促進人全面發(fā)展的重要途徑是終身教育論文
一、遠程教育的特征與發(fā)展視角
(一)遠程教育特征
1.遠程教育對象的大眾化。遠程教育是以成人為主要培養(yǎng)對象，以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要手段實施的終身教育。它突出了學(xué)生在教育中的主體地位和個體主觀能動性的發(fā)揮，是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型人才培養(yǎng)模式，也是最具現(xiàn)代化特征的教育方式，即遠程教育的對象不再是少數(shù)人，而是可面向所有的人包括兒童、青年、中老年人。當(dāng)代社會每一個人都擁有自己的閑暇，都需要充實文明的閑暇生活，為此都可以接受全面的遠程教育。
2.遠程教育目標的多元化。遠程教育的目標任務(wù)是多元的、全面的，表現(xiàn)在信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為等多個方面。遠程教育也應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，通過引導(dǎo)和組織，構(gòu)筑實現(xiàn)遠程教育任務(wù)的價值、技能和技術(shù)體系，培養(yǎng)受教育者科學(xué)的人生價值觀、正確的工作態(tài)度和道德行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和選擇、決斷能力。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不僅要發(fā)揮各自的認知特點，也要具備與他人交流、合作的能力等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。
3.遠程教育途徑的多樣化。遠程教育是在構(gòu)建終身教育體系的指導(dǎo)思想下，以學(xué)生為中心，根據(jù)社會需求及社會知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，堅持寬進嚴出的招生原則，培養(yǎng)社會人才。從終身教育角度說，遠程教育的形式包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育、全日制教育與業(yè)余教育等。
4.遠程教育優(yōu)勢的明顯性�，F(xiàn)代遠程教育以信息技術(shù)為支撐，將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等連接為一體，能夠為不同知識結(jié)構(gòu)、不同文化層次和不同需求的各類人員提供學(xué)習(xí)機會，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空局限性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為終身教育拓展了全新的教育環(huán)境及巨大發(fā)展空間。
(二)遠程教育發(fā)展視角
1.現(xiàn)代遠程教育應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求，它也是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并伴隨著經(jīng)濟社會的變革而發(fā)展。順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求，是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的根本所在，主動為經(jīng)濟社會發(fā)展提供支持服務(wù)是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的價值所在。因此，現(xiàn)代遠程教育必須順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的特征、新趨勢，明確功能定位和發(fā)展目標，從經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)，制定自身發(fā)展戰(zhàn)略并探索科學(xué)發(fā)展模式。
2.現(xiàn)代遠程教育發(fā)展應(yīng)有相對獨立的體系支持。立足于經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和未來趨勢，為充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育服務(wù)社會功能，現(xiàn)代遠程教育必須作為相對獨立的體系來加強建設(shè)，實施發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和整體設(shè)計，根除現(xiàn)代遠程教育發(fā)展問題上的某些隨意性和短期行為。同時，由于中國人口眾多、幅員遼闊，為有效整合教育資源，加強現(xiàn)代遠程教育的組織性和規(guī)范性，中國現(xiàn)代遠程教育必須實行系統(tǒng)性運作，形成相對獨立的運作體系。這不僅是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略科學(xué)性的重要標志，也是實現(xiàn)其持續(xù)、健康發(fā)展的重要保證。
3.現(xiàn)代遠程教育發(fā)展應(yīng)加強社會合作�，F(xiàn)代遠程教育突破了傳統(tǒng)教育模式，具有鮮明的現(xiàn)代社會性特征。其學(xué)習(xí)者主要來自社會的不同層面，分散在不同的行業(yè)、企業(yè)以及社會組織，同時學(xué)習(xí)者在職在崗學(xué)習(xí)的特點，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)或方式，既是自主性的，也是社會化的學(xué)習(xí)。為此，現(xiàn)代遠程教育須充分整合和利用各種社會資源，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，即全面實現(xiàn)社會化服務(wù)。
4.現(xiàn)代遠程教育發(fā)展應(yīng)堅持以人為本的價值取向。促進人的全面、自由發(fā)展，是現(xiàn)代遠程教育的核心價值觀，或者說，提高國民素質(zhì)、增強每一個社會成員自我發(fā)展的能力，是現(xiàn)代遠程教育的根本任務(wù)。因此，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)自覺實現(xiàn)從知識本位向能力本位、從學(xué)歷本位向發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。即現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅持以人為本的理念，把社會成員自我發(fā)展的內(nèi)在需求作為現(xiàn)實基礎(chǔ)，把社會成員自我發(fā)展能力的增進狀況作為質(zhì)量評價的根本標準，由此形成人本化的發(fā)展思路和評價體系。這是現(xiàn)代遠程教育特色的集中體現(xiàn)，也是其模式創(chuàng)新的根本依據(jù)。
5.現(xiàn)代遠程教育應(yīng)全面運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，是遠程教育現(xiàn)代性特征的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅是網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持服務(wù)平臺的技術(shù)保障，也是教學(xué)資源社會整合、快捷傳輸?shù)南冗M手段以及學(xué)習(xí)者共享教學(xué)資源的重要途徑。因此，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，全力提高其利用率，集中體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育手段的先進性，展示其發(fā)展形態(tài)的時代性。
6.現(xiàn)代遠程教育應(yīng)走創(chuàng)新發(fā)展之路�，F(xiàn)代遠程教育是一項創(chuàng)新工程，創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，這就決定了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，必須通過不斷增強創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。從一定的意義上說，現(xiàn)代遠程教育本身就是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，所以，在創(chuàng)新中求發(fā)展是現(xiàn)代遠程教育的必然選擇。
二、終身教育是促進人的全面發(fā)展的重要途徑
(一)終身教育理論的含義
終身教育最早是由法國教育家保羅?郎格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第二屆成人教育國際委員會”會議上提出的。從終身教育理論的含義來看，它是“起始于生命之初，終止于生命之末”的教育，是與生命有共同外延并擴展到社會各個方面的連續(xù)性教育，也就是說終身教育是各級、各類教育的統(tǒng)合系統(tǒng)，不僅要求所有教育都納入其系統(tǒng)，而且要求改變傳統(tǒng)教育模式。已往的終身教育只是個人行為，是個人為了自我完善而不斷學(xué)習(xí)的努力，其核心品質(zhì)是自我教育。但今日的終身教育面對的是社會知識與信息高度密集，個體知識處理方式已不再適合，必須通過集團方式才能處理。而在越來越專業(yè)化的時代，個體難以知道哪些知識是適合自己的，什么機構(gòu)具備此類功能，終身教育體系建構(gòu)就成為解決這些問題的實際途徑。而明天的社會是學(xué)習(xí)社會，即學(xué)習(xí)意識普遍化和學(xué)習(xí)行為社會化的社會。學(xué)習(xí)和掌握知識將成為社會進步的主要推動力及人們生活的第一需要，學(xué)習(xí)和接受教育從個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣后w行為，從實現(xiàn)自身價值目標的個人愿望和追求，變?yōu)樯鐣餐w對每一成員的必然要求。
可見，終身教育概念有一個發(fā)展過程，它開始是一種理念，一種思潮，后來逐漸發(fā)展成一種制度，一種教育系統(tǒng)。到21世紀初，終身教育概念正在逐漸被終身學(xué)習(xí)概念所代替。終身教育不僅要求所有教育都納入它的系統(tǒng)，而且要求改變傳統(tǒng)教育那種只傳授僵死知識且脫離實際的教育模式。
(二)終身教育的現(xiàn)實意義
1.實現(xiàn)教育對人的終身發(fā)展。在現(xiàn)實社會中，面對科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無論何種教育層次的人在接受最后學(xué)歷教育中所掌握的知識都是極其有限的，為適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求，人必須依靠成人教育或繼續(xù)教育等形式完善知識結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技與社會變化。這就體現(xiàn)了教育對人的終身發(fā)展的意義和存在價值。
2.實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。人的受教育程度往往是受經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展水平、個體條件等因素決定的，但這些條件也因時空條件的改變而變化。選擇不同層次和不同形式的成人教育或繼續(xù)教育模式，邊工作邊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人生發(fā)展方向上的自我完善與塑造。對國家而言，也可以用各種形式的大眾化教育取代英才教育，實現(xiàn)教育的整體社會價值，使人的素質(zhì)能與社會發(fā)展目標實現(xiàn)和諧發(fā)展。
3.實現(xiàn)教育形式的多元化。終身教育形成了正規(guī)教育與非正規(guī)教育并存的教育體系，為不同層次、不同年齡的人實施不同要求與特點的教育，以實現(xiàn)公民的個性化特色的塑造和提高人力資源素質(zhì)的社會化綜合目標。
4.實現(xiàn)人的自我發(fā)展和完善。人的一生必須不斷學(xué)習(xí)求得自我完善，終身教育體制改變了傳統(tǒng)教育體制的選拔功能，而面向所有的人，為之提供適合需要的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)條件，同時終身教育以人的發(fā)展為目標，重視個性發(fā)展的完整性和連貫性，這使人能不斷發(fā)展與完善自我，達到實現(xiàn)自我價值。
三、遠程教育在終身教育體系構(gòu)建中的功能
(一)遠程教育在終身教育體系構(gòu)建中的功能
1.開放共享：有利于終身教育大眾化、社會化�，F(xiàn)代遠程教育具有大眾優(yōu)勢，使受教育的人可擴展到全社會。網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂隨處可在，特別有利于進行繼續(xù)教育的成人教育的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代遠程教育可使學(xué)員在任何時候、任何地方進行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)成人教育難以解決的各種矛盾也可迎刃而解。
2.自主學(xué)習(xí)：有利于終身教育的貫徹執(zhí)行�，F(xiàn)代遠程教育的自主性可讓受教育者根據(jù)個人需要學(xué)習(xí)知識，易于終身教育的貫徹實施�，F(xiàn)代遠程教育是以學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。為防止知識老化而進行終身學(xué)習(xí)的人，通過現(xiàn)代遠程教育，可根據(jù)個人需要和可能，自主決定學(xué)習(xí)計劃，可以超越時空、跨越地域隨機學(xué)習(xí)，可根據(jù)個人情況確定不同的學(xué)習(xí)時間，施教者可以在網(wǎng)上建立很多數(shù)據(jù)庫、圖書館庫等各種可高度鏈接的教學(xué)資源，供終身學(xué)習(xí)者選用。
3.交互自主：有利于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造能力。遠程教育中，學(xué)習(xí)過程正在趨向于代替教學(xué)過程，也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式以及教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，在以學(xué)生為主的開放、交互式學(xué)習(xí)中，形成一種以學(xué)習(xí)者為中心、老師為引導(dǎo)的新模式。這種廣泛的自主性、交互性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)終身教育目標。
(二)遠程教育在終身教育體系構(gòu)建中的相互關(guān)系
1.遠程教育在營造學(xué)習(xí)型社會氛圍上大有作為。在學(xué)習(xí)型社會中，教育既是個人的生活特征又是社會的責(zé)任，學(xué)習(xí)既是個人生活的特征又是社會生活的特征。遠程教育充分利用自身優(yōu)勢，可以在社會上下營造一種全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供條件與設(shè)施，讓更多的人尤其是無法到校園學(xué)習(xí)的人接受各類教育。它對每個人乃至全社會的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、行為方式等都將產(chǎn)生重大影響，還可以讓人們更好地享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，進而改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式。
2.遠程教育將成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。在構(gòu)建社會主義和諧社會進程中，教育公平已成為體現(xiàn)社會公平的基礎(chǔ)性公平。在現(xiàn)實情況中，享有平等的受教育權(quán)是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊涵著一個核心理念，即人文關(guān)懷和人文情結(jié)。構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的目標，是要創(chuàng)設(shè)一種公平、民主的教育環(huán)境，最終實現(xiàn)人人學(xué)有其校、人人學(xué)有所得的平等、民主的教育。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教育所具有的開放性，擺脫了求學(xué)障礙，改變了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和時空束縛，將為每一個學(xué)習(xí)者獲取知識提供最大化的學(xué)習(xí)權(quán)利和機會，它將有效促進教育的普及和公平，成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。
3.遠程教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)體系�，F(xiàn)代遠程教育以其獨特的教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)以及虛擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學(xué)信息傳輸與反饋通道等，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)體系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)更加體貼周到、學(xué)習(xí)渠道更加暢通、學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨，從而最大化地分享社會優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開放，可以滿足社會不同層次不同需求學(xué)習(xí)者的需要，使社會時時有學(xué)習(xí)之機、人人有學(xué)習(xí)之所。它滿足了學(xué)習(xí)型社會的基本要求，即在一個比較完善的現(xiàn)代教育體系中，每個社會成員都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教育方式，從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現(xiàn)代教育理念得到實現(xiàn)。
4.遠程教育為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型社會中，學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育，將以“學(xué)習(xí)者為中心”取代“以教師為中心”�，F(xiàn)代遠程教育以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以交互式、自選式學(xué)習(xí)取代灌輸式講授的傳統(tǒng)教學(xué)“教”與“學(xué)”的根本性變革為學(xué)習(xí)者個體提供更多的學(xué)習(xí)機會、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更方便的學(xué)習(xí)方式和更合理的成本投入，以滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求。
四、遠程教育發(fā)展對學(xué)習(xí)型社會的作用
(一)為學(xué)習(xí)型社會提供思想基礎(chǔ)
在信息社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，一次性的學(xué)校教育已無法滿足個人終身發(fā)展的社會需要，故只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上現(xiàn)代生活、工作的快節(jié)奏。而發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，為所有求學(xué)者終身學(xué)習(xí)提供了可能性，從而在全社會成員中牢固樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，使人們越來越認識到：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)；教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力；教育的職能不僅僅是保存、傳播、發(fā)揚已有知識，更重要的是創(chuàng)造新知識、新思維和新的價值觀，并最終為學(xué)習(xí)型社會提供廣闊的思想基礎(chǔ)
(二)為學(xué)習(xí)型社會提供技術(shù)支持
為適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟和信息化社會及中國參與經(jīng)濟全球化競爭的需要，黨和國家進一步提出了科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略，并針對中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的國情，把大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育作為提供和開發(fā)人力資源潛能、適應(yīng)社會發(fā)展需要的重大措施。不僅從宏觀政策上對發(fā)展現(xiàn)代遠程教育給予了大力支持，而且投入大量資金與人力，建設(shè)現(xiàn)代遠程教育所需的教育環(huán)境，并初步形成了具有交互功能的現(xiàn)代遠程教育和教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供了強大的技術(shù)支持。
(三)為學(xué)習(xí)型社會提供系統(tǒng)服務(wù)
中國現(xiàn)代遠程教育呈現(xiàn)了辦學(xué)層次多樣化、辦學(xué)類型多元化、辦學(xué)門類綜合化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)形式自主化的局面。中國正規(guī)與非正規(guī)教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷與非學(xué)歷教育正有機結(jié)合在一起，形成了個人主動化、社區(qū)集約化、學(xué)校聯(lián)動化和社會學(xué)習(xí)化的大教育格局；中國教育結(jié)構(gòu)及教育資源都正在相互整合形成了各種形式教育之間的橫向流動與自由轉(zhuǎn)換，構(gòu)成相互結(jié)合有機聯(lián)系的全社會教育網(wǎng)絡(luò)。這個教育網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)型社會提供了系統(tǒng)服務(wù)。
(四)為學(xué)習(xí)型社會提供公平教育的手段
當(dāng)前，中國的教育發(fā)展在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和階層之間有著巨大差異，教育機會不均等、教育資源分配不合理。隨著社會貧富差距加大，不同階層子女的教育權(quán)利發(fā)生了明顯變化，加大了社會不穩(wěn)定，阻礙了和諧社會的建設(shè)。由于現(xiàn)代遠程教育只要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)歷，任何人都可以注冊入學(xué)，可促使人們的教育權(quán)趨向公平；超越時空距離的教學(xué)信息可以傳遞到任何地方，可促使人們的教育機會均等；自由選擇授課老師和授課方式，可為地處偏僻的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使教育資源的利用趨向合理。公平教育創(chuàng)造出公平的學(xué)習(xí)價值，公平的學(xué)習(xí)價值創(chuàng)造公平的社會價值，從而促進社會和諧，保障學(xué)習(xí)型社會公平發(fā)展。
新世紀的教育是學(xué)習(xí)社會化，未來的社會是學(xué)習(xí)化社會。遠程教育以其在時空上、教育資源上、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢為全社會成員提供廣泛而豐富的教學(xué)知識和內(nèi)容，滿足社會成員終身學(xué)習(xí)的需要，從而為構(gòu)建終身教育體系，形成學(xué)習(xí)化社會，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的條件。所以，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，有助于形成社會化、開放的教育網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建起完善的終身教育體系，實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的目標。
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