幼兒教育中批評(píng)的現(xiàn)狀及分析論文

　　一、教師對(duì)幼兒批評(píng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言粗魯，超出應(yīng)承力

　　教師對(duì)幼兒的批評(píng)，目的是為了抑制幼兒的某些不良行為或是缺點(diǎn)錯(cuò)誤，寄托著教師對(duì)幼兒的期望，不應(yīng)該是惡意的，但是有些教師過(guò)于粗魯?shù)难哉Z(yǔ)攻擊，超出了幼兒的應(yīng)承力，從而影響幼兒的心理發(fā)展，有的教師把這種語(yǔ)言攻擊美其名曰“抗挫能力的培養(yǎng)”。案例：明明是中班的幼兒，語(yǔ)言課《我的新朋友》，講的是中班來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，要怎么跟新朋友認(rèn)識(shí)，教師讓幼兒們好好想一想再舉手，沒(méi)想到明明張口就說(shuō)：“我要跟他說(shuō)你好，告訴他我叫明明�！崩蠋熞幌伦泳蜕鷼饬耍�走到明明身邊大聲說(shuō)：“明明，你的小嘴巴可以閉上了，我請(qǐng)你說(shuō)了嗎？叫你說(shuō)的時(shí)候連個(gè)屁也放不出來(lái)，不叫你說(shuō)，你就跟個(gè)烏鴉嘴一樣叨叨不停，以后再這樣就把你扔出去�！泵髅髁⒖逃眯∈治孀×俗�，不敢出聲了。在這個(gè)案例中教師只是為了讓明明有紀(jì)律性，以保證正常的教學(xué)活動(dòng)，但是教師的方式的確有些過(guò)分，而且語(yǔ)言確實(shí)比較粗魯，這樣的語(yǔ)言也許會(huì)讓幼兒不說(shuō)話，但是教師卻忽視了對(duì)幼兒造成的不良影響，或許以后明明都不敢再回答問(wèn)題了，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　�。ǘ�）個(gè)人權(quán)威，約束紀(jì)律

　　案例：中班音樂(lè)活動(dòng)課，教師：“小朋友們，咱們把昨天新學(xué)的歌曲，跟著老師一起表演一下，好嗎？”小朋友都把小板凳放在了一邊，開(kāi)始手舞足蹈地跟著老師跳著，不一會(huì)就結(jié)束了，教師：“下面我請(qǐng)小朋友們安靜下來(lái)聽(tīng)我說(shuō)�！庇袔讉�(gè)幼兒似乎還很興奮，教師拍了拍手，可是幾個(gè)幼兒還在跳的興頭上，根本不理會(huì)教師，教師頓時(shí)提高了聲音：“圓圓，說(shuō)你呢，你今天怎么回事��？耳朵在干什么呢？陳俊熙，你也是，我都說(shuō)結(jié)束了，還蹦什么呢？還有你馬超超，就你最興奮，你的耳朵是擺設(shè)？”幾個(gè)還在興奮的幼兒這才意識(shí)到，趕緊就坐好了，教室里也頓時(shí)沒(méi)有聲音了。教師：“今天都坐著吧，也不用上課了�！苯處熣酒饋�(lái)掃視了教室一周后說(shuō)：“這幾天怎么都不聽(tīng)話了？是不是看有新老師在這兒，你們就可以不遵守紀(jì)律了？這幾天沒(méi)有說(shuō)你們是吧？全都給我坐好，不許出聲，下面聽(tīng)我說(shuō)�！毕抡n之后教師跟筆者說(shuō)：“小孩子你就不能慣著，慣壞了也就不聽(tīng)你的課了�！苯處熯@種批評(píng)教育方式著實(shí)讓人擔(dān)憂，在這種氛圍中別說(shuō)是幼兒，就是教師自己都感到不舒服，對(duì)于幼兒不能盡快地收起興奮還在手舞足蹈，這是很正常的現(xiàn)象，這是受年齡及其認(rèn)知水平限制的。盡管可以理解教師對(duì)幼兒約束紀(jì)律是為了保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，可是教師必須有個(gè)度，一旦超出了適度的范圍，就不能起到良好的作用了，反而會(huì)造成負(fù)面的影響，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣�！保�1］

　�。ㄈ�）體罰

　　懲罰作為批評(píng)教育的一種手段，目的是為了引起幼兒的不愉悅感，同時(shí)產(chǎn)生精神警覺(jué)，以避免幼兒再次犯錯(cuò)。在教學(xué)中，教師可以對(duì)一些屢教不改的幼兒實(shí)施一定的懲罰，但一定要注意懲罰的技巧，同時(shí)教師要明白懲罰不是目的，只要能引起幼兒的精神警覺(jué)就行了。但如果教師把懲罰當(dāng)成批評(píng)教育的唯一手段，把懲罰升級(jí)到體罰，此時(shí)懲罰不僅不能起到精神警覺(jué)的作用，同時(shí)還可能給幼兒的心理造成傷害。案例：中班幼兒陸鳴很調(diào)皮，經(jīng)常把自己臨近的幼兒打哭，被打的幼兒家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校鬧事，害得教師跟著挨罵。與父母聯(lián)系，回答是：我們比較忙，你們就多費(fèi)費(fèi)心。沒(méi)有辦法，教師就在教學(xué)活動(dòng)前，用絲巾把陸鳴的手綁在一起，這樣陸鳴就不能動(dòng)手打其他幼兒了。從案例來(lái)看，教師對(duì)幼兒采取的方式，實(shí)際上構(gòu)成了體罰和變相體罰，但卻沒(méi)有意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重后果，筆者認(rèn)為是法制觀念不強(qiáng)的表現(xiàn)。針對(duì)這一類(lèi)幼兒，教師應(yīng)該找出引發(fā)陸鳴喜歡打人的根源，從根源上找解決對(duì)策，強(qiáng)烈要求家長(zhǎng)給予高度的重視，并和教師一同分析原因?qū)ふ医鉀Q方法，這才是上上策。

　　二、反思與建議

　　通過(guò)教師批評(píng)的應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，折射出教師在使用批評(píng)這一教育方式時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)反思總結(jié)，提出了相應(yīng)的教育建議，希望能給工作在一線的幼兒教師有些許幫助。

　　（一）批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要客觀，要考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異

　　所謂考慮幼兒的年齡特征，也就是說(shuō)，要考慮到幼兒的認(rèn)知水平。幼兒認(rèn)知水平的低下，決定了教師在對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)時(shí)就不能把批評(píng)大人的方式方法套在幼兒的身上，批評(píng)幼兒時(shí)教師要注意語(yǔ)言的風(fēng)趣、態(tài)度的親切。所謂個(gè)體差異，就是說(shuō)幼兒由于家庭教養(yǎng)方式、家庭教育觀念等的不同，導(dǎo)致幼兒性格、愛(ài)好等都存在著差異。那么要求教師就應(yīng)該承認(rèn)和關(guān)注幼兒的差異性，并運(yùn)用不同的方式方法來(lái)教育幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）批評(píng)幼兒時(shí)避免附帶個(gè)人情緒

　　教師在對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)教育時(shí)一定要避免附帶個(gè)人情緒，不好的情緒容易使教師把幼兒當(dāng)成宣泄個(gè)人情緒的對(duì)象，這樣對(duì)幼兒不公平，同時(shí)教師也可能會(huì)把幼兒的錯(cuò)誤無(wú)限放大，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼感。在良好的情緒下教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤才能夠比較準(zhǔn)確地感知，只有這樣才能給教師對(duì)幼兒的批評(píng)提供良好的依據(jù)，最后才能針對(duì)性地找出科學(xué)的批評(píng)方式方法來(lái)教育引導(dǎo)幼兒。

　�。ㄈ�）批評(píng)幼兒要適度

　　作為教師，其職責(zé)是引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用批評(píng)的教育方式也是為了督促和引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。但同時(shí)教師應(yīng)避免忽略幼兒的承受能力，這就要求教師要準(zhǔn)確地把握好批評(píng)的適時(shí)適度，使得批評(píng)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

　　（四）批評(píng)過(guò)程中添加情感關(guān)愛(ài)

　　所謂情感關(guān)愛(ài)就是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)加入自己對(duì)幼兒的真誠(chéng)關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這樣就能減輕教師對(duì)幼兒批評(píng)時(shí)幼兒產(chǎn)生的排斥感，也便于讓幼兒欣然接受教師的批評(píng)。

　�。ㄎ澹┡�評(píng)時(shí)要注意言語(yǔ)的幽默風(fēng)趣

　　教師在對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)時(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)還能把幼兒引導(dǎo)到糾正不良行為或是改正錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的區(qū)域里，使得幼兒比較樂(lè)于接受教師的批評(píng)，同時(shí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言還能緩解教師批評(píng)給幼兒帶來(lái)的緊張感。

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