幼兒教育與游戲理論實(shí)踐研究論文

　　一、游戲理論概況

　　游戲理論大致分為傳統(tǒng)游戲理論和近現(xiàn)代游戲理論。傳統(tǒng)游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預(yù)備理論、生長理論、成熟理論；近現(xiàn)代理論主要有精神分析派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習(xí)理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。我國的幼兒游戲研究始于20世紀(jì)20年代，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認(rèn)識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時(shí)期我國的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以兒童發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念�，F(xiàn)代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標(biāo)定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀

　　1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處

　　我國在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀，長期以來占據(jù)我國幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。

　　長此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的，必須改變這種不足。

　　2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索

　　面對我國幼兒教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改革開放以來，我國關(guān)于幼兒教育的理論與實(shí)踐都發(fā)生深刻的變化。首先，在幼兒教育實(shí)踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發(fā)展幼兒的主體地位，并認(rèn)識到幼兒是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，游戲是幼兒參與和進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自身知識結(jié)構(gòu)的重要媒介和載體。

　　教師應(yīng)當(dāng)提供和創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。其次，重視幼兒之間的個(gè)體差異。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。四、結(jié)語總之，游戲在激發(fā)幼兒天性，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展方面具有不可替代的教育價(jià)值。在幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到游戲的重要作用，積極探索和研究符合兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的游戲理論，并將游戲理論應(yīng)用到幼兒教育實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒在快樂、愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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