提高教師素質(zhì)學會教育教研論文
教師自身素質(zhì)的提高，是全面實施素質(zhì)教育的前提保證。素質(zhì)教育需要教師學習新理論，轉(zhuǎn)變思想觀念，研究新情況，更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)，具備堅實的教育科研素質(zhì)與能力，以全面、系統(tǒng)、扎實、精深的專業(yè)知識，通貫全局地理解、處理教材的重點、難點，把握其關(guān)鍵所在。一般來說：只有教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能好學。因此，才會有較高的課堂教學效益。
一、學會引導和幫助
新課程標準要求地理教師在教學中，應該成為學生的引導者、幫助者、合作者。引導和幫助學生主動學習，合作學習。因此教師應主動走到學生中間，參與學生的學習，成為學生學習強有力的支持者。了解學生學習的疑難處和關(guān)鍵點。要給學生留有思考空間，做到引導不等于直接告訴，幫助不等于代替。
二、學會鼓勵、贊美、和傾聽
教師的鼓勵是學生學習的催化劑，使學生學習信心倍增。在一節(jié)課內(nèi)，要想讓學生始終 保持積極的學習興趣，不是一件容易的事，不能沒有教師的鼓勵。這也是教師的基本功。對學生的回答要給予積極鼓勵性評價，而不是簡單的肯定或否定。另外，還要學會贊美和傾聽，讓學生充分表達自己的觀點，對學生有創(chuàng)意的回答，教師要給予積極的贊美。即使回答的不完整，教師也不應隨便打斷學生的思路，而應啟發(fā)引導，應注意對學生的尊重。
三、學會交流與合作
課堂教學應是交流的過程，沒有交流的課堂教學是沉悶的、不活躍的。課堂教學也是合作的過程，沒有合作的課堂教學是單調(diào)的。地理課堂教學應在師生之間，生生之間交流與合作，共同學習的過程，這種交流體現(xiàn)在：1.共同探究、爭論、辯論、求真、求實，對地理知識的好奇心、學習興趣；2.體現(xiàn)在教師參與學生的學習過程，和學生共同去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)審美情趣。通過學生間民主平等的交往，學會做人、學會求知、學會勞動、學會交往。
四、學會創(chuàng)新
知識經(jīng)濟信息時代，需要有創(chuàng)新精神。教師要做到教學思路創(chuàng)新、教學問題創(chuàng)新、教學過程創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新，以創(chuàng)新的勞動感染學生，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才。例如在講到“青藏高原對氣候的影響”時，提出這樣的假設(shè)若把青藏高原移掉，我國的氣候會發(fā)生怎樣的變化？又如假設(shè)喜馬拉雅山脈走向呈南北走向，我國西部地區(qū)的氣候會發(fā)生怎樣的變化？類似這樣的問題，就打破了學生原有的思維模式，開闊學生思路，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)室友幫助的。
五、學會反思
自我反思是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，是成長發(fā)展的基礎(chǔ)。只有不斷地反思，才能求得更高的發(fā)展，更快地進步。在新課程的實施過程中，有很多問題值得我們研究和探討，只有不斷地回顧和反思，并不斷地在教育教學中實踐，才能取得理想的教學效果。1.要堅持寫教學札記，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出不足；2.要虛心主動地向有經(jīng)驗的教師請教，不斷地調(diào)整自己的教學方法；3.有時會發(fā)現(xiàn)地理教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，課后進行仔細分析，找出教學設(shè)計與教學實踐不合適之處，及時總結(jié)實踐中的誤差，不斷研究教學目標，教學工具，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學。
農(nóng)村初中的教師只要努力在教育教研過程學會各種教學教研方式、方法、領(lǐng)悟更新更有利于育人的思想觀念，并用科學的觀點去觀察思考，并認真地分析研究，提高教師自身的素質(zhì)素養(yǎng)，努力將成功的教學經(jīng)驗理論化，運用于課堂教學，達到提高課堂教學效益的目的。在實踐中的學會的方式.方法.反思，既是教師共同努力打造名師的結(jié)果，也與強化教育科研深度和寬度，接納成功教研成果，應用于課堂教學，促使效益提高是密不可分的。目前教師自身素質(zhì)的提高形成教師鉆研教理論，爭競新課改實驗的創(chuàng)新。我們堅信在國家大力推進素質(zhì)教育的今天，走科研興校之路是每一所中小學校的必經(jīng)之路，也是教師最明智的選擇。
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