。
二、以辨促思，用比較式教學法啟發(fā)學員思考
學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎知識與方法的學習訓練，教學內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結(jié)合實際，改變原有教學思路，優(yōu)化教學內(nèi)容，采取新的教學模式。在文體知識和應用寫作中，側(cè)重應用寫作；在應用寫作教學中，側(cè)重學員在工作崗位中最基礎最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結(jié)），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎知識———寫作方法———例文分析———作業(yè)練習”的.授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導，以辨促思，讓學員自己聯(lián)系實際進行思考，使之準確把握相關公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計劃與總結(jié)、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。
三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力
“案例”教學法能充分發(fā)揮教學互動、教學相長的優(yōu)點，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業(yè)知識的掌握，以及對其他相關知識內(nèi)容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹?shù)膶懽髯黠L。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領導機關方針、政策，發(fā)布行政法規(guī)和規(guī)章及指導工作、交流經(jīng)驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結(jié)合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關鍵，切實提高學員寫作能力。
四、設置情景模擬，用模擬式教學法指導具體實踐活動
“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現(xiàn)進行評定和反饋的一種培訓方法，通過這種體驗某種行為的具體實踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業(yè)，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業(yè)時，通常會設置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創(chuàng)設的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發(fā)學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業(yè)外，運用情景教學法，可以和參謀業(yè)務技能其他課程（如軍事地形學、參謀業(yè)務基礎）結(jié)合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰(zhàn)時參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學員作戰(zhàn)要圖標繪、文書擬制等能力。
五、總結(jié)
總而言之，在公文寫作教學中，可運用的教學方法多種多樣，關鍵是在使用這些方法時，一定要明確教學所要達到的目的是什么。任職教育目標是培養(yǎng)學員崗位任職能力，課堂教學的方式直接影響著學員實踐能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學員的實踐能力，在公文寫作課堂教學中就要進一步加大實踐教學的比重，豐富寫作訓練的方法和手段，充分調(diào)動學生的積極性，放手讓其在有限的時間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創(chuàng)造者，從而也能使教學達到事半功倍的效果。
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