高校新生入學教育論文
一、高校新生入學教育的現(xiàn)狀與問題
（一）教育目標不明確
目標在整個入學教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，如果沒有明確的工作目標作為指導(dǎo)，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結(jié)合實際來看，目前入學教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計和整體的長遠規(guī)劃，內(nèi)容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學生學習動力不足，欠缺參與熱情。
（二）教育內(nèi)容單一
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校的入學教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關(guān)系等。
（三）教育時間不合理
教育時間是否具備連續(xù)性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導(dǎo)學生處理具體事務(wù)，培養(yǎng)其大學生活的適應(yīng)與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調(diào)整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內(nèi)難以實現(xiàn)。因此，倉促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個人心理發(fā)展規(guī)律。
�。ㄋ模┙逃Y(jié)果缺乏評價與反饋機制
新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復(fù)一年，重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續(xù)改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學“第一課”，完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營大學生活。
二、高校新生入學教育課程化體系設(shè)計思路
（一）重新確立課程目標
課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內(nèi)容的甄選和教學形式的創(chuàng)新。當前入學教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據(jù)學校迎新工作方案進行詳細明確。
�。ǘ┖侠磉x擇課程內(nèi)容
入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內(nèi)容的時候，應(yīng)站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”，統(tǒng)籌權(quán)衡�！皺M向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面�！翱v向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。
�。ㄈ┱险n程教育形式
兼顧傳統(tǒng)教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學等互動方式，培養(yǎng)學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調(diào)查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統(tǒng)式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導(dǎo)學生自主學習和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導(dǎo)學生主行關(guān)注。自學式教育可引導(dǎo)學生自發(fā)學習，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成自主學習和自我管理的習慣。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化教育時間安排
短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉(zhuǎn)變，會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統(tǒng)入學教育開展的時間。因此，應(yīng)當優(yōu)化傳統(tǒng)教育時間，從課程化設(shè)計出發(fā)，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調(diào)接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發(fā)展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內(nèi)容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關(guān)內(nèi)容，旨在改進工作方法，提升教學水平。
三、高校新生入學教育九大課程模塊
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校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉(zhuǎn)化為學生的愛校意識，由此對學校產(chǎn)生認同感，進而形成內(nèi)心的精神力量與行為準則。
（二）熟知規(guī)范。
學校規(guī)章是學生的基本行為規(guī)范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。
�。ㄈ┻m應(yīng)生活。
如何快速融入陌生環(huán)境，適應(yīng)大學生活節(jié)奏，學會獨處日常事務(wù)，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。
（四）掌握方法。
西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設(shè)入學教育專項內(nèi)容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業(yè)”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
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新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應(yīng)該針對人身、財產(chǎn)、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協(xié)調(diào)消防部門，針對地震、火災(zāi)等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎(chǔ)。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經(jīng)成為當代人尋求生存與發(fā)展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應(yīng)該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。
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課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進行設(shè)置。將專業(yè)認知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規(guī)劃大學生活，設(shè)計學習實踐活動，提高專業(yè)興趣。
（八）人際關(guān)系。
大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養(yǎng)人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。
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當前學生優(yōu)越的成長環(huán)境及獨生子女的身份致使其容易產(chǎn)生依賴性強、抗壓能力弱、自制能力不足等問題。實踐證明，新生入校后，類似問題將逐一暴露。因此，需要對其進行系統(tǒng)有效的心理健康干預(yù),傳授心理學應(yīng)用理論知識，教會他們?nèi)绾螌Υ松煺邸⒒馍顗毫�，如何管理負面情緒，如何克服人際交往障礙等，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
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