我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究論文

時間：2024-10-11 00:59:43 教育學(xué) 我要投稿

　　近年來學(xué)界對于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展這一問題的研究呈上升趨勢，并達到高峰。筆者以“成人高等教育”和“轉(zhuǎn)型”為主題在中國知網(wǎng)全文期刊庫中進行高級檢索，查找到2011年到2015年五年間共有195篇關(guān)于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的論文，其中59篇發(fā)表在中文核心期刊上。學(xué)者們對我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識比較全面深入，筆者試圖梳理和分析近五年我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究情況，并進一步總結(jié)和提出一些建議。

我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究論文

　　一、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究回顧

　�。ㄒ唬└拍罱缍�

　　學(xué)者們闡述了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念，并且高度認(rèn)同轉(zhuǎn)型對成人高等教育發(fā)展的重要作用。胡鳳英認(rèn)為，“所謂成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高等教育的發(fā)展從觀念到形式、從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升辦學(xué)績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展”。［1］轉(zhuǎn)型是成人高等教育發(fā)展的必然要求，同時也是成人高等教育由不足到完善、由規(guī)模向內(nèi)涵深入發(fā)展的一個過程。于小波將我國成人高等教育的“型”劃分為“學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向”三種的同時，強調(diào)成人高等教育轉(zhuǎn)型是一種“積極的變化過程”、“深層次的變革過程”和“艱巨的過程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“長期性”。［2］

　�。ǘ┏扇烁叩冉逃D(zhuǎn)型發(fā)展的背景

　　成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有其深刻的背景，主要表現(xiàn)在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展。終身教育理念是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，終身教育的發(fā)展為成人高等教育的發(fā)展指明了方向。魏勇和苑兆忠認(rèn)為，“構(gòu)建終身教育體系的目標(biāo)提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成為教育體系中的重要環(huán)節(jié)”。［3］終身教育是在成人教育理論和實踐基礎(chǔ)上提出的，并且成人教育是終身教育體系的重要組成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有機組成部分，因此，成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是終身教育理念的要求，更是構(gòu)建終身教育體系的使命和任務(wù)。知識經(jīng)濟的發(fā)展給成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展既帶來了機遇，也帶了挑戰(zhàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟在我國的興起以及知識經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式等遇到了挑戰(zhàn)。與此同時，李紅霞認(rèn)為，“知識經(jīng)濟的到來助推了教育終身化、學(xué)習(xí)型社會等理念的推廣，為成人教育的規(guī)�；l(fā)展提供了契機”。［4］在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代背景下，紀(jì)新華認(rèn)為，成人高等教育應(yīng)該以“更新的教育理念、更系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，真正確保其內(nèi)涵和外延都能夠獲得拓展”。［5］信息技術(shù)推動了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，并且對成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用。王倩指出，“積極引導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)運用于我國成人高等教育領(lǐng)域，勢必對我國成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)模式、辦學(xué)機制、管理體制等方面的革新產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響”。［6］隨著信息技術(shù)深入到成人高等教育的發(fā)展，必將引起成人高等教育資源的轉(zhuǎn)型。成人高等教育資源由原來的封閉型轉(zhuǎn)向資源共享型，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，不僅有利于知識信息的傳播，而且有利于成人高等教育教學(xué)的改革。

　�。ㄈ┏扇烁叩冉逃D(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題

　　1.辦學(xué)理念迷失

　　辦學(xué)理念是教育發(fā)展的先導(dǎo)，成人高等教育存在的首要問題就是辦學(xué)理念迷失。我國高等教育具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會這三大職能，而服務(wù)社會是成人高等教育的主要職能之一。當(dāng)前成人高等教育發(fā)展并沒有做到遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。成人高等教育作為普通教育的補充，其歷史使命主要是提供學(xué)歷教育�，F(xiàn)在隨著終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，人們對學(xué)歷教育的需求降低，對非學(xué)歷教育的需求增加，而成人高等教育還是以學(xué)歷教育為主，忽視了對成人技能的提高。另外，改革開放以來隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育院校過分重視其經(jīng)濟效益，很多學(xué)校將成人高等教育作為其創(chuàng)收的手段，忽視了成人高等教育的社會效益，進而迷失了其辦學(xué)理念和辦學(xué)職能，不能很好地為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

　　2.培養(yǎng)模式滯后

　　成人高等教育在發(fā)展過程中存在的主要問題是培養(yǎng)模式滯后。朱銀友指出，成人高等教育當(dāng)前存在的主要問題是“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，“一是照搬普通高等教育的體系、內(nèi)容與方法，有顯著的普教化特征。二是辦學(xué)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與手段等方面高度同化”。［7］成人高等教育在人才培養(yǎng)模式中存在以下具體問題：在培養(yǎng)對象上，成人高等教育的“教育對象單一，目前成人高等教育的教育對象基本局限于希望取得學(xué)歷文憑的青年成人，成人高等教育還沒有成為面向所有人的教育活動”。［8］在教育內(nèi)容上，重視對理論知識的講授，而忽視了對實際能力、技能的培訓(xùn)。在專業(yè)、課程設(shè)置上，成人高等教育沒有按照成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會市場需要去設(shè)置專業(yè)和課程，而是照搬普通教育的專業(yè)和課程。在教學(xué)方法上，采取傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”式教學(xué)方法。在評價體系上，以考試為主要評估方式，忽視對學(xué)生技能和學(xué)習(xí)過程的評價，并且評價主體單一。

　　3.管理機制不完善

　　管理是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而我國成人高等教育管理機制不完善是成人高等教育發(fā)展存在問題的原因之一。在國家層面，由于我國關(guān)于成人高等教育的政策法規(guī)和管理機制不完善，造成成人高等教育出現(xiàn)管理亂的現(xiàn)象。林世員從管理運行機制著眼，指出成人高等教育“多頭管理，造成資源無法共享、管理力量分散，存在‘內(nèi)爭資源、外爭市場’的弊端”。［9］在成人高等教育學(xué)校內(nèi)部管理中，王喬和吳宗福認(rèn)為，我國成人高等教育“辦學(xué)管理體制僵化”主要表現(xiàn)在成人高等教育機構(gòu)“沿用普通高等教育二級管理模式”。［10］此外，成人高等教育管理滯后還表現(xiàn)在成人高等教育學(xué)校在校外設(shè)置函授站點，讓層次更低的學(xué)�；蛎褶k教育機構(gòu)進行教學(xué)和管理，出現(xiàn)教學(xué)和管理脫節(jié)的現(xiàn)象。成人高等教育除了存在辦學(xué)理念迷失、培養(yǎng)模式滯后和管理機制不完善的問題之外，還存在內(nèi)涵發(fā)展不足、辦學(xué)上缺乏特色、品牌化意識不強和轉(zhuǎn)型目標(biāo)定位失據(jù)等問題。

　�。ㄋ模┏扇烁叩冉逃D(zhuǎn)型發(fā)展的路徑分析

　　在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)深入發(fā)展的大背景下，針對成人高等教育存在的辦學(xué)理念迷失、培養(yǎng)模式滯后和管理機制不完善的問題，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)采取明確辦學(xué)理念、完善培養(yǎng)模式和變革管理體制的策略。

　　1.明確辦學(xué)理念

　　在辦學(xué)過程中，理念先行。我國成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)進行理念革新，明確辦學(xué)理念，其中堅持“以人為本”的教育理念是理念革新的重要表現(xiàn)。此外，隨著終身教育理念的深入發(fā)展，將終身教育理念貫徹于成人高等教育發(fā)展的始終，在發(fā)展學(xué)歷教育的同時更加注重發(fā)展非學(xué)歷教育。談傳生和于小波指出，當(dāng)前我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有雙重特性，“即傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育向職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的雙重任務(wù)，前者是必經(jīng)階段和當(dāng)前重點，后者是最終的理想追求和方向”。［11］轉(zhuǎn)變成人高等教育觀念，發(fā)揮其服務(wù)職能，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。成人高等教育應(yīng)立足服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)教育服務(wù)社會的職能。

　　2.完善培養(yǎng)模式

　　完善培養(yǎng)模式是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，也是成人高等教育轉(zhuǎn)變教育過程的重點。針對成人高等教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，成人高校應(yīng)進行“特色化”辦學(xué)。在培養(yǎng)對象上，成人高等教育通過招收社區(qū)人員、開發(fā)農(nóng)村成人市場和校企合作等方式增加生源，擴大成人高等教育的學(xué)習(xí)對象。在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)社會、市場和成人的需要設(shè)置專業(yè)，通過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)開設(shè)特色專業(yè)。在教學(xué)方法上，根據(jù)成人學(xué)員在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等方面存在的差異性，采用靈活的教學(xué)方式，通過學(xué)分制對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行管理，解決工學(xué)矛盾問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的形勢下，對成人高等教育的教師應(yīng)提出新的要求，教師要跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。同時，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍。在評價體系上，打破單一的評價模式。雷鳴、陳永華強調(diào)，成人高等教育應(yīng)“從單一的評價主體轉(zhuǎn)向多方共同參與、多變互動的模式，從過去的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價與終結(jié)性評價”。［12］

　　3.變革管理體制

　　變革管理體制是我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障。在國家層面，出臺相關(guān)的法律政策，以確保成人高等教育的合法性地位和理順管理體制。孫競認(rèn)為，“加強立法，首先應(yīng)針對成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及容易產(chǎn)生的問題以立法的形式進行規(guī)范，其次對成人高等教育通過相關(guān)的法律支撐給予更多的政策支持”。［13］針對我國成人高等教育內(nèi)部管理體制上的問題，談傳生提出從“管理理念、內(nèi)部管理、辦學(xué)管理”三個層面實現(xiàn)成人高等教育由“傳統(tǒng)粗放式管理向現(xiàn)代精細(xì)化管理”［14］的轉(zhuǎn)變。此外，成人高等教育變革管理體制，形成多元辦學(xué)機制和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開中介組織的參與。朱強、何愛霞著重論述了中介組織在成人高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中的作用，具體表現(xiàn)在三個方面，“中介組織能夠有效緩沖成人高等教育中遇到的外部環(huán)境壓力，協(xié)調(diào)成人高等教育合作辦學(xué)中多方主體間的關(guān)系以及加強社會對成人高等教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估等”。［15］成人高等教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中除了明確辦學(xué)理念、完善培養(yǎng)模式和變革管理體制之外，還可以通過建立立交橋以完善成人高等教育體系，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完善教育形態(tài)。

　　二、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究中存在的不足

　�。ㄒ唬┭芯咳藛T結(jié)構(gòu)不合理

　　近年來，研究者投身到成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究當(dāng)中，但我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的研究人員結(jié)構(gòu)不合理。對研究人員結(jié)構(gòu)的分析，從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和研究方向三個層面進行。

　�。ǘ┭芯糠椒▎我�

　　在研究方法上，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究以思辨性研究居多，少實證性研究。大多數(shù)研究遵循著“是什么—為什么—怎么辦”的思維進行思考論述，對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展多是理論論述，很少進行實證性研究和定量分析，缺少個案研究和數(shù)據(jù)分析。在眾多研究當(dāng)中，只有談傳生、于小波和凌云的《成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展“思維”模式的探索》和孟翔君的《經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下成人高等教育人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐探索》是個案研究，其它研究很少涉及。在研究當(dāng)中，學(xué)者們運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的不多，描述的內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的真實情況，很難使人信服。

　�。ㄈ┭芯恳曇蔼M窄

　　在研究視角上，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究視野狹窄，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，缺少對國外情況的考察和探索，學(xué)者們多是聚焦在對國內(nèi)情況的研究，很少對國內(nèi)外成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r進行比較研究�，F(xiàn)階段我國成人高等教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，應(yīng)該多借鑒國外成人高等教育發(fā)展的理論和經(jīng)驗。第二，缺少用跨學(xué)科的視角研究成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。研究者多從研究課題著手，局限于成人教育自身展開研究，忽略將成人高等教育研究范圍擴展到心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

　　三、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究發(fā)展展望

　�。ㄒ唬┘訌娧芯苛α�

　　基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問題，應(yīng)調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強研究力量。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩個方面：第一，加強研究隊伍建設(shè)，從事成人教育的管理人員、研究人員和其他相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者多關(guān)注成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，并積極參與到理論研究和實踐工作當(dāng)中。第二，有成人教育博士學(xué)位點和碩士學(xué)位點的單位加強對人才的培養(yǎng)，提升在讀博士和碩士研究生的理論素養(yǎng)和實踐能力，為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才力量。

　�。ǘ┎捎枚喾N方法研究

　　基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究方法單一的問題，應(yīng)采用多種方法進行研究。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩個方面：第一，思辨性研究和實證研究相結(jié)合。在對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究中，除了進行理論上的思辨研究，應(yīng)更加注重實證研究，要基于實踐項目與課題發(fā)現(xiàn)問題和提出有針對性的建議。第二，在文獻法的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查、訪談分析、個案研究和統(tǒng)計分析等多種方法，將定量研究和定性研究結(jié)合起來，提高研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

　�。ㄈ╅_闊研究視野

　　基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究視野狹窄的問題，應(yīng)開闊研究視野�？梢詮囊韵聝蓚€方面著手進行：第一，多關(guān)注國外對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)域的研究，以國際化的視角關(guān)注成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過對比借鑒國外的理論和實踐研究成果，同時注重成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的本土化。第二，進行跨學(xué)科研究。學(xué)者們對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究，應(yīng)在適應(yīng)現(xiàn)實需求和遵循其自身發(fā)展規(guī)律的同時，將其研究范圍擴展到管理學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。

　　參考文獻:

　　［1］胡鳳英.論我國成人高教的轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報：教科版，2010，（4）.

　　［2］于小波.成人高等教育型及轉(zhuǎn)型探略［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2011，（1）.

　�。�3］魏勇，苑兆忠.成人高等教育發(fā)展態(tài)勢［J］.中國成人教育，2013，（21）.

　�。�4］李紅霞.我國成人高等教育的困境與改革取向再探討［J］.中國成人教育，2014，（20）.

　�。�5］紀(jì)新華.知識經(jīng)濟背景下的成人高等教育創(chuàng)新研究［J］.中國成人教育，2014，（21）.

　�。�6］王倩.我國成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展芻議［J］.高等繼續(xù)教育學(xué)報，2014，（3）.

　�。�7］朱銀友.特色化：高等學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇［J］.中國成人教育，2014，（12）.

　�。�8］陳伙金，黃鴻鴻.新時期我國成人高等教育發(fā)展困境與轉(zhuǎn)型路徑［J］.東南學(xué)術(shù)，2014，（5）.

　�。�9］林世員.對普通高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展基本問題的省思［J］.職教通訊，2013，（22）.

　　［10］王喬，吳宗福.適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，推進我國繼續(xù)教育事業(yè)新發(fā)展［J］.高等教育學(xué)報，2015，（3）.

　�。�11］談傳生，于小波，凌云.成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展“四維”模式的探索［J］.職教論壇，2011，（1）.