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高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的研究論文
摘 要:高職教育自創(chuàng)辦以來(lái),一直以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)。高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的效果如何,需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系,從人文素質(zhì)教育體制機(jī)制、人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平、人文素質(zhì)課程體系、校園文化活動(dòng)、校園文化環(huán)境等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷。并在此基礎(chǔ)上將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給決策者和被評(píng)價(jià)者,使他們對(duì)高職人文素質(zhì)教育體系進(jìn)行改革與完善,以提高人文素質(zhì)教育效果。
關(guān)鍵詞:高職教育;人文素質(zhì)教育;評(píng)價(jià)體系
作為了21世紀(jì)的高職生,除了應(yīng)具備所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外,還應(yīng)具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會(huì)活動(dòng)能力、人際合作能力和公共協(xié)調(diào)能力等。高職院校要培養(yǎng)和提升高職生的這些素質(zhì)和能力,就必須構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系,開(kāi)設(shè)人文課程,營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍,開(kāi)展校內(nèi)外的人文實(shí)踐活動(dòng)。人文素質(zhì)教育實(shí)施的效果如何,需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系,對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷。并在此基礎(chǔ)上將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給決策者和被評(píng)價(jià)者,使他們能夠制定更好的教育決策、教育或?qū)W習(xí)計(jì)劃,促進(jìn)教育改革,完善高職人文素質(zhì)教育體系,提高人文素質(zhì)教育效果。
一、高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
教育專家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為,素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就具有國(guó)際視野、德智美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民。學(xué)者徐涌金認(rèn)為,人的素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)化了的具有深層意蘊(yùn)的品質(zhì)特征,是蘊(yùn)藏在人自身的尚需開(kāi)發(fā)出來(lái)的身心潛能,并可通過(guò)人的言行舉止得到外在的表現(xiàn)。
教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià),主要是指高職院校、上級(jí)教育行政部門在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎(chǔ)上,對(duì)高職院校所實(shí)施的人文素質(zhì)教育是否符合高職人才培養(yǎng)需求,是否符合高職生個(gè)體需求作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。
高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)一樣,都是在科學(xué)、系統(tǒng)、全面搜集教育信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的整理與分析。雖然最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是由人的大腦判斷產(chǎn)生的,但這一判斷是在對(duì)各種信息進(jìn)行科學(xué)分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的是為高職院校、上級(jí)教育行政部門進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)改革提供決策依據(jù),以進(jìn)一步提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量,保證高素質(zhì)高級(jí)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的意義
。ㄒ唬闃(gòu)建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學(xué)決策
沒(méi)有科學(xué)的決策,就不可能有效實(shí)施人文素質(zhì)教育,也難以提高人文素質(zhì)教育教學(xué)的效果,或者說(shuō)沒(méi)有科學(xué)的決策,高職人文素質(zhì)教育根本就無(wú)法科學(xué)有效地開(kāi)展實(shí)施。通過(guò)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施,人文素質(zhì)教育決策者可以得到大量有效信息,并據(jù)此做出正確決策。通過(guò)教育評(píng)價(jià),不僅上級(jí)相關(guān)主管部門能夠及時(shí)客觀地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀況,而且高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也能夠知曉自己學(xué)校人文素質(zhì)教育各項(xiàng)工作。通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施,可以檢測(cè)本校各項(xiàng)人文素質(zhì)教育管理工作,可以明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況,可以了解本校每位人文素質(zhì)教師的特長(zhǎng)與潛能,從而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設(shè)、人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、人文素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、人文素質(zhì)社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展等提供正確的指導(dǎo)和科學(xué)決策的依據(jù)。
。ǘ楦呗毴宋乃刭|(zhì)教師的教育教學(xué)改革提供正確指導(dǎo)
人文素質(zhì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中是如何開(kāi)展教學(xué)工作的,自身的教學(xué)水平發(fā)揮如何,教學(xué)效果怎樣,學(xué)生對(duì)其人其課接受與否等等問(wèn)題人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)得到回答。也可以說(shuō),高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)人文素質(zhì)教師教學(xué)工作進(jìn)行檢查的重要手段和途徑。
通過(guò)科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià),可以對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)工作進(jìn)行信息反饋,從而為人文教師的教學(xué)工作指出努力的方向,為高職人文教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新提供正確的指導(dǎo)。
。ㄈ闄z測(cè)人文素質(zhì)教育教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)
高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養(yǎng)知識(shí)技能和人文素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開(kāi)展的情況如何,教育教學(xué)效果怎樣,這些問(wèn)題的解決,都需要人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)提供科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。
對(duì)高職生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)是整個(gè)高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的起點(diǎn),也是終點(diǎn),更是高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方向。只有對(duì)高職院校的人文教育工作整體進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),才能客觀、有效地評(píng)價(jià)高職生的人文素質(zhì)。
三、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
(一)對(duì)高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)
對(duì)高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍主要包括領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)制、工作機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入保障制度、考查評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制等。領(lǐng)導(dǎo)重視程度的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素,因此,對(duì)高職人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)首先是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。
考察評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容主要包括主管領(lǐng)導(dǎo)的分工情況,分工合作情況,相關(guān)教育指導(dǎo)委員會(huì)的組織情況、運(yùn)作情況;相關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立及運(yùn)行情況;人文素質(zhì)教育專題研究會(huì)議的召開(kāi)、決策及落實(shí)情況,聽(tīng)取相關(guān)工作匯報(bào)及解決實(shí)際問(wèn)題情況;將人文素質(zhì)教育列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況,高職院校教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等部門相互配合、參與人文素質(zhì)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教研科研經(jīng)費(fèi)等政策的制定與落實(shí)情況;對(duì)教師和學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行考評(píng)的辦法及相關(guān)獎(jiǎng)懲措施的制定與實(shí)施情況。
。ǘ⿲(duì)高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平進(jìn)行評(píng)價(jià)
高職院校人文素質(zhì)教師的水平?jīng)Q定著整個(gè)學(xué)校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關(guān)教師人文知識(shí)的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強(qiáng)弱等因素直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)教育的效果,因此,對(duì)高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平的評(píng)價(jià)也應(yīng)納入高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括高職院校人文素質(zhì)教師隊(duì)伍的人數(shù)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu),其主要授課情況,開(kāi)展講座或報(bào)告的內(nèi)容、次數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)、效果情況等,組織人文素質(zhì)教育社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況,撰寫(xiě)或發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況,參與編寫(xiě)或出版教材論著情況,主持或參與人文素質(zhì)教育類各級(jí)課題的研究及獲獎(jiǎng)情況等。
。ㄈ⿲(duì)高職人文素質(zhì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)
高職院校的人文素質(zhì)課程建設(shè)情況是評(píng)價(jià)高職人文素質(zhì)教育效果的一個(gè)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)是否齊全,每個(gè)專業(yè)、每個(gè)學(xué)期人文素質(zhì)教育類課程的開(kāi)課門數(shù)和上課學(xué)生人數(shù),人文素質(zhì)教育類課程在該校各專業(yè)所開(kāi)設(shè)所有課程中所處的位置、影響以及學(xué)生修讀此類課程的成績(jī)情況,該校人文素質(zhì)教育類課程在全省乃至全國(guó)范圍所處的位置及影響,相關(guān)教師在人文素質(zhì)教育類課程的教育教學(xué)改革過(guò)程中所取得的明顯成效及學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育類課程設(shè)置、教師教育教學(xué)水平的滿意度情況等。
。ㄋ模⿲(duì)高職校園文化活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)
高職院校的校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)高職生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩,該高職院校學(xué)生的人文知識(shí)、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會(huì)在潛移默化中得到很大提高。因此,該評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)高職院校所開(kāi)展的各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與及效果情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括高職院校校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、次數(shù),學(xué)生參與人數(shù),活動(dòng)效果,學(xué)生滿意度等。
(五)對(duì)高職院校校園文化環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)
高職院校校園環(huán)境是否具有人文精神,人文氣氛是否濃郁,直接影響著高職生的生活習(xí)慣、精神風(fēng)貌和人文素質(zhì)教育的效果。因此,對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)就必須包括對(duì)校園文化環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系所評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括校園綠化美化,建筑布局、風(fēng)格,各種標(biāo)語(yǔ)牌等人文景觀的布局及內(nèi)容以及由整個(gè)校園環(huán)境所反映出來(lái)的學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)精神等內(nèi)容。
主要從以上五個(gè)方面對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行了解,在評(píng)價(jià)方法上主要采用查閱相關(guān)檔案材料,召開(kāi)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談會(huì),進(jìn)行實(shí)地考察、個(gè)別訪談,在科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析,并在此基出上進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并提出不足之處和改進(jìn)意見(jiàn)。被評(píng)價(jià)院校結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn),以切實(shí)提高本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立尚處于摸索階斷,更為完善科學(xué)的高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,還有待于廣大高職教育工作者繼續(xù)進(jìn)行不斷教育實(shí)踐與研究探索。
參考文獻(xiàn):
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