高職生特點(diǎn)的勵(lì)志教育平臺構(gòu)建研究論文

　　論文摘要：勵(lì)志教育主要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生潛能并激勵(lì)他們以堅(jiān)定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的教育。它在高職生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。針對高職生特點(diǎn)，構(gòu)建勵(lì)志教育平臺，有利于引導(dǎo)高職生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強(qiáng)自信心和提高情緒調(diào)控能力。高職院校構(gòu)建勵(lì)志教育平臺應(yīng)從學(xué)業(yè)教育、第二課堂、心理健康教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育四個(gè)方面著手。

　　論文關(guān)鍵詞：高職生；特點(diǎn)；勵(lì)志教育；平臺；構(gòu)建；素質(zhì)培養(yǎng)

　　隨著社會分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化，勞動力市場對高素質(zhì)中、高級技工的需求不斷攀升。然而，目前我國高職院校的人才培養(yǎng)與市場需求仍存在一定的脫節(jié)。高職畢業(yè)生的素質(zhì)水平與市場需求的不對等使原本艱難的就業(yè)形勢變得更加嚴(yán)峻，同時(shí)，也沉重打擊了高職生的求職自信心。因此，如何針對高職生的特點(diǎn)。提升他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和健全人格，搭建高職生技術(shù)成才的最佳平臺，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才、解決就業(yè)問題的重大課題。

　　何謂勵(lì)志教育

　　“勵(lì)志教育是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，喚起大學(xué)生的自主意識和成就動機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃和自我管理的能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)大學(xué)生的成功品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生潛能的教育�！眲�(lì)志教育主要從心理學(xué)角度出發(fā)，是通過人生觀、成功觀教育，激發(fā)學(xué)生潛能并促使他們以堅(jiān)定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的教育。

　　目前，我國的勵(lì)志教育多見于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育目標(biāo)不免帶有較強(qiáng)的功利性。近年來，盡管國內(nèi)一些中小學(xué)嘗試開展系統(tǒng)的勵(lì)志教育，如王軍教授等人創(chuàng)立的“三大步育人模式”的勵(lì)志教育體系。但對于高職院校而言，勵(lì)志教育仍屬于鮮少涉及的領(lǐng)域。

　　高職生的心理特點(diǎn)以及對其開展勵(lì)志教育的必要性

　�。ㄒ唬└呗毶�的心理特點(diǎn)

　　高職生在認(rèn)知與價(jià)值取向上普遍存在偏差社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的多元價(jià)值取向不斷地沖擊著高職生的人生觀和價(jià)值觀。一些學(xué)生面臨雙重甚至多重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選擇，而社會輿論對高職生形成的刻板印象也影響著高職生對自我和社會的認(rèn)識，使他們在認(rèn)識上存在一定偏差，從而導(dǎo)致他們在價(jià)值追求和定位上陷入迷茫和困惑。

　　高職生自主意識增強(qiáng)，有理想，但比較現(xiàn)實(shí)和功利高職生無論身體，還是思維水平都日趨成人化，他們追求獨(dú)立，敢說敢做，對未來也有較清晰的認(rèn)識。對大多數(shù)高職生而言，學(xué)習(xí)知識就是為了就業(yè)。有調(diào)查顯示，“掌握知識，發(fā)展才能”和“獲得一份理想工作”是高職生入學(xué)的主要目的，“求知”和“求職”同等重要。可見，高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，比較現(xiàn)實(shí)和功利。

　　高職生有自卑心理，自我效能感低大多數(shù)高職生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而社會輿論對高職院校存有偏見，家長對學(xué)生亦是放任自流，因此，他們對自我的認(rèn)識容易有偏差，對自我價(jià)值和生活價(jià)值缺乏客觀正確的判斷，容易產(chǎn)生自卑心理，自我效能感低下。

　　高職生易產(chǎn)生情緒波動，易沖動，焦慮水平較高高職生情緒變化容易外顯出來，他們情緒波動比較大，自我調(diào)控能力不夠，外界的一點(diǎn)小事就可能引起他們情緒的變化。由于高職生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)正處于身心成熟的關(guān)鍵期，而高職院校學(xué)制較短，高職生所面臨的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和就業(yè)壓力很大，焦慮感較強(qiáng)烈。

　�。ǘ�）針對高職生開展勵(lì)志教育的必要性

　　有利于引導(dǎo)高職生樹立正確的價(jià)值觀伴隨市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，利己主義、拜金主義和享樂主義的價(jià)值觀的盛行，給社會帶來了較大的負(fù)面影響。勵(lì)志教育中的思想性內(nèi)涵如理想信念和愛國主義教育能夠鼓勵(lì)高職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念和愛國情懷，同時(shí)使高職生在自我發(fā)展的實(shí)踐過程中，體驗(yàn)社會主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

　　有利于激發(fā)高職生為理想而奮斗的決心和毅力首先，勵(lì)志教育要求學(xué)生立志，即樹立人生的遠(yuǎn)大志向。只有確立了遠(yuǎn)大的志向，行動才有目標(biāo)，才能激發(fā)源源不斷的動力。其次，勵(lì)志教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和自強(qiáng)不息的精神。揭開社會評價(jià)“標(biāo)簽”，高職生也同樣抱有遠(yuǎn)大理想和對成功的渴望。但各種外在因素，如就業(yè)壓力以及社會對高職生的負(fù)面評價(jià)等，使他們對自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難時(shí)就會選擇放棄。因此，對高職生開展勵(lì)志教育有利于激發(fā)他們?yōu)橄胱龆�不敢做的目�?biāo)付出不懈努力的決心和毅力。

　　有利于幫助高職生樹立自信，不斷完善自身發(fā)展需要勵(lì)志教育要求教育者善于運(yùn)用賞識教育，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，從而發(fā)揮激勵(lì)作用。高職生由于在學(xué)業(yè)方面心存自卑，更渴望得到教師的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，由于自我效能感低，他們體驗(yàn)成功的機(jī)會相對較少，而勵(lì)志教育正好能為高職生創(chuàng)造經(jīng)過個(gè)人努力可以達(dá)到成功的情境，幫助他們樹立自信，增強(qiáng)自我效能感。

　　有利于提高高職生情緒的自我調(diào)控能力勵(lì)志教育從心理學(xué)角度出發(fā)，在遵循高職生心理發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的自主意識，培養(yǎng)他們對自身知、情、意體系的自我管理和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)，最廣泛地調(diào)動個(gè)體心理的積極因素，激發(fā)各種潛能。有調(diào)查顯示，高職生心理健康各因子（如人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等）均分要高于全國青年常模水平。勵(lì)志教育的開展將有利于提高高職生情緒的自我調(diào)控能力，促進(jìn)高職生個(gè)體心理活動過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　高職院校實(shí)施勵(lì)志教育的基本原則

　　（一）思想性原則

　　勵(lì)志教育通過激發(fā)學(xué)生志向，培養(yǎng)他們的意志力，促使他們養(yǎng)成良好品德修養(yǎng)從而走向成功，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。因此，勵(lì)志教育首先應(yīng)堅(jiān)持思想性原則，在價(jià)值觀引領(lǐng)中體現(xiàn)社會主流價(jià)值的主導(dǎo)和核心作用，尤其是在學(xué)生有價(jià)值沖突時(shí)應(yīng)及時(shí)起到調(diào)整和驅(qū)動作用，引導(dǎo)學(xué)生在樹立個(gè)人遠(yuǎn)大理想的同時(shí)，樹立中國特色社會主義的共同理想。

　　（二）體驗(yàn)性原則

　　勵(lì)志教育旨在喚醒學(xué)生的自主意識，通過體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。因此，體驗(yàn)性原則是勵(lì)志教育的一項(xiàng)基本原則。情感體驗(yàn)是勵(lì)志教育的重要方法。通過教育者對成功情境的刻意創(chuàng)設(shè)，在達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到成功的喜悅情感又能進(jìn)一步激勵(lì)他們向難度更大的目標(biāo)努力。積極的情感體驗(yàn)不僅能激發(fā)他們的成功意識，同時(shí)也能促成他們成功的實(shí)踐。   （三）示范性原則

　　示范性原則是指在勵(lì)志教育實(shí)施過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)榜樣學(xué)習(xí)的重要性。榜樣生動而貼近學(xué)生實(shí)際的親身經(jīng)歷更能引起學(xué)生的共鳴，無疑比勸告更具說服力。勵(lì)志教育中的榜樣可以近到學(xué)生身邊的同學(xué)、教師，也可以遠(yuǎn)到古今中外歷史長河中的任一成功人士。除讓學(xué)生被動接受教育者提供的榜樣資源外，教育者還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己主動挖掘身邊豐富的榜樣案例。

　　（四）實(shí)踐性原則

　　實(shí)踐性原則是勵(lì)志教育的一項(xiàng)重要原則。勵(lì)志教育不僅要有理論引導(dǎo)，更要注重實(shí)踐，否則將流于口頭說教而無法取得實(shí)效。不可否認(rèn)，言語勸導(dǎo)在勵(lì)志教育中也經(jīng)常使用，但它的價(jià)值多少取決于它是否切合受教育者的實(shí)際，否則不僅會使教育者失去威信，甚至?xí)�降低受教育者的自我效能感。因此，只有�?lián)系高職生的思想現(xiàn)狀，組織他們開展各種類型的實(shí)踐活動，才能使他們在實(shí)際參與中磨煉意志，鍛煉品格。

　　高職勵(lì)志教育平臺的構(gòu)建

　�。ㄒ唬�學(xué)業(yè)教育中的勵(lì)志教育平臺

　　盡管學(xué)業(yè)成績不是衡量學(xué)生進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻是學(xué)生獲得自信的重要來源。對基礎(chǔ)相對薄弱的高職生而言，學(xué)業(yè)上的被認(rèn)可，無疑是巨大的動力。因此，高職院校首先應(yīng)搭建起學(xué)業(yè)教育中的勵(lì)志教育平臺。高職院校應(yīng)充分利用學(xué)生管理平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行分類管理和開展勵(lì)志教育。（1）針對學(xué)業(yè)落后的學(xué)生建立學(xué)困生檔案，開展個(gè)性化的跟蹤教育管理，設(shè)立專門的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎；建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)對成績差、自律性差的學(xué)生進(jìn)行督促和激勵(lì)；形成由系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員以及家長共同構(gòu)成的教育支持體系，開展黨員、班干部結(jié)對幫扶活動。（2）針對學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生建立明確的獎勵(lì)機(jī)制，除已有的獎學(xué)金制度外，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)立專門的獎項(xiàng)予以表彰，同時(shí)，優(yōu)先為這部分學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會，如優(yōu)先推薦給優(yōu)秀企業(yè)等。此外，任課教師還應(yīng)努力挖掘教材中的勵(lì)志素材，融勵(lì)志教育于專業(yè)教育中，以達(dá)到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）第二課堂中的勵(lì)志教育平臺

　　第二課堂是高職教育的重要組成部分，是高職生人格塑造的重要陣地，它主要包括社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、科研學(xué)術(shù)競賽、文體競賽等。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的重要組織。高職生自主成立的各種社團(tuán)和志愿者組織，可利用課余時(shí)間和節(jié)假日開展與專業(yè)相關(guān)的社會公益活動，在為他人服務(wù)的活動中體驗(yàn)成就感，同時(shí)使自己的專業(yè)技能得到鍛煉，不僅能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，還能為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。高職院校所舉辦的各類學(xué)科競賽，不僅為高職生提供了驗(yàn)證所學(xué)知識的機(jī)會，也讓他們在競爭的激勵(lì)中不斷超越自我。近年來，全國范圍內(nèi)開展的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)活動有效促進(jìn)了高職生的專業(yè)技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了高職生的自信心。

　　（三）心理健康教育中的勵(lì)志教育平臺

　　勵(lì)志教育與心理健康教育有著密不可分的關(guān)系，尤其是在對自我效能理論的運(yùn)用上。高職院校應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感作為心理健康教育的重要內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，個(gè)體主要通過以下幾個(gè)途徑獲得自我效能信息：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（即對能力等人格特征與自己相似的他人的活動及其成就水平的觀察）、言語勸導(dǎo)、情緒反應(yīng)以及個(gè)人偏好的歸因方式。因此，高職院校應(yīng)通過推廣優(yōu)秀勵(lì)志書籍的閱讀、開設(shè)專題講座和報(bào)告宣傳成功人士的事跡等，使學(xué)生形成積極的自我暗示，激發(fā)積極的情緒情感，從而達(dá)到奮發(fā)向上的健康狀態(tài)。貧困生是高職院校心理健康教育的主要關(guān)注對象，也是勵(lì)志教育的重點(diǎn)對象。目前，許多高職貧困生陷入“人窮志短”、對社會資助依賴日益嚴(yán)重的物質(zhì)與心理雙貧困的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)合理使用助學(xué)經(jīng)費(fèi)，開辟多種形式的勤工助學(xué)崗位，如設(shè)立勵(lì)志助學(xué)崗，“聘用”優(yōu)秀的貧困生上崗幫助本班學(xué)習(xí)落后或自律性差的學(xué)生，一方面，使他們在崗位上提升自己的綜合素質(zhì)，另一方面，也使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的幫助，達(dá)到勵(lì)志雙贏的目的。

　　（四）職業(yè)規(guī)劃教育中的勵(lì)志教育平臺

　　目前，我國高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、自我分析不足和無法正視自我、職業(yè)目標(biāo)模糊、缺乏長久堅(jiān)持的行動力。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)將勵(lì)志教育融入到每一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。如對于剛?cè)雽W(xué)的新生，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課激發(fā)他們的立志和職業(yè)規(guī)劃意識，而對二三年級的學(xué)生，則要幫助他們對自己進(jìn)行初步規(guī)劃，設(shè)立由小到大的目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校的一大特色，它在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演著重要角色。高職生應(yīng)通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)直接深入了解未來所要從事的職業(yè)，結(jié)合自身實(shí)際調(diào)整來拓展已有的職業(yè)目標(biāo)。目前，高職院校校企合作模式主要以“走出去”的形式為主，而“引進(jìn)來”主要通過開設(shè)講壇，邀請成功企業(yè)家、校友講述職業(yè)生涯的相關(guān)主題。高職院校應(yīng)進(jìn)一步拓寬校企合作的渠道，如與企業(yè)簽訂協(xié)議為其員工開展繼續(xù)教育，在教育過程中加強(qiáng)員工與學(xué)生的溝通交流。對高職生而言，一線工作人員的現(xiàn)身說法更具說服力，也更能激勵(lì)人。

　　高職院校勵(lì)志教育平臺的搭建不是一蹴而就的，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。該平臺發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵是高職院校的管理者和教師要牢固樹立勵(lì)志教育理念，不斷創(chuàng)新勵(lì)志教育方法，創(chuàng)造勵(lì)志教育情境，形成良好的校園勵(lì)志氛圍。只有這樣，勵(lì)志教育才能在增強(qiáng)高職生綜合素質(zhì)、解決高職生就業(yè)問題中真正發(fā)揮功效。

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