信息化教育模式下的大學(xué)教育變革探討論文

　　【摘要】現(xiàn)代教育模式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變革，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育模式逐漸受到越來(lái)越多的人推崇。在課堂教學(xué)中，由于各種現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，教學(xué)互動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)和方法發(fā)生了很大的變化。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各個(gè)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在我國(guó)，MOOC、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速發(fā)展，從2012年以來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育極快速發(fā)展，這反映了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的課時(shí)不足、課堂缺乏互動(dòng)以及評(píng)價(jià)單一等諸多問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教育；交互

　　0引言

　　2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼可汗在TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為現(xiàn)實(shí)，老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變。教師可以制作視頻來(lái)傳授傳統(tǒng)課堂上的概念和知識(shí)，把灌輸式講課所耗費(fèi)的大量時(shí)間挪出課堂；學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家收看視頻，開展學(xué)習(xí)。[1]這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式正好相反的課堂模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(theFlippedClassroom)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，這一理念很快得以實(shí)施，越來(lái)越多對(duì)知識(shí)有需求的人通過(guò)這個(gè)渠道獲得知識(shí)，使得翻轉(zhuǎn)教育快速發(fā)展。

　　1傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題

　　傳統(tǒng)教育模式由于過(guò)于重視教育效果、課時(shí)時(shí)間有限，從而導(dǎo)致上課而形式單一和忽視學(xué)生的個(gè)人性格教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教育模式存在諸多弊端，使其不能適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求。

　　1.1課時(shí)時(shí)間有限，課程任務(wù)量大

　　傳統(tǒng)教育模式安排特定時(shí)間的上課方式，由于課時(shí)有限，教師在授課時(shí)只能對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行講解，將實(shí)踐內(nèi)容不斷壓縮，從而導(dǎo)致了大學(xué)教育重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐的不良循環(huán)。大學(xué)教育安排固定課時(shí)時(shí)間，采取授課的形式進(jìn)行教育，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我反思能力，使得高校教育沒(méi)有發(fā)揮出提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

　　1．2教育資源有限，無(wú)法做到教育公平

　　在我國(guó)，教育資源十分有限，大多數(shù)集中在發(fā)展較好的地區(qū)，例如北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)。使得部分地區(qū)的學(xué)生無(wú)法享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，造成了地區(qū)發(fā)展不均。部分地區(qū)的教育設(shè)備缺乏和教育信息延遲，不能夠滿足教學(xué)需求，使得部分高校學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)的高校教育。

　　1．3授課形式單一，缺乏創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注教學(xué)效果，而漠視師生的課堂教學(xué)體驗(yàn)；這種只看結(jié)果不重視過(guò)程的考評(píng)機(jī)制不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也傷害了教師的教學(xué)激情，導(dǎo)致厭教、厭學(xué)情緒突出。[2]傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課也是如此，采用的方式是老師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生講授具體實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；這種“灌輸式”教學(xué)手段的弊端顯而易見(jiàn)，學(xué)生失去了自我創(chuàng)造的能力，依賴于老師，不利于學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力。[3]長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生脫離老師無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使高校教育無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

　　1．4學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不一，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法保證

　　在大學(xué)招生時(shí)，由于各地區(qū)的高考制度不同，造成學(xué)生本身素質(zhì)不一，尤其是民族院校的學(xué)生，自身差異非常大，這樣使得教師在教授知識(shí)時(shí)面臨無(wú)法統(tǒng)籌學(xué)生的困難，對(duì)于學(xué)生和教師都造成了不利影響。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量增大，一堂課的時(shí)間有限，教師無(wú)法組織小組合作學(xué)習(xí)、案例分析討論等教學(xué)活動(dòng)，也根本無(wú)法兼顧到全體學(xué)生，無(wú)法實(shí)施差異教學(xué)，導(dǎo)致水平能力不同的學(xué)生對(duì)本課程多有怨言、褒貶不一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。[1]

　　2信息化教育模式存在的問(wèn)題

　　信息化教育模式涵蓋的內(nèi)容非常豐富，包括多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁(yè)制作與學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)、教育資源的分類與管理模式、網(wǎng)上搜索工具的使用、網(wǎng)上教育資源的存儲(chǔ)與檢索、大型分布式教育資源庫(kù)建設(shè)、各種教育資源評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用，等等。[4]雖然我們?cè)诮ㄔO(shè)信息化教育模式的教育，由于這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)有待開發(fā)，所以使得一些軟件制造商、計(jì)算機(jī)公司、出版社乃至一些大學(xué)的實(shí)體研究機(jī)構(gòu)紛紛想從中獲得利益。教師和學(xué)生組成的這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，并不是看上去的那么簡(jiǎn)單，很容易犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤，這將使教育偏離其自身發(fā)展的規(guī)律，這是一種反教育現(xiàn)象。教育具有復(fù)雜性。教育是教師與學(xué)生互相交互的過(guò)程，信息化的翻轉(zhuǎn)課程弱化了這種交互關(guān)系，使得教師與學(xué)生間的距離加大，翻轉(zhuǎn)課程將教師的課程錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這種方法雖然使得學(xué)生與教師的時(shí)間更為節(jié)約，但是教育過(guò)程本身所固有的特征（如層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性等），使得信息技術(shù)支持教學(xué)變革的不確定性程度增加，如教師的情緒變化、學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)、師生的對(duì)話交流、對(duì)課程與教材的不同理解、不同教學(xué)法的應(yīng)用等。[5]在推進(jìn)信息技術(shù)支持教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，理清發(fā)展思路，制訂發(fā)展規(guī)劃和落實(shí)措施，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。

　　3統(tǒng)籌傳統(tǒng)教育與信息化教育

　　3．1將傳統(tǒng)教育與信息化教育有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程

　　由以上可知，這兩種教學(xué)方式各有利弊，教育如果想要進(jìn)步就需要將自身與新事物不斷結(jié)合，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，充分利用教師的引導(dǎo)作用和先進(jìn)的信息化教育系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有時(shí)效性、信息更新的快速性，作為高校，我們可以學(xué)期其他優(yōu)秀院校的講課方式，不在我完全拘束與本院校的老師，將全球優(yōu)質(zhì)課堂引進(jìn)本院校，這樣可以開闊本院校學(xué)生的視野，也可以激勵(lì)本院校老師的科學(xué)研究以及教學(xué)熱情。

　　3.2反思與優(yōu)質(zhì)院校的課堂差距，教師與學(xué)生共同進(jìn)步

　　通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)其他院校的教學(xué)視頻，把反思當(dāng)成習(xí)慣，學(xué)生與教師共同進(jìn)行反思。教師和同學(xué)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三方面對(duì)自己的課堂作深入反思，促進(jìn)專業(yè)自覺(jué)，最終提升課堂教學(xué)有效性。[2]我國(guó)高校教育的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，通過(guò)這種方式可以將這種差距清楚的擺在我們高等教育的教育者和學(xué)生面前，使大家認(rèn)識(shí)到我們高校教育的不足。

　　3．3教師組織充分的課后實(shí)踐

　　我國(guó)大學(xué)教育十分注重理論知識(shí)的傳播，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的注重不夠。在大學(xué)能夠自發(fā)組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師非常少。實(shí)踐出真知，中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì)交往能力十分薄弱，要想改變這種缺點(diǎn)就要從大學(xué)時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)踐能力還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得中國(guó)的高等教育都得以改善。

　　3．4多樣化的考核方式

　　我國(guó)通常的考核方式就是筆試答題。高校教育一學(xué)期為20周，通常最后一周為考試周，在考試周進(jìn)行筆試的結(jié)業(yè)考試。我國(guó)高校教育經(jīng)常為人詬病的就是他的考核方式，在高校考試時(shí)教師甚至不會(huì)出有難度的題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)仔細(xì)研究所學(xué)習(xí)的知識(shí)，我國(guó)高校一直秉持著嚴(yán)進(jìn)寬出的原則，這是高校學(xué)生素質(zhì)一直不高的原因。采取多樣化的考核方式，不在拘泥于考試周的筆試答題，偏實(shí)踐的科目可以通過(guò)實(shí)踐和筆試答題兩個(gè)方面進(jìn)行考核；偏文科可以選擇讀相關(guān)著作來(lái)檢驗(yàn)，我們現(xiàn)在的考核方式太過(guò)隨意。發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育課程，相關(guān)課程的主講教師會(huì)安排布置作業(yè)，完成度需要本課程老師的監(jiān)督。多樣化的考核方式才能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，也能夠促進(jìn)教師的課程研究與教學(xué)研究。

　　4結(jié)論

　　當(dāng)傳統(tǒng)的教育方式不能滿足發(fā)展的需求時(shí)，教育的變革是不能避免的，如何讓教育更加有效，如何培養(yǎng)學(xué)生，這就是每一個(gè)教師需要思考的內(nèi)容。如果大學(xué)教育不能讓學(xué)生在步入社會(huì)前培養(yǎng)的更加出色，那么就是去教育的作用。將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不斷發(fā)展，充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)發(fā)展，信息技術(shù)支持教學(xué)變革的過(guò)程應(yīng)該是“師生互動(dòng)、共同參與”的過(guò)程。因?yàn)橛辛苏媲械幕��?dòng)與交流，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。[6]在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，即引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)、操作實(shí)踐、考察、探究、交流等親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這些“活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，并把它們都看成重要的課程資源。學(xué)生在信息技術(shù)支持教學(xué)變革過(guò)程中，積極思考，認(rèn)真交流，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，進(jìn)一步達(dá)到“我能學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，使自身真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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