奇文共欣賞疑義相與析教育論文

　　摘要：如果能激活學生學習文言文的興趣，使之舉一反三地學習文言文，以先積累的文言文知識為基礎(chǔ)，利用語感，不斷反思，進而去學習文言新知識，那么文言文的教與學就能輕松許多。要啟迪學生樹立正確的人生價值觀，將教育的著眼點和歸宿真正指向?qū)W生本身，指向人的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：文言文 語感 反思

　　《中學語文教學大綱》規(guī)定：初中學生“應(yīng)具有閱讀淺易文言文的能力”。中學語文教材收錄了大量膾炙人口的文言文，特別是被譽為中華民族文化瑰寶的唐詩、宋詞、名家美文。這些作品中千錘百煉的語言、斐然可觀的文采、匠心獨運的章法，都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈�不盡的寶藏，可謂“要知天下事，須讀古人書”（《今古奇觀》）。這些傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，傳唱千古，滋養(yǎng)了一代代文人墨客，可誰想，到了今天，由于時空的差異，卻成為千千萬萬學子望而生畏、束手無策的攔路虎。那么面對強勢推進的高效課堂，我們的文言文教學該如何面對挑戰(zhàn)，打造高效課堂呢？

　　一、故事引導，激發(fā)興趣，激情朗讀，讓學生喜愛文言文。

　　美國著名的教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”我們不能給學生“硬塞”文言文知識，而要激發(fā)學生的興趣。教師可以為初學文言文的學生講些感人的文言故事，激發(fā)興趣，然后引導他們激情朗讀，培養(yǎng)他們的語感，再梳理線索，教給他們背誦的方法。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中公與劌的一問三答三斷，學生不易記誦，但通過翻譯還原這種方式，學生之間也嘗試互相問答，很快便誦之如流水了。或者教師設(shè)置與課文緊密相關(guān)的問題，要求學生用課文原文回答。如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)時，筆者設(shè)置了這樣四個問題來幫助學生記誦課文：①滁人游是一幅怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食，宴請眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場景？④對此美景樂事，太守醉態(tài)如何？用幾個簡單有趣的問題既調(diào)動了學生記誦課文的積極性，又化繁為簡，學生在不知不覺間便將課文記住了，而且理解得也更深入了。

　　文言文是永遠講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的能力，讓他們借助一定的工具和方法，自己去探索、辨析、歷練，才能真正提高學生閱讀淺易文言文的能力，為以后培養(yǎng)學生分析、鑒賞文言作品的能力奠定堅實的基礎(chǔ)，最終促進學生素質(zhì)的全面提高。

　　二、分組歸類，舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握詞語含義。

　　學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、古今詞義異同等等，我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《捕蛇者說》中，有兩個句子出現(xiàn)了“賦”——“歲賦其二”、“更若役，復若賦”，這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復習舊知，《岳陽樓記》中也出現(xiàn)過一個“賦”——“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體。這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見，如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這就需特別當心。復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

　　三、課堂表演，品味語言，領(lǐng)悟語感，讓學生體會文與言的關(guān)系。

　　在提倡創(chuàng)新教育的今天，語文教學法也在不斷地更新，表演這一形式在初中文言文教學中漸漸體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。人教版初一語文新教材中增加了大量情節(jié)性較強的文言文短文，大多可以用表演的方式進行教學。如《賣油翁》：“有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。”對這一情節(jié)就可以發(fā)揮想象：老翁為什么這樣對待陳堯咨呢？一定是陳堯咨又犯了“自矜”的毛病了。學生表演時就可以根據(jù)自己的發(fā)揮來表演：陳堯咨射中后圍觀的人如何喝彩的，陳堯咨的表情又是怎樣的，老翁又有什么樣的反應(yīng)……這不但訓練了學生的想象力，而且有助于對人物性格的挖掘。在教學過程中“隨風潛入夜，潤物細無聲”地進行德育滲透，能更好地發(fā)展學生的個性、情操和思想境界，使之樹立起正確的人生價值觀以及對真理、對事業(yè)、對完善人格的執(zhí)著追求精神，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，將教育的著眼點和歸宿真正指向人的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　①王家政歐小松《中學語文學科教育學》.華中師范大學出版社，2000年5月第一版。

　�、谠�振國《教育新理念》.教育科學出版社，2002年3月第一版。

　　③方國才《新課程怎樣教得精彩》.中國科學技術(shù)出版社，2006年3月第一版。

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