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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校多元學(xué)習(xí)模式研究教育論文
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,充分展示學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生和教師、理論和實(shí)踐、虛擬和現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)等的和諧統(tǒng)一,創(chuàng)造了不同學(xué)力的個(gè)體都能學(xué)習(xí)的環(huán)境。該多元學(xué)習(xí)模式對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)”有很大的作用,從而培養(yǎng)了全面發(fā)展的、富有個(gè)性的、和諧的學(xué)生個(gè)體,使每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生都成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。本文將圍繞著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式——“接受學(xué)習(xí)模式”“探究學(xué)習(xí)模式”“自主學(xué)習(xí)模式”“合作學(xué)習(xí)模式”以及“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行研究，以提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
一、研究的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了強(qiáng)有力的支持，大多數(shù)人開始以建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。按照認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立的多元學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施積極學(xué)習(xí)者策略，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)有序地構(gòu)建新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足提供了新的思路與途徑，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式的研究提供了理論基礎(chǔ)。
二、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式
1．接受學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)的接受“學(xué)習(xí)”模式下,具備一定信息素養(yǎng)的高校學(xué)生可以在開放和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式并沒有被排除，只是被置于較次要的從屬位置。學(xué)生在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，寫下自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過電子郵件在課前反饋給教師；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)施積極學(xué)習(xí)者策略，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)有序地構(gòu)建新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在教師的指導(dǎo)下，利用與問題相關(guān)的信息庫，與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的文本、圖表和聲音等資源完成網(wǎng)上即時(shí)作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)上單元自測(cè)，通過反復(fù)的練習(xí)和答案解析來鞏固本單元的知識(shí)。
例如在《廣告攝影》課堂上，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽國內(nèi)外知名的汽車廣告，了解汽車廣告的攝影過程都不是一次性完成的，從而構(gòu)建起舊知與新知之間的聯(lián)系，為步入課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，操作練習(xí)攝影作品的后期拼接及制作，從而達(dá)到比較震撼突出的視覺效果。又如在《交通安全學(xué)》中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀看網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的交通事故視頻，了解交通事故發(fā)生時(shí)容易忽略的安全隱患，從而構(gòu)建新知識(shí)。這種充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的“接受學(xué)習(xí)模式”，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為構(gòu)建知識(shí)鏈接、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能提供了有效途徑。
2．探究學(xué)習(xí)模式
探究“教學(xué)”模式的特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度設(shè)置一個(gè)待探究的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究問題并解決問題。因此探究“學(xué)習(xí)”模式下的學(xué)生需要：自主探究——圍繞教師提出的探究性問題，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建自己的理解；協(xié)作交流——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以討論的形式開展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流，借助多種方式與老師和同學(xué)交流討論，對(duì)問題進(jìn)行探究，制作出解決問題的方案；總結(jié)提高——學(xué)生通過網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等形式，了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)，繼而進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)與反思，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并且與同學(xué)就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。
3．自主學(xué)習(xí)模式
該模式下的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，自主學(xué)習(xí)方式不必拘泥于固定形式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇多元化的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，則為自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)估提供了途徑。學(xué)生可根據(jù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、網(wǎng)上交流互動(dòng)的情況和網(wǎng)上測(cè)試記錄等多個(gè)維度綜合評(píng)定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)，了解和反省自己學(xué)習(xí)的過程，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。 例如英語學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋英語教學(xué)的網(wǎng)頁、電子論壇和電子雜志，利用網(wǎng)上提供的英語教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，深入分析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如《聽霸》內(nèi)容豐富，含有上百小時(shí)錄音，包括聽力初步、詞匯精進(jìn)應(yīng)試寶典、泛聽園地、美語新聞、走遍美國、電影精選等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己目前的英語聽力水平，對(duì)所收集的這些英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源須進(jìn)行分析比較，選擇最接近自己水平、最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而有效地利用這些資源，提高學(xué)習(xí)效率。又如，有閱讀愛好的學(xué)生可以到“起點(diǎn)中文網(wǎng)”“我看書齋”等網(wǎng)站中閱讀到傳統(tǒng)的和時(shí)尚的各種類型小說，可以在推崇國學(xué)的“百度國學(xué)”網(wǎng)站中翱翔，可以到推古典詩詞的“中華詩詞”網(wǎng)站中欣賞詩歌，也可以在“榕樹下”飽覽經(jīng)典散文。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀，學(xué)生培養(yǎng)了興趣，鍛煉了思維方式，積累了審美觀念以及擴(kuò)大了知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，既促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著積極的意義。
4．合作學(xué)習(xí)模式
學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過程，需要經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)階段，通過在社會(huì)情境中與他人的交流而獲得�；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為交流的平臺(tái)，通過有著明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式來完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競(jìng)賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、搭檔式協(xié)作、角色扮演與互換式協(xié)作、共享式協(xié)作、問題解決式協(xié)作和辯論式協(xié)作。
筆者以江西科技師范學(xué)院校園網(wǎng)為依托,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心為支撐對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行了試點(diǎn)，并通過問卷調(diào)查、期末考試、小組作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的活動(dòng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式效果進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生滿意度為85%以上。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生瀏覽次數(shù)最多的是課件和動(dòng)畫視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。83%的學(xué)生參與過論壇或答疑版塊的活動(dòng)。20%左右的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學(xué)生可以自主進(jìn)行深入討論。學(xué)生提出的問題，也常常會(huì)由其他學(xué)生給予解答。除了對(duì)知識(shí)的理解，在互相協(xié)作方面，學(xué)生也受益良多，許多學(xué)生從不知道如何討論到能夠協(xié)作進(jìn)行有深度的探討。學(xué)生對(duì)于小組協(xié)作模式由陌生到逐漸適應(yīng)，論壇上的討論起到了重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，充分展現(xiàn)了創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問題的能力。
5．體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種情境學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性創(chuàng)造出和現(xiàn)實(shí)生活一樣真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠像在現(xiàn)實(shí)中一樣進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分地發(fā)展自己的體驗(yàn)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)的自我效能。該模式以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愿望相結(jié)合；以“任務(wù)型教學(xué)”為實(shí)現(xiàn)方式，通過“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化——學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行虛擬的交互、反思和評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生在虛擬的測(cè)試場(chǎng)景中進(jìn)行自我測(cè)試，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)的外化，進(jìn)而促使學(xué)生獲得體驗(yàn)和知識(shí)。
例如在《電腦繪畫基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過人體工程輸入數(shù)位板在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下達(dá)到完全模擬現(xiàn)實(shí)生活的繪畫效果，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在表演課堂中，學(xué)生可以在虛擬的體驗(yàn)情境中扮演角色，諸如歷史人物、偉人、名人、教師、學(xué)生、醫(yī)生等各種人物形象，學(xué)生在虛擬的情境中全身心地投入，進(jìn)行各種各樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。又如在一些實(shí)踐性的課程中，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)軍事作戰(zhàn)、體驗(yàn)外科手術(shù)的全過程、體驗(yàn)汽車駕駛等。在虛擬的飛機(jī)駕駛訓(xùn)練系統(tǒng)中，學(xué)員可以反復(fù)操作控制設(shè)備，學(xué)習(xí)在各種天氣情況下駕駛飛機(jī)起飛、降落，通過反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握駕駛技術(shù)的目的。由于這些虛擬的體驗(yàn)學(xué)習(xí)無任何危險(xiǎn)，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握操作技能為止。再如在外語教學(xué)中，學(xué)生可以在虛擬的國外旅游的情境中，與人交談，既達(dá)到學(xué)生練習(xí)口語的目的，又體驗(yàn)了異國的風(fēng)情和文化�？傊�，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生容易激發(fā)情緒體驗(yàn)，更易入情入境。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化的學(xué)習(xí)模式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方式和方法以及評(píng)價(jià)的多元化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究及合作的能力，因此值得我們向高校學(xué)生推廣。
參考文獻(xiàn):
[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（9）.
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