幼兒教育中教學語言的藝術設計論文
一、導入語言設計的藝術———以興趣引發(fā)為主
著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！痹谠O計導入語言時，教師應努力把興趣引發(fā)、動機呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學習的熱情。
1.開門見山式導語的設計。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動主題進行導入。這種導入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會《快樂的新年》中，教師這樣導入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來看錄像吧。”這種“開門見山”式的導入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會讓幼兒產生親切感。
2.問題懸念式導語的設計。主要指教師根據活動內容設置懸念，通過問題引發(fā)幼兒學習興趣。這種導入語言能讓幼兒產生神秘感、好奇心。如大班科學《漩渦》中，教師這樣導入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會有許多有趣、奇妙的發(fā)現(xiàn)”。這種具有懸念式的導語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂于進入學習情境之中。
3．情感渲染式導語的設計。主要指教師用飽含深情的語言導入，渲染活動氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學習愿望。如中班科學《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看。”如此優(yōu)美動情的導入語言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？
二、提問語言設計的藝術———以啟迪智慧為主
課堂提問對啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學習重點，突破難點有積極作用。因此，教師在提問語言的設計上應慎重考慮，反復推敲。尤其要在“引”“啟”“導”字上下工夫。
1．提問語言的層次性。教師要善于分析事物本質特征，圍繞事物設計多個相關問題，讓這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進�！断蛉湛肥且环档糜變盒蕾p的名畫，教師精心設計一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過教師層層剝筍、遞進引導，幼兒對每一枝向日葵都進行了細致觀察，豐富了幼兒對《向日葵》作品的認識與理解，也使欣賞活動更加深入、細膩。
2．提問語言的開放性。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！币虼耍處熢谠O計提問時也應注重幼兒想象力的發(fā)展，引導幼兒探索多種解決問題的方法。如當幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時活躍起來。有的說“：我用小花瓣讓沙漠上長出參天大樹，變成綠洲�！庇械恼f“：我會用花瓣變出長有翅膀的汽車�！边�有的說：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發(fā)散性的表達，激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達。
3．提問語言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨�！币虼�，需要教師在設計提問語言時能直抵教材本質，從啟發(fā)、激勵幼兒思維出發(fā)，智慧引導。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時表情怎樣？“呷呷呷呷”應該用怎樣的聲音演唱？當小花鴨找到媽媽時它的表情有什么變化？”……通過提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導，提升了歌唱活動的效果。
4．提問語言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，需要教師關注教材本身，設計具有深度的問題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去的？白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡，深刻地認識了故事的內涵。
三、歸納語言設計的藝術———以拓展經驗為主
幼兒年齡小，他們的認識膚淺，經驗零碎，這就需要教師根據幼兒實際，善于分析孩子的已有經驗，然后有針對性、恰如其分地進行引導，幫助幼兒把零星、散亂的經驗進行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學習不再停留在原來的基礎上，才能獲得更系統(tǒng)的知識。
1．提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認知、觀察、了解等基礎上進行適當提煉，幫助幼兒在原有經驗基礎上更進一步。如，大班數(shù)學“有趣的排序”中，教師引導幼兒觀察生活中哪些事物是有規(guī)律的排序？在幼兒回答的基礎上，教師便進行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經過有規(guī)律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規(guī)律的排序后顯得更美觀�！蓖ㄟ^教師語言的梳理、提升，豐富了幼兒對排序概念的認識和理解，也更激發(fā)了幼兒關注生活中的事物和現(xiàn)象，體驗有規(guī)律的排序給人們的生活帶來的豐富、多彩和快樂。
2．概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進行提煉，使之形成一種更科學、完整的認識。大班散文詩《風在哪里》描述的是風吹過樹梢、小花、小草和小朋友時的不同景象，教師這樣歸納小結：風在哪里？風就在翩翩起舞的樹梢上；風就在頻頻點頭的小花上；風還在輕輕晃動的小草上；當我們放眼看去時，到處都能找到風的影子。原來，風就在我們的身邊�！苯處煹母爬ㄕZ言像小詩一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風的美，風的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風、探索風的興趣。
3．拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關注幼兒已經獲得的經驗，還要在原有經驗的基礎上進行豐富和擴充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營養(yǎng)？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快�！苯處煴阃卣�、豐富幼兒對西瓜營養(yǎng)的認識：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營養(yǎng)，但多吃會引起腹瀉等疾病。”經過教師詳細具體介紹，幼兒對西瓜的營養(yǎng)有了更全面、科學的認識。
四、應答語言設計的藝術———以關注個性為主
所謂“教師應答”，是指教師在課堂上對幼兒回答問題后的反應和處理。教師能否智慧、富有個性化地應答，直接影響師幼互動，影響幼兒學習興趣與態(tài)度。因此，教師要針對幼兒的個體特點，采用靈活變化的應答方式，注重啟發(fā)點撥、激勵鼓舞。
1．追究式應答。意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子�！币虼�，教師在應答時要善于巧妙點撥幼兒思維，學會追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導幼兒示范用紅綢當小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒“：兩手要抓牢。”教師：“抓牢什么？”幼兒：“紅綢兩邊�！苯處煟骸吧眢w應該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間�！苯處煛埃簩�，這樣才能保持平衡�！苯處煹淖肪渴綉穑行У亟鉀Q了活動難點，提升了課堂效果。
2．激勵式應答。法國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師在應答幼兒時要注重激勵和肯定，讓幼兒體驗交流表達的成功與快樂。如在繪本《葉子鳥》中，教師引導幼兒觀察“葉子鳥跳圓圈舞”的畫面。教師問：“它們在干什么？”幼兒“：在唱歌跳舞�！苯處煟骸澳阒v述得真完整，你是從哪里看出來的？”幼兒：“有小音符�！苯處煛埃耗愕难劬φ媪�，它們圍成了什么隊形？”幼兒：“像花一樣的隊形�！苯處煟骸澳闾邢胂罅α�，如同花瓣一樣也是圓形的�！苯處煂τ變旱挠^察、表達、想象給予了肯定，激勵了幼兒的表達，它猶如甘泉、雨露滋潤著幼兒稚嫩的心靈，讓課堂氛圍顯得輕松、愉悅。
3.補充式應答。幼兒年齡小，語言表達能力弱，需要教師進行補充式應答。如在畫完“蝴蝶”后，教師組織幼兒講評。教師問“：你喜歡哪幅蝴蝶作品？為什么？”幼兒“：我喜歡有花紋的蝴蝶，很好看。”教師：“是呀，這些蝴蝶花紋左右對稱，色彩鮮艷，真美！”幼兒：“我喜歡那只會飛的蝴蝶�！苯處煟骸爸灰兓岚蝻w翔的方向，蝴蝶飛舞的姿態(tài)就會更優(yōu)美、更有趣�！苯處煹难a充應答，讓幼兒看到了多姿多彩的蝴蝶畫面，同時教師也將自己的指導性建議巧妙地滲透其中，真是一舉兩得。
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