人文素養(yǎng)教育與木工機床課程相融合的策略論文
【摘要】隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的變化,為社會提供更加優(yōu)秀的具有高素質(zhì)人文素養(yǎng)的高技能應用性人才,是高職院校教育教學改革的方向。本文討論并實施了人文素養(yǎng)教育與《木工機床》課程相融合的必要性、具體步驟和相關(guān)評價,使學生的人文素質(zhì)有了較大提升。
【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)教育 《木工機床》課程 相融合 策略
高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分,以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高技能應用性人才為目標。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的變化,為了適應社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)要求的不斷提高,如何在培養(yǎng)學生擁有一技之長的同時,還重視學生的人文素養(yǎng)教育,使學生成為具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的和諧職業(yè)人,已成為高職院校亟待研究和加強的工作。筆者身為高職院校中有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師,在主講課程《木工機床》的教育教學改革中,對人文素養(yǎng)教育與課程的融合進行了一定的探索,并取得了較好的效果,現(xiàn)淺析如下:
1《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合的必要性
1.1《木工機床》課程改革前的狀態(tài)
(1)課堂上沒有實際設(shè)備可供學生觀摩,且教材的圖片不直觀,學生對設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理不清楚;2、專業(yè)術(shù)語較多,導致課程索然無味,學生失去學習興趣;3、仍舊沿襲上課記符號,考前背符號,考試考符號,考后忘符號的傳統(tǒng)教學模式。4、學生進入職場的第一步就是接觸木工機床,而相關(guān)知識的缺乏將嚴重影響企業(yè)對他們的客觀定位,以及他們的自信度和今后的發(fā)展空間,甚者將導致學生的盲目跳槽和畢業(yè)生整體就業(yè)的不穩(wěn)定性。
1.2《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合的必要性
(1)根據(jù)對企業(yè)進行的問卷調(diào)查(見表1)分析可以得出,學生的關(guān)鍵能力(方法能力、社會能力)要遠遠重于學生的專業(yè)能力。
(2)根據(jù)對在校學生厭學的調(diào)查分析,主要原因有:沒有內(nèi)在學習興趣(教師教學無趣占65%);學習困難;缺乏意志力等。
基于以上情況,筆者認為《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合是極其必要的。
2《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合的具體步驟
2.1 明確方向,理論先行,達成共識
所謂人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度,包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家,乃至個人與自然的關(guān)系,使個人的智力、德行、感情等各個組成部分達到和諧狀態(tài),從而提高人的整體素質(zhì),即教會學生“如何做人”。
當今的學生思想比較活躍,好奇心強,不甘落后,接受新事物能力較強,將這些特點加以引導,并注意師生間的相互尊重,很容易與學生達成淺層次的共識,雖然他們?nèi)杂幸蓱]。 2.2 做好計劃,制定規(guī)則,甄選任務
在《木工機床》課程的第一堂課上,將學生進行分組,每組約8—10人,民選組長、副組長、會議記錄員各一名,并下達任務:在課堂上集體討論,分工講解概念性名詞,并要求做出簡易教具。此時學生覺得很新鮮、好玩,而且有善于表現(xiàn)的同學做先鋒,學生在輕松的環(huán)境下,在各組的競爭下,愉快地完成了簡單的學習任務,最后由教師對課程的主要內(nèi)容進行講解和點評,同時給予學生肯定和鼓勵,并提出建議,強調(diào)基本禮儀,使學生產(chǎn)生興趣,然后布置下堂課的任務。
此階段的重點是教師需引入競爭機制,加強鼓勵和激勵,讓學生學會行使話語權(quán),需要強調(diào)的是教師要允許學生各種錯誤的存在。
2.3 抓大放小,以點帶面,鞏固成績
在接下來的幾課中,加大任務量,由簡至繁,由易至難,要求各組以團隊的形式站在講臺前進行匯報。同時教師需親自參加討論,手把手地教組長開會,加強小組的凝聚力,做好會議記錄,并做好各組的顧問和各組長的后盾,先把難點教會學生,使學生在基本掌握專業(yè)知識后,學會用自己的語言講出自己的理解,并由教師作點評或講解,在確定學生理解知識后再進行后續(xù)課程。在此之后,要教會學生做課件,給學生一定的課堂時間進行集中學習和討論,解決不斷出現(xiàn)的各種問題。教師要不斷提高對學生要求的標準,使難度在不知不覺中加大,同時逐漸強化職場氛圍,在下達任務時,加強命令口吻,強化學生的服從意識,塑造學生對職場生活的適應能力。
2.4 及時調(diào)整,適度放權(quán),認真總結(jié)
在進行《木工機床》課程的重要設(shè)備(如帶鋸機、開榫機、四面刨等)任務時,先由教師用自拍的現(xiàn)場設(shè)備錄像來講解設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、操作特點等重點和難點,然后讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館和教師設(shè)備錄像等手段進行課下討論,編寫相應的操作規(guī)程和保養(yǎng)常識,各組準備同一匯報內(nèi)容,現(xiàn)場抽簽決定順序,按照要求在指定課程時間內(nèi)進行集中匯報和教師打分。匯報后,采取自評、互評、教師講評等評價方式進行階段性總結(jié),并記錄在案,在學期末將各組每次匯報的平均成績及個人的表現(xiàn)綜合后作為本門課程的期末考試成績。
3《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合的評價
3.1 《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合的優(yōu)點
(1)大多數(shù)學生都能在課堂講解中獲得自信,并能在課下自制各種道具或課件,課余時間成為他們主動學習的時間,很多學生甚至在晚上電話咨詢教師問題;(2)在滿足課程內(nèi)容必需、夠用的基礎(chǔ)上,強化學生對新知識的學習能力,為探索欲強的學生提供深入學習的機會,為學習熱情較低的學生提供組內(nèi)的援助,加強學生之間的互相學習,使優(yōu)秀的學生能在提升自我的同時拉動后進同學,強化團隊意識;(3)克服現(xiàn)場教學不易實現(xiàn)的現(xiàn)狀,使機械的知識生動化,同時提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
3.2 《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合的注意事項
(1)一些學生不了解機械常識,偶爾會出現(xiàn)一些原則性的錯誤,此時要反復觀看錄像,并由教師重點講解,反復講解;(2)高職學生文化底蘊較弱,人文素質(zhì)的形成和提高將具有長期性,不能一蹴而就;(3)高職教師需不斷提高溝通能力、管理能力、社會閱歷等。
綜上所述,《木工機床》課程與人文素養(yǎng)相融合,較大程度地調(diào)動了學生的學習熱情,由學生的被動聽課變?yōu)閷W生樂于主動學習,由個體學生的獨立學習變?yōu)榧w學習,由教師獨攬話語權(quán)變?yōu)閹熒幕?由單純的知識講授變?yōu)閷I(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力的傳授,使教師的角色向指導、輔導和導演過渡,突出學生的主體地位,使學生獲得人文素養(yǎng)的升華,并將其內(nèi)化為自身的職場能力,從而提升高職院校的教育質(zhì)量,真正地實現(xiàn)育人的宗旨,能夠為社會提供更加優(yōu)秀的具有較高的人文素養(yǎng)的合格畢業(yè)生。
參考文獻
[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論.北京:教育科學出版社,2007.
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