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從心理因素談轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育策略論文
摘要：筆者根據(jù)將近二十年的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的經(jīng)駐行人為，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”必須先從“后進(jìn)生”行為表現(xiàn)入手，深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因，對癥下藥，研究出有針對性的策略，從心理根源上加以轉(zhuǎn)變，才能取得顯著成效。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 心理因素 自卑心理 逆反心理
在班級學(xué)生群體中，總有占一定比例的“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”的存在，影響了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。可是，由于“后進(jìn)生”行為形成的原因比較復(fù)雜，又并非單一辦法可以解決，所以，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，一直是教師們的一大難題。
筆者根據(jù)將近二十年的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的經(jīng)驗認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，必須先從“后進(jìn)生”行為表現(xiàn)入，深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因，對癥下藥，研究出有針對性的策略，從心理根源上加以轉(zhuǎn)變，才能取得顯著成效。
“后進(jìn)生”形成的心理因素很多，但典型的、危害性較大的不外乎兩種：一種是自卑心理，一種是逆反心理。自卑心理的“后進(jìn)生”有兩種行為表現(xiàn)：一種是自我封閉，這種學(xué)生不愿意與人交流和交往，學(xué)習(xí)上遇到困難或問題，也從來不詢問老師和同學(xué)。課堂上，不敢或不愿主動發(fā)表自己的看法，甚至在老師提問的情況下，也拒絕回答問題。組織合作學(xué)習(xí)的時候，不愿與別的同學(xué)共同探討和解決問題，但自己又無能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動中，常常不去主動接近別人、與人協(xié)作，顯得相當(dāng)孤獨(dú)。
另一種表現(xiàn)是自暴自棄，不思進(jìn)取。這一類學(xué)生因為總是覺得自己處處不如別人，于是在學(xué)習(xí)的各種活動中，往往表現(xiàn)為“破罐子破摔”，想著自己反正是做不好的，干脆就不做。由于不愿付出任何努力，所以也不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期這樣，惡性循環(huán)，便失去了學(xué)習(xí)興趣，感受不到學(xué)校生活的樂趣。甚至發(fā)展到經(jīng)常逃課，嚴(yán)重的甚至中途輟學(xué)。
通過家訪和與學(xué)生談心這兩種方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生自卑心理的原因主要有三個方面：第一是家庭方面。有的學(xué)生父母離異，他（她）處于單親撫養(yǎng)的情況或生活在重組家庭中，這種家庭的不幸使學(xué)生常常把自己的家庭和別人的家庭進(jìn)行比較，自卑心理就會油然而生。第二是來自學(xué)生的自身經(jīng)歷，如果一個學(xué)生從來沒有過對成功的體驗（不是絕對的沒有獲得過成功，而是自己沒有體驗到），這個學(xué)生就會認(rèn)為自己處處不如人，也容易產(chǎn)生自卑心理。第三是來自學(xué)校。如果學(xué)生在學(xué)校里（尤其是在課堂上）直接或間接地受到老師的打擊，這個學(xué)生的情緒就會極度低落，郁郁寡歡，心里會籠上失敗的陰影，最終會產(chǎn)生自卑心理。
有逆反心理的學(xué)生的行為表現(xiàn)是：對來自老師和家長的教育、規(guī)勸有強(qiáng)烈的抵觸情緒，言行中的攻擊性特別強(qiáng)，對來自同學(xué)和朋友的勸告不易接受，常常采取拒絕的態(tài)度。內(nèi)心極度虛浮，卻要利用反對正確意見的方式加以掩飾，與別人的心理隔閡較深，與人交往時防范意識較強(qiáng)。對來自老師和家長的攻心策略有一套行之有效的辦法：那就是否認(rèn)、曲解或封閉（沉默），致使老師的轉(zhuǎn)化計劃屢屢落空，最終只能任其發(fā)展。
通過大量的家訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生逆反心理的原因也來自三個方面：第一，源于家庭對學(xué)生的縱容。有些家庭對小孩子百依百順，要什么基本上就給什么。對孩子的錯誤言行不予及時的、恰當(dāng)?shù)募m正，有時甚至加以縱容。時間長了，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的性格，心理上出現(xiàn)了缺陷；即使自己的想法不合理，也希望別人照自己的意思做，否則就不痛快，甚至產(chǎn)生抵觸情緒—逆反心理就隨之產(chǎn)生了。第二，來源于學(xué)�；蚣议L的高壓。如果家庭對孩子的期望值過高，或者學(xué)校老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，都會使學(xué)生感到壓力太大。當(dāng)這種壓力超過學(xué)生的承受能力時，其情緒就會走向反面。由于對來自家長和老師的高壓的反感，學(xué)生就會厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理。第三，來源于家庭問題。父母離異和單親家庭的孩子，由于家庭變故而受到傷害，就會產(chǎn)生對人的不信任心理，這種不信任心理如果得不到及時的糾正，就會擴(kuò)散，產(chǎn)生對社會的仇視心理，從而進(jìn)一步發(fā)展成逆反心理。 搞清楚“后進(jìn)生”行為產(chǎn)生的心理因素，以及產(chǎn)生這種心理因素的根源，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略也就可以隨之產(chǎn)生了。但針對不同行為表現(xiàn)（同時也是針對不同心理因素）的“后進(jìn)生”，其轉(zhuǎn)化策略也有所不同。
如果是針對有自卑心理的“后進(jìn)生”，一般運(yùn)用以下策略：
�、偻ㄟ^鼓勵和幫助，使學(xué)生樹立自信心。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步，老師都要及時地給予充分的鼓勵，盡量在轉(zhuǎn)化的初期階段，讓學(xué)生完成一些難度較小的任務(wù)，而且，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的困難，應(yīng)及時地給予幫助，讓他（她）覺得自己是能做一些事情的，這樣逐步消除其畏難心理，樹立自信心。
�、谛湃螌W(xué)生，打消顧慮。不能因顧慮學(xué)生做不好，而不放手讓“后進(jìn)生”做事。相反，他們通過努力有可能完成的事情，要放手讓他們?nèi)プ�。并且要把老師信任他（她）這種信息傳遞給他（她），以增強(qiáng)他們的自信心，逐步消除自卑心理。
�、鄄檎腋�，醫(yī)治心靈創(chuàng)傷。根據(jù)觀察和分析，搞清學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的根源，然后進(jìn)行一些心理治療，糾正學(xué)生的自卑心理。
針對有逆反心理的學(xué)生，一般運(yùn)用以下策略：
�、賹嵤┐猴L(fēng)行動—老師利用不懈的關(guān)懷，消除學(xué)生的防范心理，拉近和學(xué)生的心理距離。
�、谡页鰧W(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時鼓勵，引導(dǎo)他（她）向正確的方向發(fā)展。
③查找出學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的根源，有針對性地進(jìn)行心理治療，消除學(xué)生心理上的陰影。同時還要適時適度給予規(guī)勸，逐步糾正其心理偏差。
�、茚槍W(xué)生這種心理逆反的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)臅r候可以給以反向刺激，“以毒攻毒”，促使學(xué)生反思。不過，實施這種策略要把握分寸，不可濫用。
總之，只要教師認(rèn)真調(diào)查和研究，運(yùn)用靈活多變的方法和策略，耐心引導(dǎo)，堅持不懈，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作就會取得成效。
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