關(guān)于學生個性心理品質(zhì)在體育教育中如何培養(yǎng)論文
論文摘要：在體育教育中培養(yǎng)學生個性心理品質(zhì)，是二十一世紀中國繁榮發(fā)展的基本保證之一，也是體育教育任務的需要。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)已成為體育教育中一項不可或缺的重要課題，而且必將對今后體育教學的展開產(chǎn)生深刻的影響。
論文關(guān)鍵詞：體育教育；心理品質(zhì)；個性
隨著教育改革的深入發(fā)展，如何培養(yǎng)學生具有良好個性心理品質(zhì)，已成為一項不容忽視的教育任務。個性心理是人的心理活動的重要內(nèi)容，它包括在學校教育的各個組成部分，貫穿整個教育過程。因此，也必然滲透在體育教育之中。
在體育教育中培養(yǎng)學生個性心理品質(zhì)，首先是二十一世紀的中國繁榮發(fā)展的基本保證之一，由于遺傳因素與社會影響，每個學生有著不同個性心理特征，他們的心理傾向，如：動機、興趣、理想、能力以及世界觀等各不相同，在體育教育中利用這些作動力，培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)，必然有助于學生智力、體力、能力的健康的發(fā)展，成為國家中堅的高層次人才。其次是體育教育任務的需要。體育教育的任務是增強體質(zhì)，促進健康，發(fā)展人體活動能力，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)，由于學生的個性差異，對體育的認識態(tài)度與行為也不相同，這就需要根據(jù)其個性心理特征，幫助他們樹立正確的體育態(tài)度，掌握正確的體育知識技能，養(yǎng)成良好鍛煉習慣，促進體質(zhì)增強，完成體育教育任務。
培養(yǎng)學生個性心理品質(zhì)，應從興趣、能力、性格和氣質(zhì)等方面入手。
一、體育教育中興趣的培養(yǎng)
興趣是個人對客體的選擇態(tài)度，這種態(tài)度導致積極探究某種事物，獲得某種知識或參加某種活動的傾向。在體育方面就是欲求掌握體育知識技能，進行體育鍛煉，促進身體健康，獲得心理滿足的意向，是學生從事體育活動的一種比較強烈的動力。興趣不是天生的，而是在活動中培養(yǎng)起來的。對體育活動的興趣只有在體育活動中培養(yǎng)，所以引導和培養(yǎng)學生的興趣，是體育教育過程中首先要重視的教育環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┯芍苯有缘介g接性
學生對體育的興趣開始往往被活動中的某些現(xiàn)象所吸引，處于興趣的萌發(fā)狀態(tài)是直接的，隨著知識技能學習的深入，學習主動性增強，逐漸認識到體育活動的意義及其對自身的效果和社會價值，此時由直接興趣轉(zhuǎn)為較高層次的間接興趣。
（二）由易性變到穩(wěn)定性
學生對體育的興趣處于萌發(fā)狀態(tài)時,由于缺乏自己的理想,信念聯(lián)系,所以容易改變,這樣的興趣是沒有積極意義的。在體育教育中教師要使興趣真正成為學生積極活動的推動力，驅(qū)使學生自覺的積極的學習,克服各種困難,以達到目的,這就是興趣的穩(wěn)定.
（三）由可塑性到可控性
學生對體育的興趣不是先天固有的,而是受后天影響形成的,因此它可以通過一定的教育加以改變,這就是體育興趣的可塑性,體育教育的目的,就是通過教師有目的和方法地將學生對體育的興趣,引導和控制在體育所期望的目標內(nèi)。
那么興趣的性質(zhì)又是什么?是教育手段?還是目的?興趣在某種情況下的確有一定的目的性,有時人們?yōu)榱藵M足某種興趣要求而參加體育活動,但這是相對的,從教育的角度看,興趣只是用來實現(xiàn)教育目的的一種手段,而不是最終的目的,這是絕對的。人的心里動力結(jié)構(gòu)是：需要動機興趣理想信念世界觀,這是一個系統(tǒng)發(fā)展過程,興趣處在系統(tǒng)的較底層次,如果把興趣當作體育教育的目的,那就會妨礙體育活動的正常開展,也會限制惡劣個性心理的充分發(fā)展。
二、體育教育中的能力培養(yǎng)
能力反映一個人的活動水平,在體育教育中就是培養(yǎng)掌握和運用體育知識技能,鍛煉身體,調(diào)節(jié)心理的本領,它是體育教育取得效益的絕對性條件。體育能力是一般能力,是觀察力,記憶力,想象力,思維力,創(chuàng)造力的基礎上,經(jīng)過教育和聯(lián)系而發(fā)展起來的。這是掌握體育知識技能的能力,身體鍛煉的能力,心理調(diào)節(jié)能力和體育活動組織能力。這些能力的強弱,不僅直接關(guān)系到當前體育教育的成敗,而且對一個人的體育生涯有著深遠的意義,體育能力的提高,又能促進其他一般能力的發(fā)展,是人的個性心理特征,從體育教育方面得到良好發(fā)展,這是體育在學校全面發(fā)展教育中肩負的使命,也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要標志之一。體育能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程。（一）要明確智育與能力兩者之間的聯(lián)系，智力用于認識活動，而能力用于實際活動，兩者雖有區(qū)別，但二者在活動中又是統(tǒng)一的，在體育中掌握知識技能離不開認識活動，然后經(jīng)過實際聯(lián)系才能完成，所以發(fā)展智力，有利于提高體育能力，而體育能力的培養(yǎng)也有助于促進智力的發(fā)展；（二）是知識技能與能力的關(guān)系。知識技能是人類認識經(jīng)驗的總結(jié)和活動方式，二者能力直接影響活動效率的心理特征。沒有知識技能，能力就失去了表現(xiàn)依據(jù)，沒有一定能力，接受知識技能也成了難事，在體育實踐過程中，能力的培養(yǎng)比知識技能的掌握慢，這是因為知識技能不是能力，從知識技能的獲得到具備能力，還會有一個轉(zhuǎn)化過程，也就是實踐。因此，在體育教育中不能忽視知識技能教育，更要重視對學生體育能力的培養(yǎng)；（三）身體素質(zhì)與能力。身體素質(zhì)是人在解剖生理方面的特點，如速度，靈敏，耐力，力量，柔韌性這是體育能力發(fā)展的前提和基礎，身體素質(zhì)不等于能力，它只是提供了條件，只有經(jīng)過教師的引導和有目的的練習，才能發(fā)展能力，加上運動技術(shù)和技能，心理，環(huán)境等因素，才能使能力得到充分發(fā)揮，所以在體育教育中不能僅注重知識技能的學習，還要重視培養(yǎng)能力的基本條件——身體。
三、體育教育中性和氣質(zhì)的培養(yǎng)
學生個性心理特征在體育活動中表現(xiàn)最明顯的是性格和氣質(zhì)。在體育活動中的態(tài)度行為方式以及心理表現(xiàn)，在一定程度上反映學生的性格和氣質(zhì)。性格決定人的活動態(tài)度，氣質(zhì)表現(xiàn)人的風格，二者又相互影響的作用。在體育活動中要把二者結(jié)合起來，相互為用，以培養(yǎng)良好的性格和氣質(zhì)。
性格的培養(yǎng)應根據(jù)其特征來進行。大體可分為外相與內(nèi)向兩類。外向?qū)W生的性格，在體育活動中表現(xiàn)為積極熱情，好動，但容易出現(xiàn)粗暴，大意等不足。內(nèi)向?qū)W生的性格，表現(xiàn)為沉著，冷靜，細微，但容易出現(xiàn)冷淡，孤僻，脆弱等缺點。在體育教育中教師要了解學生的個體特征，以便在一定程度上預見其行為，從而作到“有的放矢”這對于以學生為工作對象的教師來說是非常重要的。
氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的感情和活動的速度方面的心理特征。一般對氣質(zhì)歸納有四種基本類型，在體育教育中要根據(jù)不同類型，施以不同的方法和手段。對于活潑，好動，靈活，可塑性強，又缺乏毅力，容易變化，相當于多血質(zhì)的學生，教師應注意引導他們向穩(wěn)健，持重方面發(fā)展，給他們在鍛煉中耐心，專心，保持興趣穩(wěn)定，注意力集中持久。對于行動遲緩，有惰性，穩(wěn)重比較沉著，缺乏生氣，相當于粘液質(zhì)的學生，教師應引導他們向熱情，活潑，敏捷方面發(fā)展，多給學生安排靈巧，容易激發(fā)熱情的活動，如跳躍，球類等，要求他們在鍛煉中自我激發(fā)，情緒開朗。對于精力旺盛，容易興奮，卻自制力差，易沖動，相當于膽汁質(zhì)的學生要多給與平穩(wěn)，安靜，放松的活動，如太極拳，韻律操等活動。對于在活動中表現(xiàn)謹慎，敏感，反應遲鈍，適應能力較差相當于憂郁質(zhì)的學生，教師要鼓勵他們，并多給他們活動的機會，簡易的非激烈競爭型活動中獲得成功的喜悅，引導學生向謹慎而不孤僻，小心而不怯弱的方面發(fā)展。每一種氣質(zhì)都有其積極和消極方面，不能把某一類型氣質(zhì)評定好，另一類評定差，氣質(zhì)只是反映人的高級神經(jīng)活動的四種基本類型，氣質(zhì)在生活和活動條件影響下，可以得到改變，他們往往根據(jù)所受到的影響，所受的教育為轉(zhuǎn)移。
性格和氣質(zhì)具有相互影響的作用，氣質(zhì)即不能決定人的整個性格，也不能預見個別性格特征，在任何一種氣質(zhì)類型基礎上，通過各種教育和練習，都可以形成對社會有用的價值性格特征。
體育教育中個性發(fā)展的任務，就在于利用其積極的一面，克服消極的一面，形成良好的性格，提高人的社會價值，這已是體育教育應擔負的功能。
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