關(guān)于高校中藝術(shù)教育的重要性的論文

　　摘要：

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文化事業(yè)的逐步深入，我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重的是學(xué)生藝術(shù)專業(yè)水平的培養(yǎng)和藝術(shù)教育心理等方面的研究，對(duì)于藝術(shù)教育本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及性格形成和能力提高所起到的重要作用并沒(méi)有重視。通過(guò)研究藝術(shù)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所產(chǎn)生的重要作用，結(jié)合當(dāng)代教育以及一些社會(huì)因素，來(lái)論證藝術(shù)教育對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；培養(yǎng)；高素質(zhì)人才

　　一、藝術(shù)教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)

　　未來(lái)社會(huì)高科技之間的競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)即人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，高校一定要均衡培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，人文精神的熏陶與藝術(shù)教育都對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)起到重要的作用，是不可忽視的一部分。在現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系是相輔相成、不可拆分的，互相融合與共同發(fā)展是大勢(shì)所趨，只有兩者并行發(fā)展，具有特色的個(gè)性情感的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展。就如同一枚硬幣的兩面，藝術(shù)與科學(xué)同樣源自于高尚的人類活動(dòng)，深刻性、普遍性、永恒和富有意義是其追求的根本目的。

　　二、藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人類社會(huì)走向全面發(fā)展的時(shí)代，由于改造自然與社會(huì)的先進(jìn)條件已經(jīng)被創(chuàng)造，所以推進(jìn)人的全面發(fā)展成為必然趨勢(shì)。這一切必須建立在心理能力全面發(fā)展開(kāi)放的基礎(chǔ)上，是智力因素與非智力因素雙方面高水平的共同要求，同時(shí)，也是智力因素與非智力因素雙方面和諧發(fā)展的共同結(jié)果。藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展作用巨大，特別是能夠極大地影響非智力因素，這都與大腦機(jī)能活動(dòng)科學(xué)的規(guī)律相符。人類的大腦有左半球和右半球兩部分組成，左半球主要負(fù)責(zé)處理言語(yǔ)，抽象邏輯思維的運(yùn)作，右半球主要負(fù)責(zé)處理表象，具體形象思維運(yùn)作。在美國(guó)學(xué)者斯佩里的裂腦實(shí)驗(yàn)研究中可以得知，人類大腦的運(yùn)作是兩個(gè)半球?qū)ｉT分工與默契合作的結(jié)果�？偠�言之，人類的塑造過(guò)程，不單單只是艱辛的培養(yǎng)過(guò)程，也是繁復(fù)與精細(xì)的藝術(shù)過(guò)程，更是一種需要伴隨藝術(shù)的參與與滋養(yǎng)的生動(dòng)過(guò)程。所有的原因都在于藝術(shù)不僅能讓人充分完整的享受美，還能體現(xiàn)人的審美態(tài)度，陶冶情感、培養(yǎng)品格。

　　三、高等院校中藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

　　近年來(lái)，藝術(shù)教育已經(jīng)在高等教育推廣開(kāi)來(lái)。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)兩千所各類高校開(kāi)設(shè)了各類藝術(shù)類專業(yè)達(dá)800多所，藝術(shù)教育院校提供更多的課程和活動(dòng)實(shí)施高質(zhì)量的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，有效地提高了大學(xué)生藝術(shù)和美的品味。然而從實(shí)際情況來(lái)看，藝術(shù)教育的發(fā)展仍然存在很多問(wèn)題。高等院校在很多方面不能為學(xué)生提供正確的導(dǎo)向來(lái)理解美、感受美、創(chuàng)造美和運(yùn)用美。目前，很多國(guó)內(nèi)的大學(xué)盡管已經(jīng)設(shè)置了包括藝術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、戲劇和其他藝術(shù)鑒賞課程作為藝術(shù)訓(xùn)練的選修課程，但是課時(shí)有限，平均每周一到兩節(jié)課，僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生最終取得的選修課程的學(xué)分有限，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)選修課上失去了動(dòng)力。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。在教學(xué)過(guò)程中，教師通�；�于自身的藝術(shù)修養(yǎng)和偏好來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一的綜合性教材，導(dǎo)致很多藝術(shù)形式不能連貫學(xué)習(xí)，缺乏完整的教學(xué)系統(tǒng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)的藝術(shù)教育處于相對(duì)初級(jí)的階段。在國(guó)外一些非藝術(shù)職業(yè)院校，大學(xué)生學(xué)習(xí)的同等階段更加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和人文課程的質(zhì)量，并且作為必修課程推薦給所有學(xué)生。每一名學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候必須完成6到8個(gè)階段的學(xué)習(xí)或者取得30個(gè)藝術(shù)相關(guān)課程的學(xué)分，當(dāng)然這些課程的內(nèi)容并不僅僅限于藝術(shù)欣賞階段。一些學(xué)校還會(huì)安排學(xué)生參加真實(shí)的藝術(shù)活動(dòng)，從而使學(xué)生可以從知覺(jué)到理性的角度來(lái)理解藝術(shù)，加深對(duì)藝術(shù)的感知和領(lǐng)悟。近些年，盡管一些高等院校中的藝術(shù)教育方式和方法與之前相比已經(jīng)大有改進(jìn)，但是和發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然缺乏特色。大部分學(xué)校仍然是枯燥的教學(xué)，以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，很少有學(xué)校會(huì)組織學(xué)生積極地參與課外的藝術(shù)活動(dòng)。一些教師在課堂上放視頻資料，讓學(xué)生獨(dú)自鑒賞。在這樣的課堂教學(xué)形式下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和欣賞缺乏教師有效引導(dǎo)，學(xué)生不能更好地理解藝術(shù)形式，僅停留在初級(jí)的欣賞層面上。盡管很多大學(xué)提倡藝術(shù)教育很多年，但是最終面臨的問(wèn)題是學(xué)生的人文素養(yǎng)并沒(méi)有真正得到提高。據(jù)調(diào)查顯示，在高等院校中全職的藝術(shù)教師很少，在大部分的大學(xué)和職業(yè)院校藝術(shù)教師所占的比重甚至比規(guī)定的還要少。教師資源不均衡，大部分高校的藝術(shù)教育是由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)的。沒(méi)有正規(guī)的師資隊(duì)伍，課堂上缺乏有效組織，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，表述不準(zhǔn)確，不能運(yùn)用藝術(shù)來(lái)專業(yè)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題最終導(dǎo)致學(xué)生理解困難。由于教師、教學(xué)資源和設(shè)施的缺乏法，使得藝術(shù)教育的推廣障礙重重。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　藝術(shù)教育不僅僅局限在對(duì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該把藝術(shù)教育的方法和過(guò)程更多地轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這能提高人才的整體藝術(shù)修養(yǎng)水平，對(duì)人才成長(zhǎng)產(chǎn)生積極而深刻的作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李鑫易.職業(yè)院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策[D].開(kāi)封：河南大學(xué),2008.

　　[2]魏娜.藝術(shù)教育和大學(xué)生的創(chuàng)新能力[D].武漢：武漢科技大學(xué),2008.

　　作者：楊智 單位：武昌工學(xué)院

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