高校以人為本下的教育管理論文

　　一、以人為本的教育理念分析

　　隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷深入，以人為本理念在教育中的應用越來越多，也占據(jù)了越來越重要的地位。以人為本的教育觀是以人為本心理學在教育方面的一種體現(xiàn)，以人為本心理學主要強調(diào)對人的本性、價值、人格等方面的研究，以人為本理念在教育管理中的應用主要有以下幾個方面：

　　（一）確定明確的教育目標

　　在以人為本的教育過程中，最主要的就是受教育個體的成長目標，相比于建立完整的技術體系而言，確定明確、合理的教育目標更加重要。在高校教育管理的過程中，以人為本理念的應用更應該關注對教育目標的確定，如倡導學生如何成長、如何構建正確的人生觀與價值觀等。人本理念下的學生管理工作，就是要通過教育工作者的引導，促進學生個性實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

　　（二）改變傳統(tǒng)的教育模式

　　在以人為本理念下進行教育，對于傳統(tǒng)的填鴨式教育模式要進行完全的顛覆。在教育的過程中，要將主動權還給學生，以學生作為主體，強調(diào)對學生的重視和尊重，教師在教育的過程中更多的是發(fā)揮引導的作用�，F(xiàn)代化教育中對學生的教育更多的是倡導個性化的教育，發(fā)揮學生內(nèi)在的動力，使學生的潛能得到充分的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育目標。與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教育相比，人本理念對教育發(fā)展的推動作用更大。

　　（三）提倡人性中心課程的重要程度

　　在以人為本理念下進行教育，對于人性中心課程越來越重視，即對人的情感、情緒等方面進行更多的肯定，強調(diào)受教育個體的情緒以及情感在學習過程中的重要性。在教育中應該對學生的情感認知、理智、情緒等方面進行確定和統(tǒng)一，不斷激發(fā)學生各種內(nèi)在的潛能。在思想政治教育過程中，更是要加強對人的情感的激發(fā)，讓學生能調(diào)動學習的積極性，進行主動的學習。

　　二、高校教育管理工作存在的問題

　　（一）高校對教育管理的認識不夠

　　當前很多高校教育管理工作都是沿用比較傳統(tǒng)的方法，與一般的教育形式?jīng)]有區(qū)別，大多是傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，片面地對學生意志進行強調(diào)。采用傳統(tǒng)的填鴨式教育方法進行教育管理，常常把教育當作管理學生的一種手段，而沒有真正發(fā)揮教育管理的功能。這主要是源于高校教育管理者對教育管理的認識程度還不夠，認為日常教育管理就是對學生的學習進行教育，以促進學生對其他學科的學習。在教育過程中，往往只是在各種知識的學習過程中對學生出現(xiàn)的一些錯誤進行糾正，而沒有從根本上對學生進行正確的引導，沒有發(fā)揮學生的主動性和積極性。在這種環(huán)境下進行的高校教育管理往往缺乏針對性，教育的質(zhì)量和效率都不高。

　　（二）高校教育管理隊伍缺乏相應的專業(yè)化人才

　　在新的時代背景和要求下進行高校教育管理工作，需要有專業(yè)化的人才隊伍作為保障。高校教育管理工作隊伍目前還比較缺乏專業(yè)化的人才，由于一些認識上的偏差，在實際的教育過程中往往不愿參與教育管理工作，更多的教師注重科研，而忽視了學生教育管理方面的工作，導致這部分人才隊伍出現(xiàn)空缺。由于高素質(zhì)教師比較缺乏，學生在學習過程中不能對自己的各種行為進行正確的規(guī)范，不能采取正確的措施進行學習，導致教學效率低下。

　　（三）評價過程存在問題

　　評價是促進學生各項能力水平不斷提升的關鍵，但在當前的教育過程中還存在一個比較嚴重的問題，就是評價過程存在缺陷。第一，評價體系過于陳舊，與大學課堂教學評價發(fā)展趨勢不吻合。當前很多高校的課堂教學評價仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學評價模式，對于學生的基本知識、基礎技術以及基本技能的考查較多，但是這種評價模式對學生的學習態(tài)度、學生之間的合作交流都會帶來較大的影響，對于學生而言是不公平的。第二，評價目的不夠明晰，隨意性較大。大學課堂教學評價是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養(yǎng)學生對大學課堂教學評價的興趣，使得學生能夠形成良好的學習習慣。但是，在實際的教學過程中，往往存在教學評價目標不夠清晰的現(xiàn)象。第三，評價過程中的雙向交流比較少。當前，很多大學在進行課堂教學評價時一般只有教師的評價，缺乏學生之間的互評以及學生的自評。這種單一的評價方式使得傳統(tǒng)教學過程中的評價權重單一，對學生的實際情況了解不夠。因此，在實際的教學過程中，應該加強學習過程中的互評以及自評，這樣才能促進大學課堂教學評價的不斷發(fā)展。第四，教學評價內(nèi)容不夠全面。當前，很多高校在教學過程中仍然延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學評價模式，衡量學生學習成績的主要依據(jù)是各種考試的分數(shù)，這種教學評價模式對學生的學習態(tài)度、互動與合作等方面的評價不夠，評價的內(nèi)容不夠全面。

　　三、高校加強教育管理工作的策略分析

　　傳統(tǒng)的教育管理模式只是在規(guī)范化的條件下維持教育教學工作的正常開展，這種管理模式在外界出現(xiàn)一些突發(fā)情況和問題時適應性能比較差，很難進行有效的協(xié)調(diào)和控制。隨著時代的發(fā)展和進步，教育理念和管理模式也要相應地發(fā)生改變。要從傳統(tǒng)的機械性管理模式和理念中解脫出來，結合當前的社會形勢和時代特點，加強教育管理的變革。教學是學校的中心任務，加強學校教育管理，仍然要以教學管理作為重點，力求提升教育辦學的質(zhì)量，培養(yǎng)更多全能人才。

　　（一）更新教育教學管理觀念

　　對傳統(tǒng)的教育管理進行改革和創(chuàng)新，改變管理的手段和方法是一個方面，但最基礎的是要改變傳統(tǒng)的教育管理理念，以保證與現(xiàn)代化的發(fā)展形勢相契合。當前的高校教育過程中，強調(diào)在教育管理中的約束、監(jiān)督等強制性活動，忽視了激勵和引導機制的作用，使得課堂上缺乏積極性和生動性。教育管理是為了培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在人才觀方面，教師和學校的管理者應該首先變革傳統(tǒng)的根深蒂固的思想。在知識教育方面，應該抱著不僅注重知識積累、更加注重知識的綜合與創(chuàng)新的態(tài)度來進行知識教育。在整體的教育觀方面，應該本著以人為本的理念，將學生的主體地位凸顯出來，從傳統(tǒng)的以考試作為考核的工具和方式向創(chuàng)新意識的檢驗、創(chuàng)新思維和實踐能力的培育轉(zhuǎn)變，最終促進教育發(fā)生質(zhì)的改變。

　　（二）在教育過程中對傳統(tǒng)的教育模式進行改革

　　在高校的教育管理過程中，應該對各種比較切合實際的問題進行分析，采用各種熱點問題對學生進行教育，調(diào)動學生學習的積極性。當前，高校教育管理過程中的一個通病就是缺乏時代感，側(cè)重于理論教育，與現(xiàn)實生活中有一些脫節(jié)，往往導致學生對教育管理課程提不起興趣。因此，在高校的教育管理過程中，應該要貼近生活，緊跟時代的腳步，關注學生的各種需求，引導學生進行主動的學習，并且對于當前教育過程中存在的一些問題進行有效的解決，以防止學生對學習失去興趣。另外，在教學過程中也應該加強對各種現(xiàn)代化教學手段的運用，比如加強對多媒體的利用、加強對網(wǎng)絡教學的利用等，從而不斷提高學生在學習過程中的積極性，積極解決各種問題。

　　（三）提升師生在教育管理中的參與度

　　當前的學校教育管理中明顯存在權力失衡的問題，尤其是在管理者與管理對象之間。新型的教育管理模式要將學生當作主體，充分保障學生的地位和權利。在教育管理過程中，高校領導者不是唯一的決策者，教師和學生也應該參與到教育管理中，擁有充分的決策、監(jiān)督、參與等權力。高校管理者要從傳統(tǒng)管理中的包攬轉(zhuǎn)變?yōu)閷�教育工作進行引導和服務。這并不是對管理者權力的削弱，而是建立一種和諧的管理機制，以促進教師、學生和管理人員三者之間的權力平衡，是保證教育管理工作高效運行的基礎。在管理過程中，管理者和教師應該多一些理解、寬容與支持，而學生要多一些謙虛與理智。

　　（四）加強教師綜合能力的提升

　　在高校教育管理過程中，教師擔任十分重要的角色。教師對學生進行正確的引導，是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是提高學生綜合能力的關鍵。在實際的教學過程中，應該加強教師隊伍的培養(yǎng)，使教師可以有更高的能力素養(yǎng)，能夠?qū)�學生進行正確的教學和引導，從而提高學生的自主學習能力，最終促進教育工作水平的不斷提升。

　　（五）加強評價體系的改革

　　第一，不斷豐富高校教學評價的內(nèi)容。在高校教學過程中，要不斷豐富高校教學評價的內(nèi)容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價。高校教學評價的指標不僅要涉及學生對各種課程基礎知識的掌握，還要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生自主解決問題的能力進行分析和探討，對學生的個體差異進行關注，了解學生在高校課堂教學評價學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。第二，教學評價應該更加重視過程。在高校教學評價過程中，應該更加重視學習的過程，對當前教學過程中存在的一些問題進行修正，從而使得先進的教學觀念得以應用。在評價過程中，不應該只看到測試結果，而應注重對學生學習過程的評價，從過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而使其獲得更大的進步。第三，把學習能力納入高校課堂教學評價考核范圍中。在高校課堂教學評價過程中，要將高校課堂教學評價的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷�學生學習過程的重視，制定客觀、公正以及合理的評價標準。在評價過程中，要強化評價的激勵功能，使得基礎較薄弱的學生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

　　四、總結

　　傳統(tǒng)的高校教育管理模式在現(xiàn)代化社會的發(fā)展過程中已經(jīng)變得不再實用，教育管理隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也發(fā)生了天翻地覆的變化，應該從教育理念到教學方式的轉(zhuǎn)變、評價機制由單一向靈活的轉(zhuǎn)變以及教育管理主體的改變等諸多方面著手，目的是營造和諧的教育管理環(huán)境，為高校的教育管理注入新的活力，以促進高校教育管理工作的深入推進、高校教育質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在日后的工作和生活中具有更高的競爭力。

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