淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用教育論文
摘要:為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題,本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點,對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實踐。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 地方高師院校 教育學(xué)課程
在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中,“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地,而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而,在研究性課程實施過程中,學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個問題,就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐,構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程,選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí),能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生,促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力,為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上,研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上,研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài),是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機(jī)會。
本研究中,筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解:在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題,以類似科學(xué)研究的方式,通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序
(一)研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備
學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中,所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時,很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前,教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。
(二)實施過程和方法
第一階段:成立課題研究小組,進(jìn)行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4~8人為宜,便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù),此外還要有不同的職責(zé)分工,例如,負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段:選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性,這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 第三階段:制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段:進(jìn)行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組,所有課題小組參加。第一步由小組匯報:課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進(jìn)度及人員安排;第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑,小組成員針對問題進(jìn)行答辯;第三步是評審小組評議,綜合各方意見,決定能否開題;第四步是向各組提供修改意見,組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段:小組實施課題研究。
在本階段,學(xué)生按照課題研究方案開展研究,通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,調(diào)整方案,使課題得以完成。在研究過程中,學(xué)生進(jìn)行分工合作,通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn),識別信息的價值;將資料整理、歸納,使其條理化、邏輯化;最后綜合整理信息進(jìn)行判斷,得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段:成果交流,結(jié)題報告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上,指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審,同時,各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。
在成果交流之后,召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
(三)總結(jié)評價
研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要,它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展,關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則,在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
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