關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施人文教育的幾點(diǎn)體會(huì)論文

　　摘要：人文教育，就是指通過(guò)向受教育者傳授人類長(zhǎng)期積累的閱歷經(jīng)驗(yàn)與智慧精神即人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹(shù)立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。就英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)引領(lǐng)了一大批英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，把教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，使人文教育也在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中占據(jù)一定的地位。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；人文教育；教育現(xiàn)狀；新課改；實(shí)踐探索

　　一、當(dāng)前初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中人文教育的現(xiàn)狀。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書(shū)與育人剝離。教師在教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識(shí)地“灌輸”，見(jiàn)“分”（分?jǐn)?shù)）不見(jiàn)“人”（學(xué)生），見(jiàn)“人”（學(xué)生）不見(jiàn)“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學(xué)生淹沒(méi)在題海之中淪為了“解題機(jī)器”、“考試機(jī)器”，缺乏對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)偉人所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒(méi)有激情和樂(lè)趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。這樣的教育使社會(huì)上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象。

　　二、正確處理英語(yǔ)基礎(chǔ)教育與人文教育的關(guān)系

　　1.英語(yǔ)基礎(chǔ)教育是實(shí)施人文教育的平臺(tái)

　　傳統(tǒng)教學(xué)觀念上認(rèn)為，學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育的目標(biāo)都是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)這門語(yǔ)言，把英語(yǔ)語(yǔ)言教育與人文教育認(rèn)為的分割開(kāi)來(lái)。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文學(xué)科范疇內(nèi)。新課標(biāo)要求英語(yǔ)基礎(chǔ)教育要體現(xiàn)學(xué)科要求與人文精神的融合。知識(shí)、方法的教育不能成為英語(yǔ)教育的唯一依據(jù)和目的，深化英語(yǔ)教育改革要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生人文精神，挖掘英語(yǔ)教育中的人文價(jià)值，使之與學(xué)科要求形成雙向互補(bǔ)、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，在英語(yǔ)教育中達(dá)到追求知識(shí)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的完美統(tǒng)一。

　　2.新課改要求英語(yǔ)閱讀課在英語(yǔ)學(xué)科教育中不可或缺

　　按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必需吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。一定的語(yǔ)言交際能力，不單純是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用，它還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。而學(xué)生了解和掌握語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的重要途徑就是閱讀。閱讀一方面可使學(xué)生與作者雙方產(chǎn)生言語(yǔ)交際活動(dòng)，另一方面也使學(xué)生能夠進(jìn)行一種創(chuàng)造性的思維實(shí)踐。學(xué)生不僅單純地接受書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，還要把這種語(yǔ)言符號(hào)與以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已掌握的東西去解釋新信息、新內(nèi)容，預(yù)測(cè)意義，作出推理判斷以達(dá)到吸收并消化新知識(shí)的目的，同時(shí)也要進(jìn)行推敲、辨析，剔除謬誤，彌補(bǔ)不足，激發(fā)并產(chǎn)生一種新思想、新觀點(diǎn)。

　　三、關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行人文教育的幾點(diǎn)探索

　　1.教師要努力提高自身人文修養(yǎng)，言傳身教，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　“課堂”不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。這樣的學(xué)科教學(xué)，最終才會(huì)使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。要使課堂也成為人性養(yǎng)育的圣殿，教師必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身人文修養(yǎng)。 所謂“親其師才能信其道”。新課標(biāo)要求教師要與學(xué)生打成一片，因?yàn)楹椭C的教與愉快的學(xué)的師生關(guān)系是實(shí)施樂(lè)學(xué)教育和提高教育質(zhì)量的首要前提。教師在教學(xué)活動(dòng)中是思想、情感、知識(shí)的綜合載體。教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系是教師與學(xué)生的雙進(jìn)活動(dòng)，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，英語(yǔ)教師只有提高自身人文修養(yǎng)，跟上新時(shí)代新教育的步伐，才能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)這方戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮育人育才的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2.發(fā)揮英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，充分挖掘以上課教材為主線的課程資源，進(jìn)行人文教育。

　　（1）挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　就英語(yǔ)知識(shí)本身，很多英語(yǔ)文章中都寓含著許多人文知識(shí)，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會(huì)在人文教育方面起到潛移默化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

　　（2）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，訓(xùn)練方法，陶冶性情，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到人文精神教育與學(xué)科教學(xué)的自然整合。

　　合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于建立平等、開(kāi)放、互助和合作的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，并使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松、交流更加活躍，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)合作學(xué)習(xí)也能加強(qiáng)學(xué)生間語(yǔ)言的交流，促進(jìn)生生的互動(dòng)，把課堂的時(shí)間、空間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生中潛在的能量和熱情，互幫互學(xué)、互學(xué)互促，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以期全面提高學(xué)生的成績(jī)、情感、思想品德等方面的綜合素質(zhì)。

　　（3）發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)延伸的德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)于廣泛的英語(yǔ)課外閱讀中。

　　課堂教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是自我學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀課的有限空間，通過(guò)有趣的教材與獨(dú)特的方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀無(wú)限的延長(zhǎng)英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)讀物中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，如科學(xué)家的執(zhí)著科學(xué)，孜孜以求，奉獻(xiàn)一生的故事，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。

　　綜上所述，融合學(xué)科科學(xué)與素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的潮流。我們?cè)诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真貫徹《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握新的課程理念，以英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺(jué)推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中滲入人文教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的道理，讓課堂成為奠定學(xué)生立身處世的基礎(chǔ)，把“英語(yǔ)學(xué)科教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的英語(yǔ)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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