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構(gòu)建高技能人才評價新體系教育論文
論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，改進(jìn)高職學(xué)生評價目標(biāo)、內(nèi)容和方法，建立以人才類型為前提的高職學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，變單純的學(xué)業(yè)評價為綜合能力評價，走上以崗位能力為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的改革之路，才能使職業(yè)教育真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。本文在分析當(dāng)前高職學(xué)生評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高技能人才評價體系的必要性進(jìn)行了論述，并提出了若干實踐思考。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高技能人才；學(xué)生評價
學(xué)生評價是指以學(xué)生為評價對象，對學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展變化進(jìn)行價值分析和價值判斷，并對其改善和發(fā)展給予指導(dǎo)的過程。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型、應(yīng)用型專門人才，除要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。所以對高職學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點，建立與之相適應(yīng)的學(xué)生評價目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的要求.促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。
現(xiàn)行的學(xué)生評價制度已不能適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育需要現(xiàn)行的學(xué)生評價制度與高職教育不相適應(yīng)的地方主要表現(xiàn)在以下方面：一是評價觀念落后。一些高職院校仍沿用原有的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法來衡量今天的高職學(xué)生，嚴(yán)重制約了以就業(yè)為導(dǎo)向高職教育方針的貫徹落實。二是評價方式單一。過多地注重學(xué)生成績的定量檢測，注重紙筆閉卷考試，忽略了學(xué)生動手操作能力的考核。三是評價內(nèi)容過多注重理論考試成績。將理論考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要標(biāo)準(zhǔn)。理論課考試不及格需重修或補(bǔ)考，而實踐、實訓(xùn)課卻鮮見有學(xué)生不及格補(bǔ)考，理論考試的結(jié)果被簡單、機(jī)械、錯誤地使用，對學(xué)生的評價具有片面性。四是評價結(jié)果過于絕對化，重定量評價，輕定性評價或分析。五是評價結(jié)構(gòu)缺陷明顯。對于學(xué)生的評價，教師說了算，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)：以考代評，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，往往以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)，且過分重視終結(jié)性評價，常常以一、兩次考試成績來評判學(xué)生的優(yōu)劣。
上述學(xué)生評價的弊端最終表現(xiàn)在制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。長此以往，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)在動機(jī)將喪失殆盡，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生將成為高分低能，以就業(yè)為導(dǎo)向就成為一句空話。
學(xué)生評價體系是影響教育模式最重要的因素。有什么樣的評價，就有什么樣的學(xué)生。因此，改革現(xiàn)有的以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，已成為當(dāng)前我們亟待解決的重要問題。
以就業(yè)為導(dǎo)向是構(gòu)建高技能人才評價體系的本質(zhì)要求
學(xué)生評價在高技能人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位一是學(xué)生評價有著非常重要的導(dǎo)向作用。通過讓學(xué)生知道評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容．可以引導(dǎo)學(xué)生的行為．讓學(xué)生在向某一目標(biāo)邁進(jìn)的過程中，不斷地與評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容對照：通過終點達(dá)標(biāo)與否的評價，可以幫助學(xué)生通過反思、調(diào)整，不斷改善，并最大限度地達(dá)到目標(biāo)。二是學(xué)生評價可以影響教育教學(xué)實踐，引領(lǐng)教育教學(xué)改革，一個“以就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)生評價體系，必將對高技能人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用三是科學(xué)的學(xué)生評價體系有助于把握和落實以人為本的價值觀和人才觀，使“人人都可以成才”的職教信念轉(zhuǎn)化為“人人都成才”的現(xiàn)實。真正實現(xiàn)職業(yè)教育的價值。
實現(xiàn)就業(yè)是高職學(xué)生評價的根本目標(biāo)高職教育應(yīng)把實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)作為自己辦學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生評價的改革，應(yīng)以上述目標(biāo)作為切人點和著力點。為此，我們必須將“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為高職院校學(xué)生評價的核心理念，并將其內(nèi)化為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的自覺行動。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生動手實踐技能的考核，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。只有這樣，才能使學(xué)生在社會激烈的人才競爭中成為用人單位追逐的焦點，從而成功解決畢業(yè)生就業(yè)問題。
以就業(yè)為導(dǎo)向是高職學(xué)生評價的本質(zhì)要求與學(xué)科型和研究型人才不同．高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送多層次、多規(guī)格的崗位技能型人才。因此，對接受職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)行評價．就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與基層崗位群接軌，徹底擺脫學(xué)科類型的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，必須按照用人單位和就業(yè)部門的需要，科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和合適的評價方法、評價手段．引導(dǎo)學(xué)生從單純注重學(xué)業(yè)成績向以追求創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、高尚的職業(yè)道德、牢固的職業(yè)意識，以良好的職業(yè)習(xí)慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。
以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高技能人才評價體系的實踐思考
以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高技能人才評價體系，是當(dāng)前高職教育改革的根本指向。
樹立正確的高職學(xué)生評價觀盡管高職教育作為高等教育的一種類型，列入國家教育體系已有多年，但正確、科學(xué)的高職人才觀卻遠(yuǎn)未真正樹立。正確的高職人才觀就是要樹立能力是根本的學(xué)生評價理念。學(xué)生評價的目的不是為了排座次、比優(yōu)劣，而是幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，為畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。要從過分看重學(xué)業(yè)成績的學(xué)生觀向重知識、重技能、重潛力的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變：從單憑考試分?jǐn)?shù)來定高低、論英雄的傳統(tǒng)的學(xué)生觀向以“創(chuàng)新”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，重過程、重綜合、重全面的新型人才觀轉(zhuǎn)變；從過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別、選拔、評優(yōu)功能向倡導(dǎo)發(fā)展性評價功能轉(zhuǎn)變；從以一竿“標(biāo)尺”衡量所有學(xué)生這種單一化的學(xué)生觀向以一把“尺子”量一個學(xué)生的多樣化、個性化的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變。 學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)必須與社會對高職人才的要求相一致現(xiàn)在一些單位用人日趨理性化．高學(xué)歷、多證書已不再是求職成功的唯一敲門磚。在追求利益最大化的企業(yè)看來．人才的專業(yè)技能和實踐能力更甚于學(xué)歷�！瓣P(guān)鍵看能力”這句話已越來越多地掛在了用人單位人力資源部經(jīng)理的嘴上。如很多市場營銷和管理崗位需要的不僅僅是一個部門經(jīng)理。還需要熟悉銷售、公關(guān)、廣告。甚至有時還要擔(dān)當(dāng)起一個部門客戶經(jīng)理的職責(zé)。所以．對高職學(xué)生的評價必須貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的用人標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相一致．與社會需要相一致，與職業(yè)崗位相一致。通過實施切合實踐需要的學(xué)生評價體系．引導(dǎo)學(xué)生在校期間有意識地提高自己的專業(yè)技能，培養(yǎng)自己有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)。關(guān)注自己的未來，從而全面提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。
培育和發(fā)揮學(xué)生評價主體的功能．縮短學(xué)生自我定位與社會現(xiàn)實的差距必須讓學(xué)生成為主要的評價主體之一。傳統(tǒng)的學(xué)生評價中，教師是主要評價者。是絕對的權(quán)威，學(xué)生往往被動地接受評價。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價。必須讓學(xué)生參與評價．并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀公正地評價自己和別人�，F(xiàn)在一些高職學(xué)生就業(yè)難，其中目標(biāo)缺失、不能正確自我定位、期望過高是原因之一。通過完善學(xué)生的評價主體功能，可以實現(xiàn)以下目的。一是引導(dǎo)學(xué)生客觀評估自己的專業(yè)特點和資歷情況．并在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上設(shè)計自己的人生道路：二是可以讓學(xué)生學(xué)會評價自己的進(jìn)步與不足，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步并從中體驗到成功的喜悅，同時看到自己的不足以明確今后的努力方向．形成改進(jìn)和發(fā)展的愿望，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。三是在學(xué)會評價他人的同時，完善自我評價。心理學(xué)告訴我們．一個人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力。所以，不僅要讓學(xué)生自評，而且要讓學(xué)生互評，讓學(xué)生成為評價主體。
在學(xué)生評價方向上，既能尊重學(xué)生智能上的差異性．又能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展性“教育不僅僅是為經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的”為此，高職學(xué)生的評價體系，必須要以學(xué)生的發(fā)展為本。雖然在傳統(tǒng)的目光里高職學(xué)生在高考的競爭中算不上佼佼者．但在學(xué)校有效的教育引導(dǎo)下，都能成為某一方面的可造之才。首先必須承認(rèn)高職學(xué)生在多元智能上不均衡發(fā)展的事實，尊重他們的個體差異．關(guān)注他們的心理感受：其次應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有受到肯定、成功的心理體驗；再次，學(xué)生評價體系的實施，能夠讓每一個學(xué)生的素質(zhì)和能力都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)展�！笆姑總�人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的從根本上來說是人道主義的使命，又符合應(yīng)成為教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要”。所以，用發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用發(fā)展的理念評價學(xué)生，不斷地將學(xué)生潛在的發(fā)展可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高，理應(yīng)成為高職教育的價值取向、理念和行動。
評價標(biāo)準(zhǔn)必須建立在個人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的立體式學(xué)生評價體系。高職人才不是被簡單機(jī)械地安排到某個固定崗位，一成不變地重復(fù)某項簡單的工作，而是以專業(yè)技能為核心，在具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)多方面的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠很快成長為應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型的高級藍(lán)領(lǐng)。所以評價標(biāo)準(zhǔn)體系中應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：(1)職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識、常規(guī)技術(shù)及新技術(shù)的掌握；(2)技術(shù)開發(fā)與實施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關(guān)能力；(3)勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；(4)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；(5)特長能力。這是最能體現(xiàn)高職學(xué)生個人魅力和個性特點的方面，是高職學(xué)生求職制勝的“法寶”之一；(6)身心素質(zhì)。這是從事一切工作的前提．健康的體魄．是勝任專業(yè)崗位的基礎(chǔ)；良好的心態(tài)。是正確看待工作挫折和成績的重要心理保障。
建立和完善以專業(yè)技能為核心的立體式評價標(biāo)準(zhǔn)體系人的個人智能具有多樣性．潛能也各有不同．所以人才的評價標(biāo)準(zhǔn)必然是多元化的。當(dāng)前高職教育到處都是“整齊劃一”式的教育，人才成長模式的多樣化與學(xué)生評價方式的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化形成了鮮明的反差。我們總希望學(xué)生在每一方面都是優(yōu)秀的．并按照這樣的美好愿望設(shè)計出一個個評價“標(biāo)準(zhǔn)”和評價模式，去教育、去評價、去導(dǎo)向我們的學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價體系必須以專業(yè)技能為核心，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的特別潛能與天賦并加以塑造，變單一靜態(tài)的評價模式為多元、動態(tài)的立體式評價體系．以迎合不同行業(yè)對不同智能的“偏好”．使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針得以貫徹和實現(xiàn)。
學(xué)生評價的功能必須真正體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的塑造在勞動力市場日益發(fā)達(dá)的今天，企業(yè)錄用人才不會只以技能高低為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重應(yīng)聘者的全面素質(zhì)。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價體系，一是要更加注重評價的診斷性、激勵性功能，及時為學(xué)生提供做人、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對自己的思想、行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進(jìn)和發(fā)展，提升自我不斷適應(yīng)和接受未來挑戰(zhàn)的能力；二是要更加注重評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性功能，使學(xué)生在比較鑒別中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為、揚長避短(或補(bǔ)短)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自己的發(fā)展．關(guān)注未來的就業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己個性特質(zhì)中多方面的潛能，幫助學(xué)生找回自尊和自信，明確目標(biāo)定位，促使學(xué)生達(dá)到“不求全面成功，但求有所進(jìn)步”的境界。
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