初中懲罰式教育理念的解讀論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的初中懲罰式教育理念的解讀論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中懲罰式教育理念的解讀
摘要：
最近教育部頒布決議，指出班主任在一定條件下有權(quán)限對學(xué)生進行必要的懲罰，對班主任工作的職責和權(quán)限進行了新的闡釋和說明，可以說是義務(wù)教育階段一個力度較大的改革和創(chuàng)舉。初中生的身心發(fā)展有其獨特性，本文對此制度在初中班級管理中的體現(xiàn)進行解讀，以圖有所借鑒。
關(guān)鍵詞：
懲罰式教育 挫折意識
教育部實施的基礎(chǔ)教育績效化改革對于基礎(chǔ)教育的發(fā)展來說是一次全新的嘗試，此次改革中的一大亮點和突破就是明確提出教師特別是班主任工作的職責和權(quán)限，指出班主任在一定條件下有權(quán)限對學(xué)生進行必要的懲罰。它有一個前提，教師出于教育和管理學(xué)生的目的，在勸說和教育無效后，對于犯有明顯錯誤和危險行為的學(xué)生可以采取必要的懲罰。而對于初中階段的學(xué)生來講，既不同于小學(xué)生的無條件順從，也不同于高中生的趨于獨立，而是表現(xiàn)出青春早期所特有的叛逆心理、盲目自尊、價值感模糊等特點，這就決定了在初中階段班級管理中實施教育懲罰，需要對相關(guān)理念有更深刻的認識，才能在實際教育管理過程中發(fā)揮作用，體現(xiàn)出懲罰式教育理念的真正意義。
一、理性認識初中懲罰式教育
此次改革對于教師職責和權(quán)限的肯定是教育觀念的理性回歸。對于懲罰許多人包括教育界的工作者持批評和反對態(tài)度，認為懲罰違背了教育的規(guī)律，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，甚至提出“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”之類的口號。相信持有這種觀念的工作者是處于教育和尊重學(xué)生的目的，帶著良好的教育理想表達自己的觀點的。但是我們也應(yīng)該有這樣一個反思，提倡尊重與愛的教育是否就不可以對學(xué)生進行懲罰，是否教師必須一味的迎合學(xué)生，只能進行勸說和引導(dǎo)而不能進行任何的懲罰呢？我們必須直面這樣的現(xiàn)實，初中階段學(xué)生沒有明確進行自我定位，沒有形成清晰的自我發(fā)展模式，在心理發(fā)展上獨立與依賴矛盾突出，在日常行為中顯得更加難以約束，常出現(xiàn)問題行為。因此，并不是所有的問題都一定能通過勸說的方式就可以解決或者立刻解決的，出于解決問題或者提高效率的目的，運用正確的手段對初中生進行懲罰是可以的，也是需要的。
教育者應(yīng)當有這樣一個信念，不求人人理解，只求無愧于心。只要是為了學(xué)生的良好發(fā)展，合理的懲罰教育是無可厚非的，也是應(yīng)該執(zhí)行的。學(xué)生作為社會中的一份子，最終是需要到社會中生活的，作為人生的引導(dǎo)者，教師有義務(wù)也有責任要讓初中生了解社會的真正情況，了解到懲罰是社會支撐運行的重要因素，沒有懲罰的世界是不存在的。初中生處于青春早期，身心發(fā)展迅速，但是方向性不明確，這既是機遇，又充滿發(fā)展危機。而懲罰措施的使用，對于教師有效開展教育管理工作，會起到很好效果，通過懲罰，也可以培養(yǎng)初中生一定的挫折意識和抗挫能力。因此，從這個角度看，懲罰式教育的確是教師的職責。
二、懲罰式教育對教師的影響
新中國成立后，教師的地位經(jīng)歷了劇烈的變化和波動，在一段特殊時期甚至成為社會的最底層，從事太陽底下最光輝事業(yè)的人，竟然成了學(xué)生和社會鄙視的對象。改革開放之后，黨和國家對于教育事業(yè)極為重視，大力發(fā)展教育，提高教師的社會地位和待遇，使得教師的地位重新為社會所認同。在此后的教育改革中，大力提倡尊重學(xué)生的人格和權(quán)力，使得教師的地位發(fā)生了變化，成了學(xué)生的朋友、合作者和指導(dǎo)者，和學(xué)生處于平等地位。但是在這種觀點下教師地位卻出現(xiàn)了錯位，逐漸失去了權(quán)威和主導(dǎo)的位置，對于學(xué)生的管理和教育開始失去應(yīng)有的力度。 我們在提升學(xué)生地位的同時并不意味著一定要消除教師的權(quán)威，降低教師的影響力，教師作為教育活動實施過程中非常重要的一個因素，其指導(dǎo)、交流、合作和教育作用的發(fā)揮需要一定的權(quán)威和影響力。懲罰的目的并不是簡單為了樹立教師的個人權(quán)威，實行師道尊嚴，而是為了更好的進行教育活動。教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力水平是教師權(quán)威和影響力樹立的重要因素，但并不是全部因素。行之有效的懲罰手段對于學(xué)生來講可以起到消除錯誤于萌芽之中，防患于未然的作用，對于教師的權(quán)威樹立也是一個重要的影響因素。實現(xiàn)懲罰式教育可以樹立教師的權(quán)威，在一定程度上恢復(fù)教師的地位，影響教育的結(jié)果。
三、懲罰式教育對初中生的影響
我們以往的教育實際上從某些角度講，可以看做是“溫室教育”，取消所有的懲罰，給學(xué)生一個虛擬的生活空間，并形成這樣一種認識：“學(xué)習(xí)和生活是不需要懲罰的，只要自己犯錯誤時在語言上進行悔改，一切問題就都解決了”。其實沒有懲罰的教育實際上是不健全的教育。教育應(yīng)該讓學(xué)生接受到正反兩方面的內(nèi)容，懲罰教育應(yīng)該作為挫折教育的一種補充形式，讓學(xué)生在接受懲罰的過程中感受到挫折，形成責任感，懂得要為自己的行為負責。同時也要讓學(xué)生理解懲罰也是一種教育，也是一種愛，只是變化了形式而已。在犯錯誤時能夠接受懲罰，能夠正確的認識懲罰的意義，防止再犯同樣的錯誤，對于學(xué)生來講意義重大，可以幫助他們更好地理解和認識人生和學(xué)習(xí)。初中教育作為義務(wù)教育的一部分，對學(xué)生的權(quán)利保障和身心保護已經(jīng)在立法層面進行了確定，教育實踐也證明了對初中生進行特殊保護的正確性，但從學(xué)生個體發(fā)展而言，人生發(fā)展的曲折性教育又是必需的。
四、需要注意的問題
考慮到初中生接受懲罰教育的必要性，我們自然也會顧及初中生的承受能力，作為思想活躍但盲目的群體，初中生的抗挫能力是很微妙的，如果懲罰措施不當，很可能事倍功半，甚至適得其反。因此，作為初中班級管理來講，尤其是班主任工作中，應(yīng)該注意在懲罰的過程中抱有敏銳的觀察力，不斷反饋懲罰效果，并做出必要的調(diào)整，做到懲罰也“因材施教”，這是保證懲罰有效性、教育發(fā)展性需要特別注意的問題。
參考文獻：
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拓展：淺談我國初等教育理念創(chuàng)新及教育模式改革
一、初等教育教學(xué)理念多元化
初等教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就在于人才培養(yǎng)計劃應(yīng)該更加偏向于學(xué)生綜合知識水平的提升，而不僅僅在學(xué)科知識提升和應(yīng)試分數(shù)提高這個問題上下功夫。這個問題的產(chǎn)生正是因為教學(xué)的理念受限于傳統(tǒng)的教育模式，認為只有老師授課才是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的途徑。
在目前的初等教育中，存在著課程種類單一化，授課過程扁平化的問題。學(xué)生在課程設(shè)置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學(xué)安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個高校的全校性選修課這一教學(xué)模式，在中學(xué)中也開設(shè)一兩門選修課， 并且規(guī)定一個學(xué)期內(nèi)的最低學(xué)分，把選修課作為學(xué)生拓展知識縱深的平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的中學(xué)生活變的豐富起來。這樣可以使學(xué)生提早鍛煉自學(xué)能力，為高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境做一個鋪墊，使得學(xué)生將來游刃有余的適應(yīng)大學(xué)生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學(xué)模式，對授課方式進行變革：
1.授課地點和時間的變化。在安排選修課的同時，我們應(yīng)該兼顧到學(xué)生的興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，由傳統(tǒng)的“授課課堂”變更為“獨立課堂”。打破傳統(tǒng)固定了時間、空間的課堂，使學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)自己的課程，并且由學(xué)生根據(jù)自己的偏好自主選擇課堂的地點， 要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。
2.課程設(shè)置的變化。在課程設(shè)置上，由于每個同學(xué)有著不同的知識偏好，但是根據(jù)每個人的偏好開設(shè)課程是不現(xiàn)實的，這里的方法是利用圖書館已成規(guī)模的學(xué)科書籍命名課程名稱，由學(xué)生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領(lǐng)域。
3.教學(xué)目標的變化。在這種學(xué)生完全自學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)的目標應(yīng)由傳統(tǒng)的三個維度，即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態(tài)度與價值觀目標”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌娜齻�維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與革新”。
4.教學(xué)任務(wù)的變化
在這種教學(xué)方式下，教學(xué)任務(wù)也會產(chǎn)生一定的變化。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該確定為：①在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能;②在學(xué)生智力開發(fā)方面：發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;③在學(xué)生綜合素質(zhì)方面：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的品德與思想，形成科學(xué)的世界觀。
二、初等教育教學(xué)過程分流化
早在春秋戰(zhàn)國時期，教育家孔子就提出因材施教。這一點也應(yīng)運用在我們現(xiàn)代的學(xué)校教育中。目前的學(xué)校教育沒有體現(xiàn)出教育的獨特性和人才選擇性， 普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學(xué)校開設(shè)的課程與課程授課順序也存在著弊端，首先未能考慮到學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也沒能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)時的自信心，忽視了學(xué)習(xí)欲望的激勵。雖然這與我國學(xué)齡人群基數(shù)大的國情有著極大的關(guān)聯(lián)，但是這并非不可解決。
我們在教學(xué)過程中不能將教學(xué)分流到人，但是可以將學(xué)生以班為單位區(qū)分，按照成績和興趣不同分為不同的班進行同一科目或者不同科目的教學(xué)，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學(xué)校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對不同分數(shù)段的學(xué)生進行不同的遞進式教學(xué)，比如按照學(xué)生各個科目的基礎(chǔ)和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學(xué)班級，達到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學(xué)生興趣的培養(yǎng)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)欲望等方面起到極大的激勵作用。
三、初等教育教學(xué)內(nèi)容全局化
目前大約有80%以上的本科生在畢業(yè)時會選擇就業(yè)，雖然本科生的專業(yè)知識和社會實踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責于高校的教育體制，對于實證分析和局勢把握的思考方式應(yīng)該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內(nèi)容來看，其缺乏與社會的對接。這里的缺乏來自兩個方面，一是溝通能力的訓(xùn)練，二是社會時政的分析。目前的學(xué)生在文化知識方面都達到了各學(xué)校制定的教學(xué)目標，但是缺乏對于社會時事的了解和分析，這無疑在工作時成為限制自身發(fā)展的短板。當一個學(xué)生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實踐結(jié)合時展現(xiàn)出自己的薄弱時，就會發(fā)生“短板效應(yīng)”，一所學(xué)校對于這個學(xué)生教育付出的時間、精力與產(chǎn)出之間也就有了產(chǎn)能的流失。
進行初等教育的學(xué)校有必要在中央的號召下開設(shè)時事政策的課程。的確，這門課程很難直接與未來不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只能在教育中作為一種對于時事分析的思考方式的培養(yǎng)夾雜在學(xué)生教育中。時事政策的課程只是提供了所有學(xué)生面對社會解決實際問題的共性的解決方案，但全體學(xué)生對每件事情的分析都有其特殊性。不同的學(xué)生有著不同的思維習(xí)慣，對于這種思考方式的運用也是因人而異的，所以在學(xué)生將分析時事的思維方式與學(xué)業(yè)結(jié)合時，難免產(chǎn)生不同的學(xué)生對于不同的時事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現(xiàn)象。
四、初等教育理念與模式創(chuàng)新
不同學(xué)校的人才培養(yǎng)有不同的計劃，不管運用什么樣的計劃和手段在培養(yǎng)的過程當中，都是為了使得學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好的為社會服務(wù)、取得更好的成績。雖然目前的學(xué)校教育模式和教育理念有著一定的局限性，但是我國開展初等教育的學(xué)校在教育理念變革和模式創(chuàng)新上一直在努力。
在學(xué)校的教育理念方面，應(yīng)該敢于嘗試突破，敢于創(chuàng)新。更多的將應(yīng)用心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科引入到教育理念當中。在眾多學(xué)科交叉下，結(jié)合社會時事，形成緊跟時代的教育理念。并且積極將這種教育理念運用到模式改革當中去，由每個新型的理念與舊模式產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經(jīng)典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學(xué)目標的整體性變革。
五、研究結(jié)論及政策建議
對于學(xué)生初等教育的模式和路徑規(guī)劃的選擇應(yīng)該根據(jù)目前我國學(xué)齡人數(shù)、教學(xué)條件等諸多方面的因素做出統(tǒng)一的評判，再進一步考慮教育理念的創(chuàng)新和模式的變化。真正規(guī)劃出符合我國國情的特色教育理念，在實踐過程中進一步的探究教育模式的變更。從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國教育事業(yè)的發(fā)展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實提高我國人才素質(zhì)。
(1)在初等教育中應(yīng)該樹立多元化的教學(xué)理念，首先改變原有的課程設(shè)置，由老師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立學(xué)習(xí)。同時，對于這種教學(xué)方式中的授課地點和時間的安排也應(yīng)該打破常規(guī)，由學(xué)生獨立安排。
(2)在教學(xué)中，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力區(qū)分教育�？梢砸酶叩冉逃写髮W(xué)英語分班的制度，將中學(xué)的教育也分班授課。降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生循序漸進的接受知識，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(3)目前的初等教育應(yīng)當與高效共擔學(xué)生的理論知識與社會實際工作對接的重任。應(yīng)在初等教育中也開設(shè)形勢政策課程，同時各學(xué)科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時事的對接。培養(yǎng)學(xué)生對時事的思考能力。
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