探究互聯(lián)網(wǎng)+高等教育環(huán)境下微課資源構(gòu)建論文

　　一、引言

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，數(shù)字教育資源已成為推動(dòng)教育改革與發(fā)展的重要支撐。作為新型的數(shù)字教育資源，微課具有目標(biāo)細(xì)小、內(nèi)容精練、時(shí)間較短、結(jié)構(gòu)緊湊等突出特點(diǎn)，有效地適應(yīng)了基于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合，深入推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，成為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)。圍繞微課的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用及其研究現(xiàn)狀，教師和教育信息化研究者紛紛開(kāi)展了相關(guān)的研究與實(shí)踐工作。

　　目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃成為國(guó)家戰(zhàn)略。在新背景下，教育面臨著復(fù)雜、艱難的倒逼局面�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教育成為教育創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，將引發(fā)教育的改造及其深刻變化。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的必然趨勢(shì)，如何推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)與微課之間滲透、融合和創(chuàng)新，促進(jìn)微課資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的水平及其利用效率的最大化，現(xiàn)已成為一項(xiàng)重要而又緊迫問(wèn)題。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育和微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以微課資源建設(shè)為切入點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)相關(guān)研究現(xiàn)狀，并以中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)系列微課為例，探索新時(shí)期中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)微課資源建設(shè)的原則和策略。

　　二、相關(guān)概念

　　(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，一些研究者探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵�！蛾P(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。實(shí)質(zhì)上，作為外推力，“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在傳統(tǒng)行業(yè)(或新生事物)中的深度滲透、推動(dòng)“被+對(duì)象”的改造及其深刻變化，創(chuàng)造“被+對(duì)象”發(fā)展的新生態(tài)，提升“被+對(duì)象”的科學(xué)發(fā)展水平。

　　對(duì)于高等教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”將以信息資源為根基，以信息資源供需匹配為本質(zhì)，通過(guò)(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與高等教育領(lǐng)域之間滲透、融合和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，徹底釋放信息的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新和變革，形成“現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間相協(xié)調(diào)、相融合”的教育新生態(tài)。這種新生態(tài)將涉及“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)研究”“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際合作交流”和“互聯(lián)網(wǎng)+管理”等基本職能角度的五個(gè)模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)�！薄盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教師”和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”等受影響對(duì)象角度的三個(gè)模式。從系統(tǒng)角度，上述模式是一個(gè)相輔相成、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，生成高等教育發(fā)展的新生態(tài)。

　　(二)微課

　　作為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)，微課具有基于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的良好適應(yīng)性，有益于教育教學(xué)模式的革新。由低級(jí)到高級(jí)，微課的概念認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源—微教學(xué)過(guò)程—微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)發(fā)展階段。

　　從廣義角度，微課屬于課程，是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)之間相互聯(lián)系的實(shí)體。依據(jù)課程的外延視角，微課需要具有計(jì)劃、目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、教材、資源等四個(gè)要素。通常，微課是常規(guī)課程的微化處理結(jié)果，即圍繞特定的某一個(gè)(或兩個(gè))知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的時(shí)間限制(如：10分鐘以?xún)?nèi))的條件下，濃縮計(jì)劃、細(xì)化目標(biāo)、凝練內(nèi)容、明確方法，形成緊湊型資源。從狹義角度，微課屬于教學(xué)資源，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。其中，前者將微課納入課程范疇，關(guān)注于完整的教學(xué)過(guò)程;后者將微課限定于數(shù)字教育資源范疇，關(guān)注于支持教師教和學(xué)生學(xué)的課程資源，是前者的呈現(xiàn)形式。

　　作為“微課”詞匯的核心元素，“微”具有相對(duì)性。從內(nèi)在角度，“微”具有原子性(即邏輯上的完整性)。微課能夠表達(dá)一個(gè)完整的核心點(diǎn)，例如，概念、定義、原理、定理、方法、技術(shù)、模型等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或任務(wù)、項(xiàng)目、操作等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種原子性體現(xiàn)了微課的局部特征，突出知識(shí)的碎片化。從體系角度，“微”具有再組織性。作為基本結(jié)構(gòu)單元，微課可以借助核心點(diǎn)(即原子性)之間關(guān)聯(lián)，建立微課之間(或微課與其他對(duì)象之間)的鏈接結(jié)構(gòu)，催生較大的微課(甚至微課程)或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動(dòng)，有效地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。其中，鏈接結(jié)構(gòu)不僅是面向某一門(mén)課程內(nèi)部的線性結(jié)構(gòu)，而是面向課程群(甚至專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的內(nèi)、外部)的非線性結(jié)構(gòu)。這種再組織性體現(xiàn)了微課的外部特征，突出知識(shí)的系統(tǒng)化。

　　三、微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課是一種依托數(shù)字教育資源，有計(jì)劃、有目的的微教學(xué)活動(dòng)。因此，微課具有突出的資源性。針對(duì)微課資源建設(shè)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是保證建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，組織是資源集成、共享和重用的重要基礎(chǔ)，平臺(tái)是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)資源共享、展現(xiàn)微課價(jià)值的重要媒介。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐嘗試，微課資源建設(shè)取得了一定成績(jī)。在微課資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面。在微課開(kāi)發(fā)方面，張一春從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)、拍攝制作技術(shù)和開(kāi)場(chǎng)2分鐘等五個(gè)方面，提出了微課制作策略。周賢波依據(jù)學(xué)習(xí)者角度，從表現(xiàn)形式、時(shí)間控制、內(nèi)容選取、配套資源等方面提出了微課設(shè)計(jì)策略。余勝泉等利用學(xué)習(xí)元(LearningCell)思想，從課程分析、內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、包裝聚合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改方面提出了微課開(kāi)發(fā)模式，闡述了基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。劉名卓等提出了微課設(shè)計(jì)的概念模型，呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延，能夠指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和共享。為了體現(xiàn)微課程中學(xué)習(xí)者的主體地位，劉爽等以ARCS模型為視角，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和界面三個(gè)方面，提出了微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

　　在微課資源的組織方面。一些研究者開(kāi)展了基于本體模型、知識(shí)地圖的微課資源組織研究工作。馬風(fēng)娟利用語(yǔ)義本體技術(shù)，構(gòu)建微課本體模型，提供語(yǔ)義知識(shí)層面上的統(tǒng)一表達(dá)和理解，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課資源的知識(shí)組織和共享利用。楊光利用知識(shí)地圖，通過(guò)知識(shí)劃分，設(shè)計(jì)了基于知識(shí)地圖的微課組織架構(gòu)。在微課資源平臺(tái)方面。目前，國(guó)內(nèi)外已出現(xiàn)一些微課資源網(wǎng)站，如：Khan Academy(可汗學(xué)院)、TED-Ed、Watchknowlearn、中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)、廣東省學(xué)與教融合競(jìng)技云平臺(tái)等。在平臺(tái)設(shè)計(jì)、主要功能、微課資源等方面，上述的一些資源網(wǎng)站各有特。為了適應(yīng)移動(dòng)環(huán)境下微課資源使用需求，有研究者開(kāi)展了基于Android的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究工作，提高微課資源應(yīng)用與移動(dòng)學(xué)習(xí)需求之間的適用性。利用云計(jì)算的特征，一些研究者提出了云計(jì)算環(huán)境下的微課教學(xué)資源共享平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)、云平臺(tái)與微課展示之間融合途徑。

　　發(fā)展至今，微課的認(rèn)知不足是制約資源建設(shè)的桎梏。據(jù)調(diào)查，50.43%學(xué)生不了解微課，微課功能定位偏向于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，等。微課資源建設(shè)聚焦于常規(guī)課程的碎片化處理，過(guò)于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開(kāi)放性不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將倒逼微課加速發(fā)展，加快以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在微課資源建設(shè)中的深度滲透進(jìn)程，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

　　四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的微課資源建設(shè)策略

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息資源建設(shè)處于戰(zhàn)略地位，是高等教育發(fā)展和創(chuàng)新的核心要素。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式創(chuàng)新的需求，微課資源建設(shè)將成為高等教育信息資源建設(shè)的重要組成部分。

　　(一)微課資源建設(shè)挑戰(zhàn)

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的迅速普及，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由數(shù)字學(xué)習(xí)(E-Learning)延伸至泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)和移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)，將成為微課資源建設(shè)的重要外推力。對(duì)微課資源建設(shè)而言，這種延伸包含了學(xué)習(xí)需求拓展和學(xué)習(xí)模式矛盾兩方面的挑戰(zhàn)。

　　在學(xué)習(xí)需求方面，上述延伸所包含的挑戰(zhàn)在于：最大化地滿(mǎn)足更廣泛學(xué)習(xí)者的、不受時(shí)空限制的、快速便捷獲取資源的學(xué)習(xí)需求。這里以中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程為例。一方面，目前，中醫(yī)藥科學(xué)知識(shí)普及和傳播需求日趨強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者已經(jīng)超出在校學(xué)生的實(shí)際范疇(如：健康人群、亞健康人群、患者等)和國(guó)家范疇。

　　例如，健康人群需要獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)資源，提升中醫(yī)藥認(rèn)知度。微課資源建設(shè)需要適應(yīng)“人人皆學(xué)”教育環(huán)境，提高資源服務(wù)的廣泛度。另一方面，學(xué)習(xí)行為突破了時(shí)間、地點(diǎn)和施教者限制(如：學(xué)習(xí)者所處的當(dāng)下、當(dāng)?shù)睾退�求的施教�?。學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、空間、教師約束之外，開(kāi)展自主、協(xié)同或探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)生借助隨身的智能手機(jī)，隨時(shí)、隨地獲取教學(xué)名師(或名老中醫(yī))的教學(xué)視頻資源，自主學(xué)習(xí)精、氣、血、津液、神之間關(guān)系，理解五者之間相互依存和相互制約的關(guān)系。這也將提升資源獲取的快速性和便捷性。第三方面，面對(duì)上述的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為的變化，兼顧資源獲取的快速性和便捷性需求提升，這將促生資源獲取的發(fā)散性需求。例如，學(xué)生在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能產(chǎn)生氣和血的基本概念、生成、功能等學(xué)習(xí)需求，獲取先修學(xué)習(xí)資源，以便深化關(guān)系的理解;亦或進(jìn)一步地產(chǎn)生其他的學(xué)習(xí)需求，深入獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源(如：特定證侯的基本病機(jī)、方藥使用等等)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)體系。如果上述情況源自于群體性的協(xié)同學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，那么這種發(fā)散性需求將更加豐富、多樣和迫切。這種發(fā)散性需求將提升資源服務(wù)的深入精準(zhǔn)度需求，加劇資源推送的智能性。例如，“人體之精貯藏于臟腑組織器官中”。針對(duì)上述學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以接受：源自于知識(shí)脈絡(luò)的精貯藏知識(shí)的學(xué)習(xí)提示及其資源推送、源自于資源包內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題彈出等等，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。針對(duì)上述兩方面的學(xué)習(xí)需求拓展，微課資源建設(shè)需要適應(yīng)“處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”教育環(huán)境。

　　在學(xué)習(xí)模式方面，這種延伸加劇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的矛盾。學(xué)習(xí)者可能會(huì)偏執(zhí)于碎片化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足于內(nèi)容精練、短時(shí)高效的某一個(gè)(或幾個(gè))微課學(xué)習(xí)過(guò)程，缺失知識(shí)體系的建構(gòu)意識(shí)，導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”現(xiàn)象。例如，針對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的特定證侯，證治分類(lèi)的微課資源將有助于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，如：理論講授型、臨床實(shí)踐操作型、名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)講座型等資源。但是，如果學(xué)生忽視相應(yīng)證侯的其他知識(shí)點(diǎn)(如：病因病機(jī)、診查要點(diǎn)、經(jīng)典醫(yī)案等)或上一層次知識(shí)(如：相應(yīng)系列病證的特征乃至中醫(yī)基礎(chǔ)理論的相關(guān)知識(shí)等)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力，以及忽視“理論和實(shí)踐相融、學(xué)和習(xí)相長(zhǎng)”，那么這種單純的碎片化學(xué)習(xí)將不僅影響中醫(yī)內(nèi)科病辨證論治能力的培養(yǎng)，而且從知識(shí)銜接角度，這種學(xué)習(xí)無(wú)益于感悟到內(nèi)科學(xué)在基礎(chǔ)理論和臨床學(xué)科之間的橋梁作用，影響中醫(yī)思維和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。微課資源建設(shè)需要正視系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對(duì)立和統(tǒng)一，揚(yáng)碎片化學(xué)習(xí)之長(zhǎng)，補(bǔ)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之短。

　　(二)微課資源建設(shè)策略

　　新形勢(shì)下，微課資源建設(shè)需要真正樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，提升數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化及其利用效率最大化水平，更好地適應(yīng)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型教育環(huán)境。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維，且用戶(hù)思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心。

　　微課資源建設(shè)需要從微課內(nèi)涵的廣義和狹義兩個(gè)角度，關(guān)注微課的原子性、可組織性，融合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包建設(shè)，保證常規(guī)課程的微化處理質(zhì)量和實(shí)效。

　　首先，原子性涉及核心點(diǎn)的邏輯完整和碎化粒度適當(dāng)兩個(gè)方面。其中，碎化粒度是微課資源建設(shè)質(zhì)量的重要影響因素。兼顧邏輯完整性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者需要構(gòu)建粒度級(jí)別，明確核心點(diǎn)的大小程度。級(jí)別越高(低)，粒度越粗(細(xì))，核心點(diǎn)將會(huì)越大(小)。因此，碎化粒度的級(jí)別對(duì)應(yīng)著知識(shí)的碎片化程度，反映了核心點(diǎn)的綜合程度。以《中醫(yī)診斷學(xué)》為例，針對(duì)“望診”部分，“望舌質(zhì)”涉及舌的神、色、形、態(tài)以及相應(yīng)的舌象特征、臨床意義和機(jī)理分析。針對(duì)構(gòu)建知識(shí)的碎化粒度級(jí)別問(wèn)題，一方面，從縱向角度，上述的“舌的神、色、形、態(tài)”知識(shí)點(diǎn)可以作為“望舌質(zhì)”的下一級(jí)粒度，分別確立為微課的核心點(diǎn);亦或從橫向角度，舌象特征、臨床意義和機(jī)理分析作為“望舌質(zhì)”的下一級(jí)粒度，分別確立為核心點(diǎn)。例如，利用縱向角度，“望舌態(tài)”微課圍繞痿軟舌、齒痕舌等常見(jiàn)病理舌態(tài)，介紹舌象特征、臨床意義和機(jī)理分析等內(nèi)容，保證邏輯完整性。另外，核心點(diǎn)的過(guò)大和過(guò)小均將影響微課的應(yīng)用實(shí)效。例如，結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論，核心點(diǎn)過(guò)大將增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。最后，在用戶(hù)思維指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)約思維、極致思維和迭代思維，碎化粒度是一種以學(xué)習(xí)者為中心、微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋循環(huán)的推測(cè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)微課的定位準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、體驗(yàn)優(yōu)良和完善及時(shí)。微課資源需要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在最終學(xué)習(xí)者實(shí)際看到、親身體驗(yàn)之后，進(jìn)一步明確需求，不斷獲取反饋意見(jiàn)，完成資源的修改完善。

　　其次，可組織性涉及資源的融合性、互動(dòng)性及其在移動(dòng)環(huán)境中的適應(yīng)性和虛擬性。融合性主要體現(xiàn)微課之間及其與常規(guī)課程、其他擴(kuò)展知識(shí)之間互聯(lián)關(guān)系的資源組織特征，是建構(gòu)知識(shí)體系的重要保障。例如，針對(duì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，圍繞人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)/經(jīng)典/臨床、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等系列課程，微課資源的關(guān)聯(lián)性不僅限于課程內(nèi)部的縱向連貫性，更要關(guān)注課程之間、課程和擴(kuò)展知識(shí)的橫向銜接性。上述的融合性將從全局角度延展微課的粒度級(jí)別，強(qiáng)化知識(shí)的網(wǎng)狀聯(lián)系，保證知識(shí)匯聚的高效性，充實(shí)知識(shí)地圖�；�動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)服務(wù)過(guò)程中微課與用戶(hù)之間的交互。這種交互主要涉及需求發(fā)送的便捷性，資源傳遞的快速性、穩(wěn)定性以及信息交流、溝通和反饋渠道的暢通性，以便提升學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度。其中，信息交流、溝通和反饋渠道是檢驗(yàn)資源建設(shè)質(zhì)量的重要途徑。在移動(dòng)環(huán)境中，適應(yīng)性主要涉及資源大小和格式的設(shè)計(jì)、關(guān)鍵資源的推送量、資源平臺(tái)的用戶(hù)界面設(shè)計(jì)等問(wèn)題。例如，針對(duì)智能手機(jī)的學(xué)習(xí)工具，視頻應(yīng)選擇盡可能通用的格式，用戶(hù)界面設(shè)計(jì)不宜復(fù)雜等。虛擬性涉及微課的模擬、仿真資源建設(shè)問(wèn)題，拓寬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐操作空間，豐富技能考核手段。例如，通過(guò)操作型微課，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)3D仿真人體系統(tǒng)和人體穴位，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)或技能考核。這種空間需要兼顧單人學(xué)習(xí)需求和多人協(xié)作學(xué)習(xí)需求。

　　最后，上述兩方面隱含著以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)的滲透、融合和創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠運(yùn)用到資源使用數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，即在收集數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，獲取微課資源建設(shè)影響因素之間的相關(guān)關(guān)系，預(yù)測(cè)某種可能性。例如，通過(guò)采集學(xué)習(xí)者的身份、地理位置、資源訪問(wèn)行為、反饋意見(jiàn)等數(shù)據(jù)，分析上述指標(biāo)之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)群體的潛在學(xué)習(xí)需求、資源體驗(yàn)需求等，為資源的完善、修改、推送提供參考依據(jù)。這就需要牢固樹(shù)立數(shù)據(jù)及其再利用意識(shí)。在微課資源建設(shè)的虛擬化過(guò)程中，物聯(lián)網(wǎng)將有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的模擬性、仿真性和遠(yuǎn)程性，提供虛實(shí)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于云計(jì)算的微課資源平臺(tái)能夠提供資源上載、訪問(wèn)、下載、審核、維護(hù)、使用與安全控制等功能，不僅能夠降低軟硬環(huán)境建設(shè)成本，提高數(shù)據(jù)維護(hù)及其質(zhì)量控制能力，而且有助于促進(jìn)微課的可組織性和標(biāo)準(zhǔn)性，保證微課資源的“量”積累及其“從量變到質(zhì)變”。這就需要關(guān)注跨界共建、廣泛共享的平臺(tái)建設(shè)模式。

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