淺論高職院校的人文素質(zhì)教育教育論文
摘要：現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)人才的要求不僅僅停留在知識(shí)技能方面，更需要的是較高的文化素質(zhì)，而目前大部分高職院校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在職業(yè)技能方面，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠，這勢(shì)必影響高職院校人才的質(zhì)量。本文針對(duì)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育
近些年來(lái)，我國(guó)的高等教育獲得了蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了大批專(zhuān)門(mén)人才，成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也充分適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)了一大批專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才，取得了較為可喜的成績(jī)。但是，在取得成績(jī)的背后我們也應(yīng)該看到，高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，造成學(xué)生人文素養(yǎng)偏低。
一、加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性
人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，包括人文知識(shí)、民族文化、人文精神三個(gè)層次。就在校學(xué)生而言，人文素質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在人文科學(xué)、傳統(tǒng)道德以及藝術(shù)修養(yǎng)等方面還應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。
1 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是全面推行素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就在于它更側(cè)重于人的思想道德、個(gè)人修養(yǎng)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作為高等教育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來(lái)看，人文素質(zhì)教育的廣泛深入開(kāi)展也是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的潮流。由于歷史原因，我國(guó)的教育理念與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有不小的差距，由此造成了我國(guó)的學(xué)生的綜合素質(zhì)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生。因此，在我國(guó)高校特別是在高職院校，更要轉(zhuǎn)變思想結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育符合當(dāng)前的社會(huì)需求。社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能上的，更為重要的就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)恰恰是人文素質(zhì)，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)，也希望培養(yǎng)出全面發(fā)展的、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育也就顯得重要而迫切了。
二、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
雖然人文素質(zhì)教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展了這方面的教育活動(dòng)，然而當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的狀況卻不容樂(lè)觀。
(一)職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育失衡
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生著巨大的影響。由于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因而以掌握科學(xué)技術(shù)為目的職業(yè)技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內(nèi)容。而反觀人文素質(zhì)教育，則是要通過(guò)人才的全面塑造來(lái)培養(yǎng)人才，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期效果并不顯著，使得“人文素質(zhì)教育無(wú)用論”大行其道。而觀人文素質(zhì)教育自身，也受到職業(yè)技能教育思路的影響，出現(xiàn)了知識(shí)化傾向，即重視人文知識(shí)的傳授，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。
(二)學(xué)生自身重視程度不夠
平心而論，現(xiàn)階段高職院校招收的學(xué)生大多數(shù)是高考成績(jī)較低者，其基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就不扎實(shí)，又缺乏自我約束力，容易受到外來(lái)誘惑，沉迷于言情小說(shuō)、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)人文知識(shí)興趣不高甚至抵觸，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而造成現(xiàn)代高職學(xué)生知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)貧乏，人文修養(yǎng)膚淺等現(xiàn)象。
三、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的成因分析
(一)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高職教育的.沖擊
現(xiàn)階段我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，而經(jīng)濟(jì)利益的誘惑和快節(jié)奏的生活方式，往往使人們做任何事情都帶著功利的眼光，講究“速成”、只看結(jié)果不顧過(guò)程，比較典型的就是就業(yè)率。就業(yè)率是衡量一所院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，學(xué)校就業(yè)率的高低直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)和招生規(guī)模，是學(xué)校的生存基礎(chǔ)。而此時(shí)的高等教育包括高職教育，為了提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的競(jìng)爭(zhēng)力而帶來(lái)的短期內(nèi)高就業(yè)率，不斷拓展與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)系密切的學(xué)科知識(shí)教育，而相比之下與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系不甚緊密的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科則備受冷落。 (二)現(xiàn)行教育體制、教育理念的影響
1 現(xiàn)行教育體制是首要因素
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的蘇聯(lián)教育模式曾在我國(guó)長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，即使進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于長(zhǎng)期的思維慣性，造成我國(guó)應(yīng)試教育的體制至今仍未得到根本轉(zhuǎn)變。以考代察、標(biāo)準(zhǔn)單一的選拔人才方式大行其道，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)付升學(xué)的壓力，而這種壓力一旦消失，長(zhǎng)期被壓制的個(gè)性陡然反彈膨脹。作為人才培養(yǎng)場(chǎng)所的高校受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，盲目迎合社會(huì)對(duì)人才的需求，使得專(zhuān)業(yè)設(shè)置繁雜，學(xué)科劃分單一；高職教育的學(xué)制僅為3年，無(wú)形中加大了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的教學(xué)密度，在功利思想的帶動(dòng)下，課程設(shè)置里現(xiàn)實(shí)用為先的現(xiàn)象，本該需要大量時(shí)間的人文素質(zhì)課程被刪減：教學(xué)內(nèi)容也以實(shí)用性為核心，即使是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只要是認(rèn)為對(duì)學(xué)生將來(lái)沒(méi)有用處的就不再講解。專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚且如此，何況人文知識(shí)乎?總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育體制是造成高等教育中的人文素質(zhì)教育被冷落和忽視的首要因素。
2 教育理念存在的誤區(qū)是直接影響
長(zhǎng)期以來(lái)，不少人包括不少教育工作者對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把職業(yè)技能教育當(dāng)作職業(yè)教育本身，認(rèn)為只要使學(xué)生能掌握“一技之長(zhǎng)”，擁有一定的專(zhuān)業(yè)技能就是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。在這一理念的直接影響下，很多高職院校認(rèn)為能接受高等教育的學(xué)生的基本素質(zhì)已能適應(yīng)社會(huì)需要，不必花力氣再教育，因而普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，輕視人文素質(zhì)教育，甚至把人文素質(zhì)教育責(zé)任推向家庭和社會(huì)。
即使在一定程度上重視人文素質(zhì)教育并得以開(kāi)展的高職院校中，對(duì)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵也存在認(rèn)識(shí)不足，重“知識(shí)”輕“精神”、重“廣度”輕“深度”，認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育就是要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)教育課程中，大多數(shù)是人文知識(shí)方面的，而對(duì)于作為人文素質(zhì)精髓的人文精神方面卻很少涉及。通過(guò)這樣的教育，雖然在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，但距離學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教育成效不明顯也就在所難免了。
(三)教師本人人文素質(zhì)的缺乏
任何教育活動(dòng)的核心在于人。作為教育活動(dòng)的組織者，教師的作用是不言而喻的，在人文素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師自身的人文素質(zhì)是極為重要、不可或缺的。教師的世界觀、人生觀、思維方式、為人處事方式、審美觀念等，都會(huì)直接影響到學(xué)生。而當(dāng)前我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍的狀況卻是，不少教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)甚至是通過(guò)種種方式從其他行業(yè)直接轉(zhuǎn)入教師隊(duì)伍，對(duì)教育理念領(lǐng)悟不深，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高甚至有極個(gè)別的教師道德敗壞。在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師注重“授業(yè)”，輕視甚至忽視“傳道”，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不利甚至是起到反作用的，因而直接影響到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
四、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的對(duì)策
(一)思想重視，端正心態(tài)
1 扭轉(zhuǎn)急功近利的辦學(xué)心態(tài)，擺正人文素質(zhì)教育的位置
高職院校首先要擺正心態(tài)，不能受功利思想的誘導(dǎo)，要對(duì)職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育之間的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能教育是職業(yè)教育之基礎(chǔ)，而人文素質(zhì)則是職業(yè)教育之本。人身處社會(huì)大家庭，會(huì)做人強(qiáng)過(guò)會(huì)做事，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育使得高職學(xué)生不僅具備職業(yè)技能和人文知識(shí)，更具備人文精神，這對(duì)學(xué)生本人的發(fā)展有極大的益處。
(二)確保職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育和諧發(fā)展
目前我國(guó)的高職院校在職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育二者有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題上還缺乏深刻的理解和系統(tǒng)的規(guī)劃。針對(duì)這一情況，各個(gè)高職院校應(yīng)詳細(xì)了解高職學(xué)生的人文素質(zhì)到底應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么樣的水平才能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，同時(shí)思索職業(yè)教育和人文素質(zhì)的內(nèi)涵究竟包括哪些，如何把握好職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的平衡點(diǎn)，當(dāng)前本校做了些什么，哪些方面還有欠缺，今后如何彌補(bǔ)提高，這樣一來(lái)，職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育便可以齊頭并進(jìn)，和諧發(fā)展。
(三)重視師資隊(duì)伍建設(shè)
任何教育活動(dòng)都要依靠教師來(lái)組織完成，人文素質(zhì)教育也不例外，而且教師在教育活動(dòng)中是直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響而且教師在教育活動(dòng)中是直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響也是直接而長(zhǎng)久的，因此，提高教師的人文素質(zhì)也顯得十分重要。高職院校一方面可以適當(dāng)引進(jìn)人文素質(zhì)教育人才，通過(guò)他們來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育；另一方面，專(zhuān)業(yè)課程教師要提高自身的人文素質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中，也要力爭(zhēng)把人文素質(zhì)教育滲入課堂，與專(zhuān)業(yè)技能教育相結(jié)合，起到潛移默化的作用，加上教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，逐漸提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)
一所學(xué)校沒(méi)有校園文化如同一個(gè)人失去靈魂，文化本就是人文素質(zhì)的組成部分，校園文化是人文素質(zhì)的種子發(fā)芽成長(zhǎng)的土壤，要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育就不能不加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。高職院�？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施人性化的學(xué)生管理制度、建設(shè)優(yōu)雅的校園環(huán)境、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)構(gòu)建對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高起到積極推動(dòng)作用的文化氛圍。
總之，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才，不僅是普通高等教育也是高等職業(yè)教育的肩頭重任。因此，高職院校通過(guò)人文知識(shí)的傳授、人文精神的熏陶，全面加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使本來(lái)人文素質(zhì)相對(duì)貧乏的高職學(xué)生通過(guò)接受人文素質(zhì)教育，成為真正具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為此，高職院校要進(jìn)一步加快教學(xué)改革步伐，端正思想、勤于思考，客觀公正對(duì)待人文學(xué)科，努力提高師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍。相信高職院校能做到這幾點(diǎn)的話(huà)，我國(guó)的高職院校的教育水平會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步的，那也是包括筆者在內(nèi)的廣大社會(huì)公眾所樂(lè)于和希望見(jiàn)到的。
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