濱州學院體育教育幸福感調查論文

　　運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等對濱州學院體育教育專業(yè)300名大學生的學校幸福感現(xiàn)狀進行調查研究，研究發(fā)現(xiàn)：在師生關系方面，師生關系好的學校幸福感高于師生關系不好的學生;在專業(yè)的選擇方面，自主選擇的專業(yè)學校幸福感高于其他方面的選擇;

　　在專項方面，球類專項學生的學校幸福感高于非球類專項的學生;在對專業(yè)滿意度方面，滿意的學生學校幸福感高于不滿意的學生;在學習積極性方面，積極學習專業(yè)課的學生學校幸福感高于不積極學習的學生。

　　在當今這個倡導社會和諧的時代，“以人為本”、“促進人的健康全面發(fā)展”、“民主”等相關理念已經(jīng)滲透到了社會的每個角落。人們生活的質量和幸福的程度成為這個社會熱門的話題，而大學生作為國家、社會的未來和希望，其幸福的程度更是社會人士所關注的焦點問題。

　　因此，研究學生在學校體驗到的幸福感也就是學校幸福感，不管是對學生個體的發(fā)展還是對學�？傮w的評價來說都是十分有必要的。本文就濱州學院體育教育專業(yè)大學生學校幸福感現(xiàn)狀進行調查并深入的分析，且能提出相應的發(fā)展對策，以期更好地滿足學生的學校幸福感，以提高濱州學院體育教育專業(yè)學生的學校幸福感程度。

　　一、研究對象和方法

　　1.研究對象

　　以濱州學院體育教育專業(yè)2011屆、2012屆、2013屆和2014屆部分學生為研究對象，深入了解體育教育專業(yè)大學生的學校幸福感。

　　2.研究方法

　　(1)文獻資料法;通過查找、閱讀相關的文獻，搜集有關大學生幸福感的資料，為分析濱州學院體育教育專業(yè)大學生幸福感的影響因素提供參考。

　　(2)問卷調查法;使用《總體幸福感量表》：它是由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試者對幸福感的描述。總體幸福感量表通過將其內容分成6個分量表，從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是分別是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、情感或行為的控制、憂郁或愉快的心境以及松弛與緊張(焦慮)。得分越高則幸福感越高。

　　自行設計《濱州學院體育教育專業(yè)大學生專業(yè)狀況調查問卷》，根據(jù)濱州學院體育教育專業(yè)本科大學生的人數(shù)進行發(fā)放問卷。為了保證研究的質量，在問卷發(fā)放的過程中盡可能的保證每個研究群體的人數(shù)、性別以及年級等因素的相對均衡。

　　(3)數(shù)理統(tǒng)計法;對所回收的問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，得出濱州學院體育教育專業(yè)大學生幸福感的第一手資料，針對所調查的問題進行研究。

　　(4)邏輯分析法;運用歸納法、比較法、分析法、綜合法等邏輯分析的方法，對資料進行分析與研究。

　　二、結果與分析

　　1.濱州學院體育教育專業(yè)大學生學校幸福感影響因素調查與分析

　　(1)專業(yè)選擇意愿;針對濱州學院體育教育專業(yè)大學生在專業(yè)選擇意愿上對學生的學校幸福感是否有影響，根據(jù)總體幸福感量表中的六個因子對調查結果進行分析，得出結果如下：

　　在專業(yè)選擇意愿的影響因素上，學生個人意愿在其專業(yè)選擇上表現(xiàn)程度的不同，將會導致學生的學校幸福感有所差異。學生本人的意愿得到充分的體現(xiàn)時，這部分學生的學校幸福感比較好，如果在此基礎上又得到家長的鼓勵與支持，而且入校前，已經(jīng)對學校的專業(yè)師資力量、教學設施、生活學習環(huán)境、專業(yè)的就業(yè)等方面進行了總體的對比和評估，比學生自己在專業(yè)選擇意愿上的學校幸福感更高。

　　(2)專業(yè)滿意度;針對濱州學院體育教育專業(yè)大學生在專業(yè)選擇意愿上對學生的學校幸福感是否有影響，依據(jù)總體幸福感量表中的六個因子對調查結果進行分析，得出結論如下：

　　一些學生對專項老師的教學滿意度持很滿意或滿意，他們的學校幸福感比持不滿意和很不滿意態(tài)度的學生的學校幸福感要好。專項老師在課上對學生的態(tài)度，包括教學、交流、指導等，哪怕是一句話、一個舉動，都影響著學生在課上的學習情況，對專項老師教學認可的學生，他們學習的積極性往往較高，同時他們對專項老師教學的滿意程度也高。

　　(3)專項差異;針對濱州學院體育教育專業(yè)大學生在學校幸福感水平上，專項是否對學校幸福感有影響，根據(jù)學校幸福感量表中六個因子對調查問卷的分析，得出結果如下：調查發(fā)現(xiàn)，這些選擇人數(shù)比較少的運動項目對場地器材的要求比較高，尤其是體操，有的學校還沒有開設這些外堂課程。我們可以看出，體育教育專業(yè)學生團體項目的學校幸福感要顯著高于個人項目。相比之下個人的運動項目，由于缺乏互助的隊友和競爭的對手，從而導致活動過程中沒有積極的興趣和樂趣以及較高的參與積極性，因而會導致體育教育專業(yè)學生的學校幸福感水平降低。

　　(4)師生關系;研究對大學生的師生關系情況對學校幸福感的影響進行了分析，研究結果發(fā)現(xiàn)師生關系的好壞對濱州學院體育教育專業(yè)大學生學校幸福感的有顯著差異：

　　學生在學校的重要的師生關系對于學校幸福感來說有不同程度的影響。良好的師生關系可以為學生提供一個具有啟示性的、寬容性的學習環(huán)境，促進學生做到良好的學習行為�？梢缘贸鰩熒�關系好的學生，學校幸福感的得分就越高，說明學校幸福感就越好。

　　(5)學習滿意度;學習滿意度對濱州學院體育教育專業(yè)大學生的學校幸福感是否有影響，根據(jù)總體幸福感量表中的六個因子對調查結果進行分析，研究結論如下：

　　專業(yè)學習滿意度的五個因素很滿意、比較滿意、無所謂、比較不滿意、很不滿意中，學校幸福感是依次降低。專業(yè)知識學習的滿意程度對于在校大學生來說是非常重要的，學的好的學生喜歡學校包括學校的一草一木，學的不好的學生，覺得在學校里很無聊，很枯燥。

　　(6)學習積極性;針對學習積極性對濱州學院體育教育專業(yè)大學生的學校幸福感有無影響，根據(jù)總體幸福感量表中的六個因子對調查結果進行分析，得出結果如下：

　　學校幸福感得分高的學生來說，他們在專業(yè)課學習積極性上是很積極的。專業(yè)課學習積極性的因素中，學校幸福感由高到低的排列是很積極、比較積極、不積極、很不積極。在專業(yè)課上取得較為理想成績的學生，這就表明他們已經(jīng)能夠適應大學的生活學習方式，可以很好的融入到學校這個大集體當中，并且能夠以積極的態(tài)度來評價學校。因此，專業(yè)課學習積極性比較好的學生一般也擁有比較高的學校幸福感。

　　三、結論與建議

　　1.結論

　　總體來說濱州學院體育教育專業(yè)大學生的學校幸福感水平比較高，大學生能夠以積極向上的態(tài)度來面對生活中和專業(yè)課上的一些挑戰(zhàn)，具有良好的的心理品質特征，其幸福感狀況良好。

　　根據(jù)總體幸福感量表中的六個因子來測量得到：專業(yè)選擇意愿方面自己選擇的學校幸福感高;專業(yè)滿意度持滿意態(tài)度的學生學校幸福感好;在專項差異方面，以球類項目為專項的學生較其他項目的學生學校幸福感好;師生關系好的比師生關系差的學校幸福感要好;而且在學習積極性上比較積極，對專業(yè)滿意度滿意的學生比不滿意的學生的學校幸福感要好一些。

　　2.建議

　　目前濱州學院體育教育專業(yè)的大學生專業(yè)課盡管開展的比較好，但是由于學校場地器材的缺乏，影響了學生專業(yè)課的學習及其積極性。因此濱州學院應加大場地器材建設，以保證學生能夠更好地進行專業(yè)課的學習，能夠充分展示自己的才能和特長。

　　濱州學院體育教育專業(yè)應積極組織一些課外體育活動，增強學生的身體素質，加強學生專業(yè)課學習的興趣，讓學生體驗到課堂的新鮮感。對濱州學院體育教育專業(yè)大學生學校幸福感的干預可以從兩大方面入手，一是通過提高濱州學院的教育服務質量;二是幫助學生樹立正確的幸福觀念，建立起積極樂觀的生活態(tài)度，獲得更高水平的幸福感體驗。

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