素質(zhì)教育與幼兒的主體性活動(dòng)芻議的論文
摘 要：要促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，必須發(fā)揮幼兒的主體性活動(dòng)；必須建立幼兒活動(dòng)教學(xué)區(qū)；必須創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，從而培養(yǎng)出跨世紀(jì)的人才，為孩子的將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：主體性活動(dòng)；教學(xué)區(qū)；環(huán)境
進(jìn)入高科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨價(jià)值觀念的多樣化和生活方式的多樣化，教育需求也呈現(xiàn)多樣性，國(guó)家對(duì)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求和希望，如何提高幼兒的素質(zhì)教育已成為當(dāng)今幼教領(lǐng)域的一大研究課題。實(shí)踐證明，只有促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，才能為孩子的將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。
一、幼兒的主體性活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的橋梁
1.從幼兒園的教育任務(wù)來(lái)看
幼兒園的教育任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識(shí)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大幼教工作者的共識(shí)。幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高必須通過(guò)也只能通過(guò)幼兒的主體性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.從幼兒園教育內(nèi)容來(lái)看
間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不能替代主體的身體力行，只有通過(guò)主體的身體力行活動(dòng)，才能發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和實(shí)踐創(chuàng)造能力。因此，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育的形成、發(fā)展和提高來(lái)說(shuō)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒穩(wěn)步發(fā)展的階梯。
3.從幼兒園教育方法來(lái)看
只有通過(guò)科學(xué)的教育方法，徹底解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分地感知、操作、探索，在實(shí)踐中形成自我認(rèn)識(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，不僅能從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)展開多方面的思考與想象，而且能從豐富的想象中去粗取精，提出新的觀點(diǎn)和見解，讓幼兒在主體性活動(dòng)中獲得素質(zhì)。
二、活動(dòng)區(qū)教學(xué)是幼兒主體活動(dòng)的具體表現(xiàn)
1.變被動(dòng)為主動(dòng)積極參與到活動(dòng)中
實(shí)踐證明，素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而活動(dòng)區(qū)教學(xué)經(jīng)過(guò)近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中的廣泛實(shí)踐，證明它是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體活動(dòng)為主要特征的教育形式，逐步成為我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育的主要途徑�；顒�(dòng)區(qū)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面。我們現(xiàn)在所談到的活動(dòng)區(qū)教學(xué)，是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，給幼兒提供操作環(huán)境，讓幼兒在各環(huán)境的相互作用中變被動(dòng)為主動(dòng)積極參與到活動(dòng)中。
2.根據(jù)興趣愛好自主選擇活動(dòng)內(nèi)容
人有一種先天性的行為傾向趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)，活動(dòng)區(qū)教學(xué)就是針對(duì)這一特點(diǎn)，全面性和層次性為幼兒進(jìn)行幫助選擇的活動(dòng)提供了保證。幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)、美工區(qū)等涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，這為幼兒進(jìn)行選擇提供了廣闊的空間�；顒�(dòng)區(qū)的層次特點(diǎn)主要表現(xiàn)為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的區(qū)域，提供難易程度不同的材料，這樣才能適合幼兒不同的發(fā)展水平和自主選擇的需要。
3.在相互交流中產(chǎn)生共識(shí)
一般具有共同的或相似興趣愛好的幼兒喜歡在同一活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中，教師成為幼兒的交流伙伴，師生之間的這種相互交流對(duì)提高活動(dòng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展起到了良好的'作用。
4.在活動(dòng)中不斷進(jìn)行新的探索
培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要目的，而要達(dá)到這個(gè)目的，提供給幼兒可持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是十分重要的，這就要求教師提供給幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”,促進(jìn)幼兒積極思考。
三、教育在主體活動(dòng)中的主導(dǎo)地位
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先來(lái)源于幼兒，而且這些環(huán)境所反映的應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展實(shí)實(shí)在在的真切關(guān)注。但在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，我們總是在確立了主題和內(nèi)容后不自覺(jué)地陷入一個(gè)怪圈：教師自己想好了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，而忽視了對(duì)幼兒在活動(dòng)中興趣需要的觀察，忽視了對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)和發(fā)展脫節(jié)，仿佛是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)與環(huán)境成了兩張皮，搞得教師很累，同時(shí)也難以達(dá)到呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)過(guò)程和梳理經(jīng)驗(yàn)的效果。為了跳出這個(gè)怪圈，我從如下途徑去做：
1.根據(jù)條件創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境
作為一名幼兒教師必須具備為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的能力，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從“教會(huì)”幼兒轉(zhuǎn)變到通過(guò)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動(dòng)中主動(dòng)地“學(xué)會(huì)”.這樣我們通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，目的就有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
2.教師要引導(dǎo)幼兒去探究環(huán)境。
教師在為幼兒提供了適宜的活動(dòng)環(huán)境后，就應(yīng)引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用。教師的角色應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”.只有教師成了幼兒活動(dòng)的“導(dǎo)師”,通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，才能讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”.
3.教師要針對(duì)不同的年齡特征調(diào)整活動(dòng)環(huán)境
教師在引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的同時(shí)，要注重幼兒的年齡差異和克服形式主義的傾向。教師要通過(guò)認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題，并在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣的活動(dòng)環(huán)境。
總之，只要我們幼教工作者團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，不斷追求和探索新的教育理念，努力成為創(chuàng)造型的教師，幼兒的素質(zhì)教育就一定能提高。
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