提升師范教育專業(yè)學(xué)生師范性技能的探討論文
論文摘要：地方綜合性院校開設(shè)師范教育專業(yè)有其優(yōu)勢和不足，在提升學(xué)生的“師范性”技能上尚存一些誤解，分析其成因并提出相應(yīng)對策，對于提高師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性
一、問題的提出
隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發(fā)展教育學(xué)院。這不僅順應(yīng)了時(shí)代要求，更能推動地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢，如學(xué)術(shù)氛圍強(qiáng)、能綜合利用學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢，師范生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等。但是實(shí)際上這與當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿足地方實(shí)際需求。在實(shí)際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學(xué)院的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“學(xué)術(shù)提升”，另一方面又忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與訓(xùn)練，使得學(xué)生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，在保留“學(xué)術(shù)性”的前提下如何加強(qiáng)地方綜合院校學(xué)生“師范性”，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。
二、對地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生課程體系的分析
本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個(gè)縣市的各級學(xué)校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園�？梢赃@樣說，H高校教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對象具有一定的代表意義。
1.地方綜合院校師范教育課程體系范例
H校注重教育專業(yè)的課程體系完善，因而對于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時(shí)參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進(jìn)行說明。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)知識及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究，勝任教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。
H校教師教育課程被分為通識課程、教育學(xué)科平臺課程、專業(yè)課程三類。通識課程是指政治思想品德類、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等通用課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對社會和文化有全面的理解；教育學(xué)科平臺課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學(xué)科知識構(gòu)成的課程，它是教師教育的學(xué)生在未來的教學(xué)中要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識課程占56個(gè)學(xué)分，學(xué)科平臺課程占40個(gè)學(xué)分，專業(yè)課占64個(gè)學(xué)分。師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)伴隨理論課程的開設(shè)同步進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：軍訓(xùn)十天，集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行；社會實(shí)踐安排在暑假期間完成；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)校聽課；教育實(shí)習(xí)5周，在第七個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行；畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進(jìn)行。
2.地方綜合院校師范教育對“師范性”的誤解
在本研究中，研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前對于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：
一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能�；诖耍J(rèn)為要提升師范性就必須對學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，在實(shí)際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實(shí)踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓(xùn)練方案，對學(xué)生進(jìn)行技能考核。但是問題在于，一味強(qiáng)調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長此以往，教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。
二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實(shí)踐課程。對于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺力不從心。
實(shí)際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學(xué)技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題
基于H校的師范專業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也不同程度地存在一些問題。
（1）課程實(shí)踐性不足�！敖處熃逃愓n程是指培養(yǎng)一個(gè)教師所需要的品德教育、知識教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和�！盵1]每一門教師教育類的課程對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設(shè)置。
從上面課程設(shè)置來看，H校的課程設(shè)置是合理的，而且還設(shè)置了理論加實(shí)踐的模式，但是相比之下會發(fā)現(xiàn)真正教育實(shí)踐類課程教少。在教育必修課程中實(shí)踐課程總的只占10個(gè)學(xué)分，相比于教育理論課程實(shí)踐課程比較少。例如三筆字、教師口語、教師教學(xué)技能訓(xùn)練都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而學(xué)生只有較少的實(shí)踐機(jī)會，又如心理健康輔導(dǎo)課程也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，H校卻沒有安排實(shí)踐課。
�。�2）“理論+實(shí)踐”的課程模式可操作性不強(qiáng)。H校比較注重學(xué)科專業(yè)課，學(xué)科專業(yè)課在四年的學(xué)習(xí)中比重較大，這樣一種課程形式就增加了理論知識學(xué)習(xí)的難度，又不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合�！袄碚�+實(shí)踐”模式初衷是充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，但是在實(shí)際操作過程中，很多地方綜合性院校的教師本身很少去中小學(xué)或幼兒園體驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)。此外，高校教師更重視理論教學(xué)，對于“理論+實(shí)踐”的模式，一部分教師感覺不知如何開展，學(xué)生沒有得到實(shí)際的訓(xùn)練，不能從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)技能課程也沒有起到相應(yīng)的作用。 （3）教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短且過于集中。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的最好橋梁。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)開展的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生崗位適應(yīng)的快慢，也直接影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在H校的課程體系中，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間只有六周，時(shí)間較短，實(shí)習(xí)學(xué)生難以有更多的體驗(yàn)、感悟，也無法和之前大一、大二的理論課程掛鉤，更談不上反饋、矯正、升華、內(nèi)化。教育實(shí)習(xí)是集中在第七學(xué)期進(jìn)行，為期一個(gè)月。學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校先要見習(xí)一周，對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行了解，第二周嘗試上講臺講課，第三、四周從事班主任工作，并策劃一次班隊(duì)活動。這樣的實(shí)習(xí)安排本身有一定的合理性，學(xué)生集中于某段時(shí)間體會教師工作的各個(gè)方面，但是從最后實(shí)習(xí)情況來看還是存在一些問題，學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練的時(shí)間較短，而且也會出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校不相信實(shí)習(xí)生的原因，使得學(xué)生很少有走上講臺親身實(shí)踐的機(jī)會，并未達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
三、提升地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生“師范性”技能的對策
1.建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度
目前對于全程實(shí)踐模式的明確定義以及如何開展并沒有明確，每個(gè)學(xué)校情況不同，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行。目前很多高校都實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生自由選課（時(shí)間段、任課老師都是可以選擇的），這給學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的平臺，但是缺陷在于學(xué)生的時(shí)間被分割得比較零散，很難將大部分學(xué)生集中于某段時(shí)間見習(xí)或者實(shí)習(xí)，每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都面臨著調(diào)停課，涉及的老師和課程比較多。據(jù)于此，應(yīng)建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度，在課程方案中明確規(guī)定每個(gè)學(xué)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，形成制度，這樣教師可以根據(jù)全程實(shí)踐方案做好相關(guān)準(zhǔn)備，而實(shí)踐基地也可根據(jù)方案制訂出相應(yīng)的措施。
2.明確課程中實(shí)踐部分的操作性
目前很多地方綜合性院校師范專業(yè)課程都是“理論+實(shí)踐”型課程，并且制訂了明確的教學(xué)大綱，要求理論和實(shí)踐各自應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對于課程的實(shí)踐部分不好把握。原因主要有：一是受班級授課制影響，個(gè)體學(xué)生實(shí)踐部分對應(yīng)的課時(shí)較少；二是授課本身缺乏在中小學(xué)校工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；三是對于實(shí)踐部分沒有特定的考核制度。因此課程的實(shí)踐部分可以從以下幾個(gè)方面努力：首先要明確實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容；其次要明確實(shí)踐教學(xué)部分考核方法與制度；再次要提高實(shí)踐部分對應(yīng)的課時(shí)；最后要提高學(xué)生在實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)參與度。
3.師范專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
地方綜合性院校要舉辦教師教育，提升學(xué)生的師范能力，與中小學(xué)合作已經(jīng)不是一個(gè)新話題了。但是在教學(xué)過程中，很多高校教師仍覺得缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要改變這一現(xiàn)狀，地方綜合性高校應(yīng)作出明確規(guī)定，教授師范類課程的教師每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)到中小學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幾周，只有這樣才能及時(shí)了解課改動態(tài)以及基礎(chǔ)教育對教師實(shí)踐能力提出的新要求。
4.師生應(yīng)注重理論知識和實(shí)踐操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
地方綜合性院校舉辦師范專業(yè)，“師范性”和“學(xué)術(shù)性”并不矛盾和對立，也不是強(qiáng)調(diào)“師范性”能力就要放棄理論的教學(xué)。理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力也不是簡單的擇其一端的非此即彼的關(guān)系，而是相互協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生很反感理論課程，認(rèn)為“學(xué)了也沒用”，造成這個(gè)問題的原因一是部分學(xué)生對技能的重視程度要大于理論學(xué)習(xí)；二是教師在教學(xué)過程中只注重基本理論的闡述，而不注重最新理論的引進(jìn)和跟蹤，同時(shí)對于理論的講述也沒有結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)踐。因此，要突出地方綜合性院校舉辦“師范教育”的優(yōu)勢，注重理論知識和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展也是不可忽視的內(nèi)容。
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