自媒體時代的高中語文媒介素養(yǎng)教育論文
一、合理應(yīng)用信息技術(shù)可以給教師的教案設(shè)計添姿添彩
一份教案的設(shè)計跟語文老師能否上好這堂語文課緊密相連。我們經(jīng)常會有些老師不寫教案就開始上課，理由是沒有時間備課。這樣一來，課堂效果肯定會很不如意。因此在上課前精心準備一堂課的教案設(shè)計對上好這節(jié)語文課至關(guān)重要，而合理應(yīng)用信息技術(shù)將會成為你這節(jié)課的亮點。
例如，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息技術(shù)，從網(wǎng)上下載一段《念奴嬌赤壁懷古》配有音樂和畫面的視頻。一上課，我就開始結(jié)合視頻上的畫面，激情地朗誦，學生很快被視頻中的赤壁大浪吸引，老師豪邁激昂的腔調(diào)讓學生從視覺和聽覺上感受到一代大文豪蘇軾的豪放性格。
二、合理應(yīng)用信息技術(shù)可以激發(fā)學生有欲望地學習語文
有句話叫讀好書不如好讀書�！昂米x書不求甚解”是我國東晉大詩人陶淵明的第一條學習方法。學習語文也是同樣的道理。假如學生從內(nèi)心就排斥學習語文，那他怎么會主動走進語文的世界呢？對于一些枯燥的科普說明文和文言文，學生更是淡然，甚至還有些學生想在上課時希望老師不講這些課文，直接略過去。所以教師只能在講臺上無奈地把這些課文講完，學生也會認為這是浪費時間。
失去學習語文的欲望，怎么能體會到莊子大鵬的逍遙，怎么能感悟到“曲徑通幽”的通靈之妙，怎么能理解司馬遷的個人心酸？為了達到激發(fā)學生學習語文的欲望，我們可以在上課時間利用信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集到與文章相關(guān)的音樂、新聞材料、視頻等。課前激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在這種圖文并茂的優(yōu)美氛圍中從內(nèi)心產(chǎn)生一種“渴望”的感性，自己潛意識地想去學習。語文教學就是要讓學生想去學，喜歡去學，而非趕鴨子上架，逼著去學。信息技術(shù)的應(yīng)用給我們教師提供豐富的教學資源。
利用這些資源讓我們每位學生在學習的道路上喜歡上語文這門學科。在這樣的語文學習氛圍中，學生才能有欲望地去學，教師才能有激情地去教。
三、合理應(yīng)用信息技術(shù)可以鼓勵學生創(chuàng)造性地思索
語文是一門創(chuàng)造性學科，特別是語文的作文教學和閱讀教學這兩塊。它們都是一種創(chuàng)造性體驗。因此千萬別把語文當標本圖解，生搬硬套以及模式化。用創(chuàng)造性的眼光去審視語文，語文是美麗的；用創(chuàng)造性的眼光去品讀語文，語文是個性的；用創(chuàng)造性的眼光去感悟語文，語文是有靈性的。因此要放心大膽地讓學生自己去創(chuàng)造性地思索和感悟。
四、合理應(yīng)用信息技術(shù)可以促進學生的形象思維向抽象思維發(fā)展
語文學習需要感悟，同時感悟也是語文閱讀的靈魂。語文課本中有很多優(yōu)秀的人物形象需要學生有詩意地感悟，通過他們的一言一行來剖析他們的內(nèi)心世界，挖掘他們身上的高尚靈魂。
典型的有馬致遠的《天凈沙秋思》和蘇軾的《定風波》。在上這兩篇課文時可以用多媒體呈現(xiàn)畫面，讓學生有詩意地感悟到一個漂泊浪子內(nèi)心的孤獨凄涼和深深的鄉(xiāng)愁，感悟到蘇軾對待人生“一蓑煙雨任平生”的坦然。這不僅容易讓學生被文中的人物形象所感動，甚至震撼，同時也促進了學生的形象思維向抽象思維發(fā)展。課文中也有許多優(yōu)美的自然美景需要學生去感悟和欣賞，讓學生在大自然的美景中，讀出那一份甜美的遐想。如在上郁達夫《故都的秋》之前上網(wǎng)下載好秋景圖片：藍水晶一樣的長空，人字形的雁陣，靜靜的湖泊，沉靜的秋山，堆滿枯葉的小徑，透過白樺林的斜陽，還有金燦燦的菊花，紅艷艷的高粱,綴滿果實的柿子樹，紅色的楓樹林……在導(dǎo)入的第一個環(huán)節(jié)就可以播放這些醉人的美景，喚起學生們對秋天的情懷。
還有些老師把信息技術(shù)應(yīng)用的更靈活。他們在上作文課時從網(wǎng)上下載一段關(guān)于飛人喬丹打球的場面來播放，播完這段視頻后，教師要求學生根據(jù)畫面的過程配上解說詞。這種新的教學模式能更好地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們不再因為寫作文而去擠牙膏了。
五、合理應(yīng)用信息技術(shù)可以讓學生在語文的學習中拓寬視野，也讓語文教學結(jié)合社會生活，使學生的人文素質(zhì)得以提升
在前面我提到一些枯燥的科普說明文，比如《宇宙的邊疆》，大部分學生對這些文章不感興趣，認為他們是枯燥無聊和沒有什么現(xiàn)實意義的。而日漸豐富的文學批評理論、哲學理論、生態(tài)學理論，天文學理論……都給文學作品的解讀注入了新的元素。然而這些對說明文來說，影響幾乎等于零。
說明文不能借文藝學的羽翼來獲得新的發(fā)展，只要從自身尋求突破。不過，它卻可以與“生活語文”“大語文”等觀念接軌。說明文與生活息息相關(guān)，教學中教師可以從課內(nèi)延伸到課外，充分發(fā)揮語文的人文性和工具性特點，利用信息技術(shù)讓學生自主研究和探討性地學習。在教學中教師還可以將生活中的熱點概念，如“地震”“禽流感”“三聚氨”“非典”等納入說明文課程資源中進行學習。通過這些，學生不僅可以拓寬自己的視野，更能讓他們看待事物有更高的視角，提升人文素質(zhì)。
總之，合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的作用，會讓學生愛上學語文，給語文的學習帶來一片全新的自由天空。但是更要從實際出發(fā)，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，真正促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
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