淺談應(yīng)用型高校師范教育學(xué)課程優(yōu)化的思考論文
【論文關(guān)鍵詞】師范教育 課程優(yōu)化
【論文摘要】教育學(xué)是師范生的必修學(xué)科，很多學(xué)生不夠重視。應(yīng)用型高校教育學(xué)教學(xué)存在諸多問題，因此，要進(jìn)行改革，就需要通過合理定位教學(xué)目的；優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容；有效采用教學(xué)方法；不斷完善教學(xué)條件等方法，使師范教育學(xué)成為有生命活力的教育學(xué)。
教育學(xué)課程旨在培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實踐，為以后從事教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。但在應(yīng)用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學(xué)課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，課程效果不盡如人意。
一、應(yīng)用型高校教育學(xué)教學(xué)存在的主要問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的的預(yù)設(shè)不夠合理
很多教師缺乏對教育學(xué)教學(xué)目的的正確認(rèn)識，致使教學(xué)步入理論的誤區(qū)，著重教育基本理論、規(guī)律的講授，忽視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練；有的老師過于注重實際層面的訓(xùn)練，不顧教育理論知識的養(yǎng)成，更忽略了學(xué)生情感層次的培養(yǎng)，沒能考慮應(yīng)用型模式下的教學(xué)目的定位。
（二）教學(xué)內(nèi)容的整合不夠恰當(dāng)
當(dāng)前，公共教育學(xué)基本沿用教育概論、教學(xué)理論、德育原理和學(xué)校管理四大塊的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的內(nèi)容體系抽象概念原理過多，容易與學(xué)生就業(yè)意向相脫離，距離學(xué)生實際需求甚遠(yuǎn)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的運用不夠靈活
時下，教育學(xué)課堂教學(xué)大多以教師講解為主，穿插教學(xué)案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學(xué)生基本沒有思考問題的時間，學(xué)習(xí)過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結(jié)束后所學(xué)的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發(fā)起學(xué)生的興趣。
�。ㄋ模┙虒W(xué)條件的.構(gòu)成不夠充分
公共教育學(xué)一般為54學(xué)時，有的學(xué)校甚至只有36學(xué)時。在有限的時間內(nèi)要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現(xiàn)，教學(xué)條件基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)，學(xué)校引入多媒體，結(jié)果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念也無異于紙上談兵。
二、教育學(xué)課程優(yōu)化的對策思考
（一）合理定位教學(xué)目的
教育學(xué)作為教育類課程的核心和基礎(chǔ)，其目的是讓學(xué)生掌握教育學(xué)的基本理論知識，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實踐。初步掌握基本的教育技能。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)一定的職業(yè)責(zé)任感。
從這個目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅定信念和職業(yè)道德感，不僅教會他們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生，也要學(xué)會如何進(jìn)行職場培訓(xùn)。
�。ǘ﹥�(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
教師在學(xué)科知識上的深度，并非讓教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上更艱深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。內(nèi)容理解得越是深刻的教師，越能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有樂趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握理論知識。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要緊密聯(lián)系學(xué)生未來擇業(yè)方向，考慮當(dāng)前教育教學(xué)改革狀況，避免脫離學(xué)生實際需要。
�。ㄈ┎捎糜行У慕虒W(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)基本是灌輸，改變這種狀況就要強調(diào)師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學(xué)生多說多做”的良好觀念。 1．運用案例教學(xué)
案例教學(xué)的意義在于不再強迫學(xué)生死記硬背，而是鼓勵認(rèn)真思考學(xué)以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內(nèi)外經(jīng)典的教育案例，關(guān)注教學(xué)改革中出現(xiàn)的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學(xué)結(jié)果。
2．爭取每個學(xué)生都有表演的舞臺
教學(xué)本身不能停留在讓學(xué)生掌握理論知識層面，所以要讓每個學(xué)生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫。可以騰出每節(jié)課的前5分鐘留給學(xué)生，或者對上次的教學(xué)內(nèi)容做個概要的總結(jié)，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學(xué)可以向臺上的同學(xué)問難，在交鋒中激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3．進(jìn)行教育實踐鍛煉
盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，組織學(xué)生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導(dǎo)員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯(lián)系，增強理論與實踐的進(jìn)一步結(jié)合，讓學(xué)生感到理論對實踐的巨大指導(dǎo)作用。
4．不斷完善教學(xué)條件
在上課人數(shù)無法改變的前提下，學(xué)校通過配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求教師獨力制作教學(xué)課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學(xué)生有身臨其境之感，增強教學(xué)的實效性。
三、小結(jié)
總之，應(yīng)用型高校教育學(xué)要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學(xué)生要積極進(jìn)取，教師更要不斷提高自身修養(yǎng)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使得公共教育學(xué)真正成為一門充滿生命活力的教育學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］鄭金州.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
�。�2］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.
�。�3］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.
�。�4］孫喜亭.中國教育學(xué)近50年來的發(fā)展概述［J］.教育研究，1998（9）.
�。�5］吳文剛.高師公共教育學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義和途徑［J］.教師教育研究，2004（1）.
�。�6］萬明春.論高師公共教育學(xué)的課程屬性和學(xué)科體系［J］.課程教材教法，1998（3）.
�。�7］趙正銘.教育學(xué)教學(xué)改革初探［J］.課程教材教法，2000（9）.
�。�8］方元山.公共教育學(xué)教育實踐的探索［J］.教育評論，1997（4）.
�。�9］王道俊，王坤慶.面向21世紀(jì)師范院校公共教育學(xué)課程體系與教學(xué)改革探索［J］.課程教材教法，2001（7）.
�。�10］周彬.論“課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度”［J］.云南教育（視界綜合版），2009（4）.
【淺談應(yīng)用型高校師范教育學(xué)課程優(yōu)化的思考論文】相關(guān)文章：