幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文（通用8篇）

　　在學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇1

　　科學本身所具有的探究本質(zhì)決定了探究是科學活動的基本方式，但教師在組織科學活動時往往不能有效引導幼兒進行科學探究，而陷入如下一些誤區(qū)。

　　問題一：重形式輕內(nèi)涵——科學探究等同于幼兒“動手”

　　案例：在大班科學活動“沉與浮”中，教師提供了裝滿水的盆子、石頭、鐵塊、積木、小皮球等各種材料。在讓幼兒一一辨認后，教師說：“孩子們，你們帶著這些朋友去玩一玩吧�！苯處熢捯魟偮�，幼兒便一擁而上爭搶材料。雖然教師努力維持秩序，但場面仍然比較混亂，不時有幼兒把水潑灑到同伴身上。當幼兒問及如何讓積木沉到水里時，教師則讓幼兒自己動手去探索答案�；顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說說哪些東西是沉下去的，哪些東西是浮上來的。最后，教師得出結(jié)論：“比較重又比較小的東西容易沉下去，比較輕又比較大的東西容易浮上來。”

　　分析：在看似“熱鬧”“充實”的活動背后，幼兒似乎所獲無幾。整個活動過程，教師只是提供了足夠多的材料讓幼兒動手操作，而對如何操作以及為何操作等缺乏針對性的指導。而且，整個活動進程都是在教師預(yù)設(shè)的程序中進行的，對幼兒在操作中遇到的一些問題，教師要么視而不見，要么讓幼兒無目的的探索來敷衍。

　　其實，探究式科學活動中的探究過程應(yīng)該包括：從幼兒已有的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和分析相關(guān)資料；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題；等等。因此，在探究式科學活動中僅僅動手操作還遠遠不夠。這就需要教師重視幼兒通過觀察科學現(xiàn)象來思考問題，并引導幼兒對探究結(jié)果進行猜測、對獲得的資料進行分析，且讓幼兒對探究中出現(xiàn)的`問題進行探討，等等。

　　問題二：重知識輕情感——忽略了探究方法及科學思想的培養(yǎng)

　　案例：科學活動“顏色變變變”的目標定位為：通過動手操作，使幼兒知道三原色中任何兩種顏色相混合都會產(chǎn)生一種新的顏色：培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。

　　分析：從中可以看出，該活動注重知識技能的獲得，但對在活動中究竟培養(yǎng)幼兒什么樣的情感以及價值觀等并沒有體現(xiàn)�！队變簣@教育指導綱要（試行）》對科學領(lǐng)域的目標則突出了“體驗”“感受”“喜歡”等情感、態(tài)度、興趣方面的價值取向。

　　因此，科學活動的目標應(yīng)涉及科學知識，科學過程和方法，科學態(tài)度、情感與價值觀這三個維度，并在教學中積極地去實現(xiàn)這三個目標。但有些教師在活動設(shè)計中對情感目標較少涉及，即使涉及也較籠統(tǒng)而難以操作，致使“情感目標”僅僅成為教師教案中的一種“擺設(shè)”�？茖W的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，教師只有注重引導幼兒進行科學探索與實驗，才能使幼兒獲得有益的情感體驗。因此，教師要多引導幼兒在質(zhì)疑中自主地進行科學探索活動，并捕捉幼兒在活動中的情感反應(yīng)，積極引導幼兒以積極的情感態(tài)度進行科學探究活動。

　　問題三：重過程輕結(jié)果——忽視活動結(jié)束環(huán)節(jié)經(jīng)驗的提升

　　案例：在中班科學活動“有趣的沙漏”中，第一個環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起制作沙漏，探究沙漏時間與沙子數(shù)量的關(guān)系；第二個環(huán)節(jié)，再次制作沙漏，教師引導幼兒探究沙漏速度與漏口大小的關(guān)系；第三個環(huán)節(jié)，教師引導幼兒探究沙漏速度與漏口多少的關(guān)系：最后一個環(huán)節(jié)，教師對活動進行總結(jié)。

　　分析：在教師引導下幼兒的探究活動層層深入，但各活動環(huán)節(jié)中缺乏讓幼兒對實驗結(jié)果的及時記錄和整理，活動結(jié)束時教師也沒有組織幼兒對實驗結(jié)果進行充分的討論。由于幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差，所以他們難以形成和獲得系統(tǒng)的知識經(jīng)驗，不能在充分發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建立相關(guān)的科學概念。其實在活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過一定的方式對幼兒的認知經(jīng)驗進行總結(jié)和提升。比如，通過照片或視頻再現(xiàn)活動情境的方式，來引導幼兒思考探究活動中的一些現(xiàn)象和問題。并通過討論從中獲得有關(guān)科學知識經(jīng)驗。

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇2

　　一、陶行知生活教育理論分析

　�。ㄒ唬┥�活即教育

　　陶行知先生的幾大倡導主張中，生活即教育屬于其核心的重要組成。生活即教育的理論旨在強調(diào)：生活與教育相結(jié)合，通過教育來生活，并借助生活促進教育，反過來同時促進生活的向前發(fā)展。陶行知認為，生活、教育兩者本就是相同的過程，在生活中不僅處處包含著教育，而且在教育中也處處包含了生活，只有實現(xiàn)生活與教育的相結(jié)合，才能使其發(fā)揮出巨大價值。其理論的核心內(nèi)容為：過什么生活，就是受什么樣的教育。也就是說，在社會之中由于人們的生活各不相同，其所接受的教育自然也各不相同。他認為，教育作為終身教育，是以生活的開展作為基本前提的，若無法實現(xiàn)生活與教育的良好結(jié)合，則無法落實真正的教育。

　�。ǘ�）社會即學校

　　陶行知先生提出的這一社會即學校理論，其主張意在幼兒園將社會的東西都吸收進來，這樣較易弄假，而社會即學校（幼兒園）則恰好相反，它旨在將幼兒園中的一切都向社會靠攏，但是，只有先做到了社會即幼兒園，才能使幼兒成為真正意義上的幼兒園，而且教學也才是真正意義上的教學。

　�。ㄈ�）教學做合一

　　長時間以來，教師一直擔當?shù)娜蝿?wù)就是依據(jù)書本知識履行教書義務(wù)，而幼兒也只是接受具有一定限制的教學內(nèi)容，于是就形成了教師負責教、學生負責學的這一傳統(tǒng)形態(tài)。但是陶行知認為，教與學兩者是不可分離的，是必須要結(jié)合在一起的。在他看來，在做的基礎(chǔ)上教是教師的責任，在做的基礎(chǔ)上學是學生的責任，必須要降調(diào)教、學、做三者的合一。

　　二、陶行知生活教育理論對農(nóng)村幼兒園科學教育的啟示

　�。ㄒ唬┛茖W教育主張生活化

　　1.教育內(nèi)容的生活化。

　　在當前農(nóng)村幼兒園實際的科學教育活動中，由于考慮到幼兒的年齡因素、智力發(fā)展等各項因素，實現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化可以激發(fā)幼兒學習的興趣，由于生活化與幼兒的自身生活實際緊密連接，可以使幼兒有想探索的欲望，想通過探索解決他們想要知道的問題。通過借助于幼兒的身邊事物，也會讓幼兒感受到生活的神奇所在，并養(yǎng)成科學就在身邊的習慣，為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　2.教育滲透于生活實踐。

　　幼兒階段正是萌發(fā)對世界好奇的一個重要階段，他們對于外界提出的問題各種各樣，且無時無刻都在提問為什么，這也是源于他們對世界的好奇。因此，實現(xiàn)幼兒科學教育的生活化，將其滲透于生活實踐中，教師隨時根據(jù)幼兒出現(xiàn)的興趣方向采用科學的教學引導幼兒發(fā)展。

　　3.科學教育旨在激發(fā)幼兒探究興趣與欲望。

　　根據(jù)幼兒這一階段的心理特點，幼兒園的課程設(shè)置必須是具備“前概念”這一要點的，這也決定了幼兒知識是要通過對客體的操作來獲取的。要求教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造更多的可以觀察、探究、實踐的時機，使其可以通過這一系列的過程積攢經(jīng)驗知識，并以此來引導幼兒走進科學。

　　（二）鼓勵幼兒自主探尋科學

　　在幼兒這一特殊的時期，其實他們具備自主探索、自主尋覓的這一傾向，若教師不能意識到這一問題而是主動提供研究對象，則可能會抑制幼兒的全面發(fā)展。相比起教師或者是家長買來的東西，幼兒可能更傾向于戶外隨處可見的比如說廢舊物品、石子或者是樹葉等事物�；�于此，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主探尋科學材料。幼兒在這一階段科學的`思維處于初萌芽，應(yīng)鼓勵幼兒自主探尋科學材料。而且由于幼兒的年齡特點、性格特點等內(nèi)容，在這一階段他們對外界的所有事物都有好奇心理，也伴隨著強烈的求知欲望。若在慢慢引導幼兒進行思維發(fā)展的過程中，促進其思維能力的提升，教師則應(yīng)引導幼兒深入的學習分類或者是加工科學材料，培養(yǎng)其自主動手、實踐能力。通過這樣的引導練習，不僅可以發(fā)展幼兒的自主探索能力，而且能激發(fā)幼兒學習科學的激情，有利于其良好創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

　　三、總結(jié)

　　隨著我國愈加重視幼兒基礎(chǔ)教育，將關(guān)注的焦點集中在農(nóng)村學前教育上，明確提出了應(yīng)重點對農(nóng)村的學前教育進行發(fā)展的政策，這不僅僅是符合新農(nóng)村建設(shè)提出的基本需求，而且也是促進我國國民素質(zhì)整體提高的關(guān)鍵所在。陶行知生活教育理論作為教育的精華所在，應(yīng)積極汲取其內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)村幼兒教育加以研究、實施。

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇3

　　【摘要】隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個新的階段�！毒V要》提出了“以人為本”的教育思想，對科學領(lǐng)域的目標中充分體現(xiàn)了，科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】生活化引導 自主探索 多樣性

　　一、內(nèi)容的生活化和生成性

　　1、內(nèi)容的生活化

　　幼兒科學教育內(nèi)容的生活化是我們一貫所追求的。我認為，教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動之中，在幼兒感興趣的活動中實現(xiàn)其教育的價值。

　　2、內(nèi)容的興趣性和生成性

　　興趣或動機是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的持久動力。杜威說，兒童有調(diào)查或探究本能。因此，教育要開發(fā)并利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，將之擴展成為幼兒科學教育的內(nèi)容，保護和培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣，生成科學活動。

　　二、過程要引導幼兒主動探索

　　幼兒頭腦沒有得到真正的解放，他們總是在老師的指揮下運轉(zhuǎn)，這是一種“填鴨式”的教學方式，必須徹底改變。

　　作為老師最應(yīng)該做的就是調(diào)動幼兒參與的主動性，使幼兒真正的參與到自主探究學習中。我認為應(yīng)該做到以下幾點：

　　1、使幼兒產(chǎn)生疑問或疑惑發(fā)現(xiàn)問題是促使幼兒進行自主探究和學習的源泉，有了問題，自然會想要找出答案。此時，幼兒才開始進入自主探究的狀態(tài)。只有在這種好奇心的促使下，才能喚起幼兒迫切的求知欲，并促使其主動參與到探究的活動中。

　　2、鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調(diào)動原有的經(jīng)驗和認識的過程，它為幼兒更好地進行下一步探究提供了可能。

　　3、讓幼兒大膽嘗試、驗證自己的想法幼兒通過自己動手探索實驗得出結(jié)論，并將觀察的結(jié)果和從生活中領(lǐng)悟到的點點滴滴相對應(yīng)，如果結(jié)果和他們心中所想的一樣，那么就可以強化他們對原有知識的認識。如果實驗的.結(jié)果與幼兒預(yù)先的解釋相矛盾，將促使幼兒調(diào)整自己的原有認識、作出新的解釋、建構(gòu)新的知識。

　　三、教育價值的可持續(xù)性和多面性

　　1、可持續(xù)性衡量科學教育活動成敗與否的關(guān)鍵就在于，科學教育活動能否使幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展，是否對幼兒的終身學習和發(fā)展有著重要意義。具體表現(xiàn)在：

　�。�1）首先，要培養(yǎng)幼兒對科學知識的好奇心和強烈的求知欲；其次，促使幼兒把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題過程中獲得的經(jīng)驗變成自己的知識。這對幼兒的終身發(fā)展和學習有著重要意義。

　　（2）在科學活動中，幼兒在自主進行探究活動中必然會獲得許許多多對事物的新認識，但這不應(yīng)該成為教師追求的主要目的。作為教師，要時刻牢記“人是教育的目的”，不能犧牲幼兒的探究興趣來求取知識的獲得。

　　2、多面性

　　科學活動使幼兒與大自然親密接觸，在生活中獲得知識并在實踐中得以驗證，從中實現(xiàn)的教育價值是多方面的。

　�。�1）培養(yǎng)幼兒進行探究的興趣，讓他們在探究過程中獲得對周圍世界的認識，從而獲得新知識。親近大自然，大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，深深吸引了孩子們，他們不僅用眼睛去觀察，而且用他們的耳朵、手、鼻以及整個心靈去感受，發(fā)現(xiàn)了他們周圍許許多多美好事物的“形”與“色”、“秩序”與“變化”的美和奧妙。實現(xiàn)的是科學教育的認知價值。

　�。�2）科學活動的如下目標實現(xiàn)的是科學教育活動的社會價值和審美價值：科學活動可以讓幼兒貼近生活，有效地從生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，不斷溝通生活與自己大腦中所知的一些事物的聯(lián)系，逐漸地克服學習中的心理障礙，從而喚起幼兒對新生事物的強烈好奇心和迫切的求知欲，這樣既能改進幼兒教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也能促使幼兒積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流，有效地改變他們的學習方式。

　　四、組織方式的多樣性和靈活性

　　1、集體活動與小組活動相結(jié)合長期以來，有組織的集體活動是幼兒科學教育活動的主渠道，甚至是唯一渠道。許多教師認為，科學教育是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃�活動，只能通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進行。這種教學方式對于幼兒自身發(fā)展不利，也不符合幼兒對新生事物認識的特點，太過“死板”的教學方式不利于調(diào)動幼兒的學習興趣，無法使其主動參與到教學活動中。幼兒自發(fā)的活動小組，以及幼兒的個別想法都應(yīng)該受到重視。教師應(yīng)大力支持并引導幼兒積極主動參與活動，這樣也有利于集體活動的形成。

　　2、幼兒科學活動靈活地滲透于幼兒的日�；顒又杏捎谟變簩χ車�事物的認知很少，對周圍時間的好奇和疑問應(yīng)該算是每時每刻都存在，因此我認為幼兒科學教育更多的應(yīng)是隨機教育，應(yīng)在幼兒的生活中隨時隨地地進行。戶外活動時：地上行動著的螞蟻、各種小蟲；各種不同的花草和不知名的動植物等等，都會引起幼兒的注意并使他們產(chǎn)生很多疑問，此時幼兒主動探究和學習的機會很多。

　　總之，幼兒教學活動應(yīng)以引導幼兒主動探究、學習為主，并使幼兒在興趣怏然的生活中構(gòu)建自己對物質(zhì)世界的認識。

　　這種教學方法是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法進行挑戰(zhàn)、進行改革，它不僅利于幼兒認識的發(fā)展，也利于幼兒個性品質(zhì)的養(yǎng)成，更能使課堂充滿活力！

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇4

　　自然環(huán)境是人類賴以生存和活動的場所，人類在不斷認識、利用自然的過程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育，提高幼兒的環(huán)保意識。

　　面對部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強國民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學實踐中，教師有一個共同的認識：光靠幼兒園的課堂教學，沒有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育。

　　一、親近自然教育

　　親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過程中不僅要在課堂上重視體驗式教學，同時還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實中的環(huán)境問題和對策。幼兒園多為課堂教學，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時間和機會去活動。而家長帶孩子親近自然是一對一、二對一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當然不言而喻。其實，親近自然，家長不一定要帶孩子到有山有水很遠的地方去，也許門外的大樹下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺涼風的吹拂。在散步的時候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽蟲鳴、聽鳥叫，等等。家長只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問孩子一些問題“你有沒有聽到一種細細的聲音”，并讓孩子進行簡單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問家長時，家長若不知道，那么家長可以把問題記下來，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記�。杭议L必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過程。

　　二、了解自然教育

　　了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運作的法則，比如四季的運轉(zhuǎn)、昆蟲的生態(tài)習性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當然是讓孩子了解人與動物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。

　　家長在幫助孩子了解自然的過程中，引導孩子觀察、思考、提出問題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對種子發(fā)芽很感興趣，家長可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長;再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長可以適當提一些問題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳�活，在喂養(yǎng)時與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛吃什么，不吃什么，有什么習性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護益蟲的道理。每一次的活動都提醒家長：孩子的活動要重視活動過程，盡量讓孩子獨立或半獨立完成。熱愛自然是孩子的天性，家長要善于保護并引導孩子的這種天性。

　　要引導孩子在玩耍中認識環(huán)境與人的關(guān)系，家長在陪孩子玩的時候，也要有意識地滲透環(huán)境教育因素，以此來培養(yǎng)環(huán)保意識。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長在帶孩子親近自然的同時，還要教會孩子在野外怎樣保護自己。大自然有可親可愛的一面，生存競爭也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會刺人，爬到山上要當心馬蜂蜇人，來到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的.安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識。

　　三、保護自然教育

　　所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要歸結(jié)到保護自然環(huán)境的總目標。幼兒園對家長的指導也要歸結(jié)到孩子行為習慣的養(yǎng)成，在指導家長怎么做以后，要引導家長去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識和行為習慣，以前和現(xiàn)在有什么不同?還有哪些地方需要加強或改進?在家庭生活中，家長和孩子還有哪些事可以去做?當孩子看到路人亂丟垃圾時，能向家長陳述否定的看法;當家長不經(jīng)意間開大水龍頭，孩子會向媽媽提出批評建議;當家長再次帶孩子遠足時，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無論事有多小，家長都應(yīng)驚喜：保護環(huán)境的重任，孩子們這一代會用雙肩擔起。親自然教育和環(huán)境保護都是需要付諸行動的，家長在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護習慣，“少成若天性，習慣成自然”。在孩子的成長過程中，家長要以身作則，做一個熱愛環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長環(huán)保行為的潛移默化，對孩子的影響是終身受益的。“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

　　四、結(jié)束語

　　指導家長配合幼兒園“親自然”教育工作，實際上也是家園互動教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇5

　　摘要：

　　幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　科學教育 嚴謹探索

　　隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開展積極主動的探索活動來激發(fā)幼兒對科學的興趣，幫助幼兒學習解決問題的能力，獲得應(yīng)有的知識技能。

　　幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現(xiàn)象、進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學教育的問題情境、探索目標，那么，在幼兒科學探索活動中如何遵循科學教育的嚴謹性原則呢?

　　1培養(yǎng)樂于探索的情感

　　好奇心是幼兒認識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設(shè)法解決問題。在科學教育活動中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。

　　有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發(fā)飄起來”的解釋，是風的原因?是手的原因?還是……并進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來嗎?”又進行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進行了第四層次的.探究。孩子們因為新的發(fā)現(xiàn)不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。

　　2教會孩子探索的技能

　　幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進行適時的引導，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進行探究。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學會怎樣進行探索學習，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3適時滲透科學知識

　　教師不能把科學知識灌輸給孩子，認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標，并非每一次科學活動一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學現(xiàn)象。如:大班科學活動《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。

　　4提供有探索價值的活動材料

　　科學活動所提供的材料應(yīng)具有探索價值，體現(xiàn)隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。

　　4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。

　　4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，材料能構(gòu)成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預(yù)期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。

　　4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導幼兒對一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。

　　5在幼兒的興趣點上生成教育

　　教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標，引導幼兒主動獲得有意義和價值的經(jīng)驗，當孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時，教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導幼兒一系列的設(shè)計和制作活動。

　　6保證幼兒探索的安全心理氛圍

　　幼兒科學教育活動中的情感態(tài)度、探索過程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經(jīng)驗和認識水平，教師不適當?shù)脑u價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。

　　劉占蘭博士認為理想的科學教育目標是:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，其排列順序為:情感—技能—知識�？偠�言之，幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質(zhì)。

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇6

　　摘 要 小班幼兒正處于科學素質(zhì)培養(yǎng)的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來，教育他們熱愛科學，對科學教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學的意識意義重大。

　　關(guān)鍵詞 小班幼兒 科學教育 興趣

　　當前隨著“科技是第一生產(chǎn)力”的意識的增強，以及幼教改革的深入,科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內(nèi)容。《綱要》中不僅明確提出了科學教育的目標：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果，還指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”因此幼兒科學教育是幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程。而小班幼兒正處于科學素質(zhì)培養(yǎng)的重要時期，這個時期的.幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來，教育他們熱愛科學，對科學教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學的意識意義重大。

　　一、內(nèi)容貼近生活

　　3歲的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲，會很自然而然的去感受和關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。新《綱要》中也強調(diào)：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象�！笨茖W活動的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果，教師要考慮到的是幼兒的學習特點和認知規(guī)律進行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織各類活動引導提煉，讓幼兒進一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發(fā)生與后果。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。如在活動《糖不見了》教學中，我給幼兒提供了糖、鹽、沙子等讓幼兒知道不是所有的物質(zhì)都能溶解的問題，通過讓他們自己做小實驗來說明這個問題，幼兒們非常感興趣;教師還可以開展《小兔乖乖》、《吹泡泡》等緊密聯(lián)系幼兒園生活的活動，也可以隨著不同季節(jié)進行《堆雪人》、《春天》、《迎春花開了》等活動。這些活動貼近幼兒生活，幼兒不但可以從中感受周圍事物，體驗和領(lǐng)悟到科學教育無所不在，而且還能保持持久的對周圍生活中科學現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

　　二、活動滲透游戲

　　小班幼兒生活經(jīng)驗少，注意力不夠穩(wěn)定，活動中情緒波動較大，因此教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，注重科學教育內(nèi)容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，廢棄枯燥的說教，以游戲為基本活動方式，寓教于樂、動靜交替。

　　如在了解水的特征的活動中，教師可以準備幾個大水盆，讓幼兒進入水中玩小船，玻璃球，海綿等玩具。在活動中幼兒能夠發(fā)現(xiàn)水是透明的，可以流動，還能發(fā)現(xiàn)玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現(xiàn)象。生動有趣的游戲形式與科學教育相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。這樣幼兒不但能玩好，也學得輕松。

　　三、方法鼓勵探究

　　幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體的，必須要借助于對事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認識物質(zhì)世界。如在早晨桌面游戲時，我提供了師幼共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的化妝品瓶子，讓幼兒自己擰下來，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經(jīng)過一次次的操作、探索，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關(guān)系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一般經(jīng)驗。后來幼兒就能很快地根據(jù)經(jīng)驗配出一對對瓶與蓋。在動手操作實踐中充分鍛煉了幼兒的觀察能力，探索能力和語言表達能力。

　　四、形式開展多元

　　幼兒科學教育的方法與形式應(yīng)符合幼兒的心理和生理特點，教師要因地、因時、因內(nèi)容采取不同的形式。常用的形式有觀察、體驗、操作、討論、制作等。教師還可以結(jié)合不同季節(jié)特點采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲、夏天玩水、秋天拾落葉、冬天堆雪人、凍冰花等;又如在《感知聲音》教學中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動作，讓幼兒感知聲音是怎樣產(chǎn)生的。我還把幼兒帶到室外讓他們在日常生活和自然環(huán)境中聆聽各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣幼兒在學習科學知識的同時也培養(yǎng)了他們愛護環(huán)境、親近自然、珍惜自然資源的情感。

　　小班的科學教育活動以及培養(yǎng)小班幼兒的科學意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學素質(zhì)，開闊視野，博覽群書，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒發(fā)展的新路子。同時以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重，還要與家庭、社區(qū)緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進行科學教育。

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇7

　　【摘要】本文分析了幼兒園科學教育現(xiàn)狀，并結(jié)合教育實踐闡述了如何有效培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，引導幼兒自主探索、實踐操作，從而激發(fā)幼兒對自然、社會的興趣和愛科學的情感。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒 科學教育 有效性

　　幼兒園科學教育是促進幼兒全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一。它是幼兒通過自身活動，對周圍世界進行感知觀察、操作發(fā)現(xiàn)、尋求答案的探索過程。目前，幼兒園科學教育尚處于學科教學領(lǐng)域的實施范疇，教師更多的注重集體教學活動的效果而輕視日常生活中的科學教育。我園借助于蘇州市教育規(guī)劃課題《幼兒園科學教育常態(tài)化的研究》，將幼兒科學教育的視角置于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，在日�；顒又型诰蜻m合幼兒的科學教育內(nèi)容，并以游戲化的方式實現(xiàn)幼兒科學教育常態(tài)化，體現(xiàn)幼兒園科學教育生活化、生成化、可持續(xù)性、多樣性等特點。

　　1幼兒園科學教育現(xiàn)狀分析

　　1.1從教育目標來看

　　在認知方面，過多重視脫離生活經(jīng)驗的概念的學習和記憶，沒有將從生活和活動中獲得直接經(jīng)驗和發(fā)展思維能力放在認知發(fā)展的首要位置上；技能方面，幼兒動手操作以模仿為主，缺乏真實環(huán)境中的動手動腦、探究問題的機會，更談不上交流、合作意識與能力的形成；情感與態(tài)度方面，由于無從感受到學習內(nèi)容對于自己生活的重要性，無從體驗到科學活動的樂趣，所以幼兒缺少了對活動的愉悅體驗感受。

　　1.2從教育內(nèi)容的選取來看

　　由于對幼兒的發(fā)展水平缺乏深刻認識，相關(guān)內(nèi)容的選取有脫離幼兒實際生活經(jīng)驗與發(fā)展水平的現(xiàn)象。

　　1.3從教育途徑來看

　　幼兒科學教育比較重視專門的集體學習活動，而相對忽視“活動區(qū)”、“游戲角”以及日常生活等途徑中幼兒與環(huán)境之間、幼兒與幼兒之間的相互作用，忽視幼兒的操作、交往與內(nèi)化的有機結(jié)合。

　　1.4從教育方法來看

　　有的幼兒園教師較多地采用講解演示法，而比較忽視啟發(fā)探索法和游戲法的運用；在運用操作法時，材料多由教師提供，幼兒缺乏從周圍環(huán)境中自選材料的機會，致使活動內(nèi)容材料過于單一，不能有效地引起幼兒探究操作的興趣。

　　2幼兒園科學教育有效性的實施策略

　　我園作為蘇州市首批科學教育特色幼兒園，一直以來以幼兒園課程理論為指導，努力挖掘適合幼兒的科學教育內(nèi)容，引導其積極探索實踐，從而激發(fā)對自然社會的關(guān)注和愛科學、學科學的情感。同時通過探索有效的實施途徑，提高教師善于發(fā)現(xiàn)、實施推動、靈活運用的能力，最終培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，為優(yōu)化辦園特色，提升辦園品位起到了積極的推動作用。

　　2.1科學環(huán)境多樣化

　　人的成長環(huán)境起著重要的作用。我們巧妙利用幼兒園環(huán)境資源設(shè)立多樣化的科學活動環(huán)境：有親子科學閱讀屋、小天才創(chuàng)意活動室、科學家故事長廊、科學幻想畫展示連廊、科學小制作作品展示架等。此外，每班活動室都有科學活動區(qū)、角。這對激發(fā)幼兒科學興趣起到了積極作用。

　　2.2家園攜手常態(tài)化

　　為進一步體現(xiàn)科學教育生活化理念，我們攜手家庭開展科學教育活動，并使之成為一項系列化、常態(tài)化的活動：科學故事大家講：通過“小班幼兒聽科學故事，中班幼兒講科學故事，大班小朋友編科學故事”等方式，在幼兒園開展“科學故事大家”活動，讓孩子講故事、聽故事、編故事的過程中，增長科學知識、培養(yǎng)科學興趣，讓科學的種子在孩子心中發(fā)芽�？茖W問題我來問：愛問是孩子的天性，老師、家長勤做幼兒提問的激發(fā)者，并做孩子的問題的收集整理者。同時，每班制作成“小問號”問題墻，在孩子中形成你問我答的好習慣，激發(fā)了孩子好聞、好發(fā)現(xiàn)的科學意識與興趣�？茖W實驗動手做：“做做玩玩”是孩子最感興趣的活動之一，我們利用每周班級科技特色活動、開展“酷爸靚媽助教日”活動等，讓孩子感受電珠發(fā)光、水油分離、沉浮、物體滾動等各種現(xiàn)象，使幼兒動手操作探索的興趣與能力得到了提升�？苹米髌反竽懏嫞簮刍孟�、愛涂鴉是孩子的天性，為讓幼兒畫出自己心中所想、所感，教師和家長共同努力關(guān)注、鼓勵幼兒繪畫中的大膽想象和創(chuàng)新表現(xiàn)，幼兒的作品無論是內(nèi)容還是色彩，都極富創(chuàng)意，讓觀賞者驚奇、贊嘆，我園每年都有幼兒作品在省市級科學幻想畫比賽中獲獎。

　　2.3專題活動系列化

　　實施科學教育的關(guān)鍵在于“勤于動手”、“樂于動腦”，“善于表現(xiàn)”。我園每學年舉辦一次校園科學文化節(jié)，為幼兒提供展示個性風采的舞臺，多年的實施逐步使科學節(jié)活動不斷走向深入。系列活動有：科學節(jié)目編排表演、科學圖書漂流捐贈活動、科學知識問答、科學兒歌比賽，科學親子小制作評比、七巧板拼搭比賽、科普影視欣賞、科研成果評比等系列活動，得到了師生、社會、家長的積極支持與贊揚。孩子們愛科學、學科學、講科學、用科學的意識、能力得到了提升，活動促進了學風和園風建設(shè)，把我園科學教育推向新的高潮。

　　2.4實踐研究課題化

　　教育科研既是探索和反思，又是磨礪和提高。為提高科學教育的有效性，我們確立了蘇州市級教育科研規(guī)劃課題《幼兒園科學教育常態(tài)化研究》。課題分三個子課題：其一，利用家長資源開展科學“三個一”活動。以“每周一看”、“每周一問”和“每周一玩”為切入點，通過觀察自然、主動提問、與玩具材料互動等方式，引導幼兒對科學現(xiàn)象、科學探索有初步的`興趣。其二，主題背景下優(yōu)化科學區(qū)活動“三步曲”。構(gòu)設(shè)科學活動區(qū)，通過“優(yōu)化活動區(qū)內(nèi)容”、“優(yōu)化活動區(qū)材料”、“優(yōu)化教師指導策略”，引導幼兒積極探索實踐，激發(fā)幼兒對自然社會的興趣和愛科學、學科學的良好欲望。其三，挖掘生活資源開展科學教育“三小活動”。探尋生活中適合幼兒認知經(jīng)驗的科學內(nèi)容，以“科學小發(fā)現(xiàn)”、“科技小制作”、“科學小竅門”三類活動為切入口，開展以“探究”為核心思想，體現(xiàn)以幼兒為主，教師、家長為輔的探究問題、尋求答案的學習過程。我們積極營造濃厚科研氛圍、建構(gòu)科研創(chuàng)新機制等促進科學教育實效性提升。一方面，課題組以年齡段為單位，分頭整理科學教育的主要內(nèi)容，使我園科學教育的具體內(nèi)容在各年齡段中相互銜接，有機滲透。另一方面，重視各年齡段科學教育手段的可操作性，使各年齡段教師齊頭并進，相互促進。科學教育課題化研究，不僅激發(fā)了幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒主動參與、敢于嘗試的科學素質(zhì)，更拓寬教師對科學教育的思路，提高教師科學教育的組織指導能力，同時豐富了園本課程內(nèi)容，提升了幼兒園辦園品位�？傊�，我園以人人“有科學興趣、懂科學知識、學科學方法”為目標，努力探索幼兒園科學教育有效性，實現(xiàn)幼兒在科學人文精神的感召下育德、育智、育情，提高終身學習的能力。

　　參考文獻：

　　[1]侯曉琴.也談幼兒園科學教育的有效性[J].學周刊,2011,28.

　　[2]潘琴.幼兒園科學教育的有效性研究[J].考試周刊,2014,63.

　　幼兒園科學教育的領(lǐng)域與對策論文 篇8

　　摘要：在幼兒園教育體系的眾多環(huán)節(jié)之中，科學教育是其中十分重要的一個環(huán)節(jié)，值得每一位幼兒園教師的重視。雖然當前幼兒園科學教育相較于以往有了明顯的進步，但是依舊存在明顯的不足，需要每一位教師認真對待，積極改善。結(jié)合自身多年的實際教學經(jīng)驗，就如何在幼兒園階段進行科學教育活動改進提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒價值。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；科學教師；教學效率；綜合素養(yǎng)

　　當前普遍幼兒園科學教育存在如下的問題：教育內(nèi)容和學生實際不匹配、組織形式不能夠使幼兒適應(yīng)、評價體系不健全。針對這些存在的問題，每一位優(yōu)秀的幼兒園教師都應(yīng)該積極吸收最新的科學教育思想，結(jié)合自身班級學生的實際情況進行已有科學教育模式的優(yōu)化，幫助每一位學生都能夠通過科學教育活動提升自身的素養(yǎng)，向更加積極健康的方向發(fā)展。

　　一、合理安排幼兒園科學教育內(nèi)容

　　作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，在設(shè)計科學教育活動之前需要充分考慮自身班級學生的生活實際，從學生日常接觸的事物著手進行活動的設(shè)計。除此以外，教師也需要充分考慮活動內(nèi)容的豐富程度，這是因為幼兒階段的學生注意力集中時間較短，如果活動內(nèi)容形式單一，學生很快就會產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于教師科學教育活動的開展。最后，教師在帶領(lǐng)學生進行活動的過程中，要注意使用通俗易懂的語言進行講解，這是因為幼兒階段的學生語言積累十分匱乏，如果教師使用較為專業(yè)的詞匯學生很難理解，自然就會對自身的教學活動產(chǎn)生阻礙。教師只有做好上述三個方面，一節(jié)生動有趣的科學教育活動才能夠得以開展，學生也才能夠通過活動開闊自身的視野，提升參與活動的積極性。例如，我在帶領(lǐng)學生進行“蔬菜知識普及”相關(guān)的科學教育活動中，為了保證活動的順利進行，在活動開始之前在班級的自然角準備了多種學生日常能夠接觸到的蔬菜以及不同類型蔬菜的講解卡片。在活動開始之后我引導學生自己觀察蔬菜，并給學生留下了問題：猜一猜這些蔬菜都是長在哪里的？學生看到自身熟悉的蔬菜之后，對探究問題抱有一定的興趣，紛紛留下自己的猜想。此時我要求學生把自己的想法通過畫作的形式表現(xiàn)出來并提供自身的理由，在學生完成這一步驟之后，我?guī)ьI(lǐng)自身班級的學生走進果園，讓學生通過自己的努力找到班級內(nèi)的蔬菜，并確認蔬菜長的位置。由此，每一位學生都能夠通過此活動課擴充自身的認知，我也可以達到活動課的教學目的。

　　二、采用豐富多彩的科學教育活動形式

　　教師在進行科學教育活動形式設(shè)計的過程中要注意將集體教學和隨機教學相結(jié)合。所謂計劃趕不上變化，雖然教師在進行科學教育活動之前做好了一系列的準備，卻不能夠保證學生能夠按照自身設(shè)想的流程完成活動任務(wù)。在進行活動的過程中學生可能被新的事物所吸引，此時作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不應(yīng)該終止學生對新事物的探究欲望，而應(yīng)該給學生做好及時的講解，只有如此，學生的探究興趣才能夠得到保持，為自身綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。除此以外，教師也需要重視在活動中和學生的互動，讓學生感受到教師的存在。通過互動，師生之間的距離可以拉進，學生自然能夠積極主動地配合教師完成相應(yīng)的教學任務(wù)，教師的教學效率和教學質(zhì)量就能夠得到保證。

　　三、建立合理有效的`科學教育評價體系

　　為了促使科學教育活動的高質(zhì)量完成和延續(xù)，建立合理有效的科學教育評價體系不可或缺。只有在評價體系的督促下，教師才能夠重視活動內(nèi)容的設(shè)計，也才能夠知道自身存在的缺陷；只有在評價體系的鼓勵下，學生參與活動，配合教師的積極性才能夠得到保證，整個科學教育活動才能夠步入良心循環(huán)之中。為了有效達到這一教學目的，教師在進行評價體系的構(gòu)建過程中要確保評價的經(jīng)�；�，按每周一簡評、每月一大評的方法進行評價。除此以外，在評價的過程中，教師要以促使幼兒的發(fā)展為基準進行，尊重幼兒之間存在的差異。例如，我在自身班級科學教育活動評價體系的構(gòu)建過程中，首先明確了每周都結(jié)合本周的活動目的和執(zhí)行效果進行點評，找出其中出彩的地方和不足之處。在每個月的匯總過程中，針對本月存在的問題認真搜尋解決方案，針對本月出彩的活動則需要發(fā)揚和保留。除此以外，對每個學生在活動中的表現(xiàn)，我都以表揚和鼓勵為主，不會使用批評的話語。由此，我自身的科學教育活動質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升，自身班級學生參與活動的熱情也能夠持續(xù)高漲�？傊�，在幼兒階段開展科學教育活動對幼兒的發(fā)展能夠起到十分明顯的促進作用。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師要能夠意識到這一點，在自身的教學之中積極吸收新的科學教育活動理念，在和廣大同仁討論和經(jīng)驗分享過程中，優(yōu)化已有的科學教育活動方式，幫助自身班級的學生能夠通過科學教育活動進一步提升自身的綜合素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。此路漫長，任重而道遠。

　　參考文獻：

　�。�1］金麗靜.如何開展幼兒園的科學教育活動［J］.小學科學（教師論壇），2015（4）.

　�。�2］何玉瑜.幼兒園科學教育的問題思考與對策［J］.兒童發(fā)展研究，2016（10）.

　　作者:葛怡 單位:沭陽縣東關(guān)中心幼兒園

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