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普通學(xué)校教師掌握特殊教育論文
根據(jù)最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇適應(yīng)其發(fā)展的教育形式，并且可以根據(jù)自身的變化選擇新的教育形式，因此特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。但是普通學(xué)校的教師對(duì)于特殊教育技能的掌握有所欠缺。為了使特殊兒童更好的發(fā)展，普通學(xué)校的教師掌握特殊教育技能勢(shì)在必行。
一、問題的提出
隨著殘疾兒童數(shù)量的與日俱增，特殊教育學(xué)校的數(shù)量也在逐年增加，這很好的解決了我國特殊兒童入學(xué)的問題。然而面臨著殘疾兒童數(shù)量的增加、特殊教育學(xué)校的數(shù)量有限的問題，隨班就讀成為我國實(shí)施特殊教育的一種重要形式，與我國的國情緊密的結(jié)合在一起。隨班就讀是我國特殊兒童就近入學(xué)的一條有效途徑，對(duì)發(fā)展我國特殊教育具有重要意義。
根據(jù)最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據(jù)自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復(fù)治療后，可以進(jìn)入普通學(xué)校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發(fā)展。所以特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。雖然特殊兒童是在康復(fù)的情況下進(jìn)入普通學(xué)校的，但是身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學(xué)校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對(duì)特殊兒童有的放矢。
二、具體措施
1.在職培訓(xùn)“走出去”
在普通學(xué)校面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生都是普通學(xué)生，即使有特殊學(xué)生數(shù)量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于特殊兒童的教學(xué)也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學(xué)校觀摩教學(xué)，通過在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)來掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)特殊兒童的全面了解。我國現(xiàn)行特殊教育法規(guī)和規(guī)章對(duì)特殊教育學(xué)校(班)沒有普便要求制定個(gè)別化教育計(jì)劃，而特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師，在1994年7月21日原國家教委制定的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”的要求。這從法律上規(guī)定隨班就讀教師應(yīng)當(dāng)具備制定個(gè)別化教育計(jì)劃能力，因此隨班就讀教師可以通過在特殊教學(xué)學(xué)校的實(shí)習(xí)來獲得個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，對(duì)班級(jí)中的特殊兒童有的放矢。
2.在職培訓(xùn)“請(qǐng)進(jìn)來”
特殊教育教師作為特殊學(xué)生的主體教師，理論和經(jīng)驗(yàn)都很豐富，應(yīng)當(dāng)對(duì)隨班就讀班的教師進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。發(fā)展較好的隨班就讀學(xué)校都設(shè)立了資源教師和資源班，這樣特殊學(xué)生可以定期的接受特殊學(xué)校教師的巡回輔導(dǎo)，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論過渡到實(shí)踐有一段距離，而特殊學(xué)校教師對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行指導(dǎo)則使我們的教師把理論很好的運(yùn)用到實(shí)踐之中。
和其他隨班就讀的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，邀請(qǐng)?jiān)陔S班就讀工作中做得好的教師來學(xué)校演講，加強(qiáng)隨班就讀教師的教學(xué)研究，經(jīng)常有計(jì)劃的開展教學(xué)交流，及時(shí)推廣教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高。
普通學(xué)校的教師大多數(shù)是普通師范院校畢業(yè)的，所學(xué)知識(shí)及教育教學(xué)理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識(shí)和技能。實(shí)踐來源于理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院�；蛘呤情_設(shè)特殊教育專業(yè)的院校進(jìn)行“充電”，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。了解特殊教育的概況，需學(xué)特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個(gè)體與普通兒童集體之間的關(guān)系，需學(xué)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習(xí)慣以及糾正特殊兒童的不恰當(dāng)?shù)男袨椋鑼W(xué)行為改變技術(shù)課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評(píng)估等特殊教育課程。
3.加強(qiáng)職前教育
要使隨班就讀工作得以有效長遠(yuǎn)的開展，就必須進(jìn)行職前教育，在大學(xué)里培養(yǎng)隨班就讀的教師。我國的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒有很好的融合狀態(tài)。這樣導(dǎo)致普通師范生沒有特殊教育方面的知識(shí)和技能，所以對(duì)待隨班就讀的特殊兒童無從下手。在大學(xué)期間可以開設(shè)相關(guān)的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術(shù)等等。為了加強(qiáng)師范生對(duì)這些課程的認(rèn)真程度，可以把這些課列入專業(yè)課成績(jī)的，從而調(diào)動(dòng)師范生的積極性。
師范生可以參加針對(duì)特殊兒童舉辦的義工活動(dòng)和志愿者協(xié)會(huì)等，這樣可以使其對(duì)特殊兒童有個(gè)初步的了解，為從事特殊教育做好心理準(zhǔn)備。在教育實(shí)習(xí)上，可以安排一定的時(shí)間讓師范生在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
4.優(yōu)化學(xué)校自身對(duì)特殊教育師資力量的培養(yǎng)
(1)領(lǐng)導(dǎo)首先要選拔一批具有愛心、責(zé)任心，富有激情的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。特殊兒童進(jìn)入班級(jí)和普通兒童一起學(xué)習(xí)，這要求教師對(duì)特殊兒童給予的關(guān)愛和對(duì)普通兒童給予的關(guān)愛的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對(duì)特殊兒童有愛，才能有信心，有耐心的對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)特殊兒童一定要有責(zé)任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對(duì)特殊兒童毫無意義，甚至帶來傷害。
(2)有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，沒有競(jìng)爭(zhēng)就像呆在溫水里的蛙。大多數(shù)隨班就讀的“隨班生”的成績(jī)都不被列為學(xué)生總成績(jī)之內(nèi)的，這樣也無從知曉隨班就讀班的教師取得的成績(jī)以及存在的問題，為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)金，榮譽(yù)等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學(xué)生。針對(duì)這種狀況我們普通學(xué)�？梢孕Х绿厥饨逃龑W(xué)校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級(jí)或者全國性的基本功大賽，這樣能大大的調(diào)動(dòng)隨班就讀教師的積極性，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部對(duì)成績(jī)突出的隨班就讀教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并與其他隨班就讀班的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這將會(huì)對(duì)教師所學(xué)的特殊教育知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。
(3)普通學(xué)校的圖書館可以適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)特殊教育方面的書籍，例如《行為改變技術(shù)》、《個(gè)別化教育計(jì)劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會(huì)方便教師及時(shí)查閱有關(guān)特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發(fā)事件，以及在教學(xué)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和良好的教育。
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