讓我們與教科書編者對話吧教育論文
在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中對實(shí)驗(yàn)稿的一句話,做了少許修改,把實(shí)驗(yàn)稿的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！备臑椤伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”
僅增加的對話的一個(gè)角色“教科書編者”,但意味深長,起碼能讓我們思考這么幾個(gè)問題:為什么要與“教科書編者”對話?通過哪些途徑與“教科書編者”對話?與“教科書編者”對些什么話?
一、為什么要與“教科書編者”對話
(一)教科書是主體教材,是衡量一個(gè)國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志
為了能讓教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者,課改所用的“教材”這個(gè)名詞術(shù)語的內(nèi)涵與課改前的定義也就不一樣了。在課改前,“教材”僅僅指的是教師和學(xué)生使用的課本,而課改的“教材”內(nèi)涵不但包括教師和學(xué)生使用的課本,還包括所有能用在教學(xué)上的材料,如教師的教學(xué)指導(dǎo)書、視聽教材、學(xué)生輔助讀物等。教師和學(xué)生使用的課本則有一個(gè)新的名詞──教科書。
“教科書是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書,集中反映國家的意識(shí)形態(tài)和教育理念”“尤其是義務(wù)教育階段的教科書,完全由國家權(quán)力機(jī)構(gòu)控制”,要通過國家有關(guān)職能部門組織的評審,認(rèn)為符合“系統(tǒng)編制”和“國家的意識(shí)形態(tài)和教育理念”才能使用。
根據(jù)教科書的定義,我們可以知道基礎(chǔ)教育階段的教科書編寫原則其中一個(gè)是“系統(tǒng)性”,其中之一就要能反映該學(xué)科的“知識(shí)和能力”的體系,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的規(guī)定。為此,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教材編寫建議”中作了規(guī)定:“應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性,關(guān)注各學(xué)段之間的銜接�！�
“因此,無論從教材編制的系統(tǒng)性看,還指從專家或行政權(quán)力機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性上看,教科書都是學(xué)校教育中最重要的材料,或是教材系列的主體部分,是衡量一個(gè)國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志”,也就是說,教科書體現(xiàn)了國家對義務(wù)教育中學(xué)科學(xué)習(xí)的水平要求。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,如果教科書與教師用書、教輔材料和自己的想法有矛盾、沖突的話,要以教科書為標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)目標(biāo),這是制定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性原則。因此,我們要與教科書編者對話。
(二)克服僅僅與選文對話而造成教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性
語文教科書是采用文選的'方法編制的,一篇課文,如果從教學(xué)的角度思考,都有字詞句段篇、語法修辭邏輯以及主題情感價(jià)值觀等內(nèi)容的教學(xué),究竟要教些什么,如果僅僅與選文對話的話,就沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來確定了,這道理很簡單:一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特,對同一個(gè)事物,每個(gè)人都有自己的想法,就像“世上沒有兩片完全相同的葉子”,仁者見仁,智者見智。誰都可以根據(jù)自己對選文的理解和喜好,制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣就造成教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性了。前一段時(shí)間出現(xiàn)的很多的語文教學(xué)的“同課異構(gòu)”,其實(shí)是對同一篇課文,根據(jù)教者自己理解而制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),實(shí)際上不是“異構(gòu)”。
那么怎么才能克服僅僅與選文對話而造成教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性呢?這就要看教科書編者的編寫意圖了,也就是說,要看教科書編者把這篇課文放在哪里,讓它承擔(dān)的是什么教學(xué)目標(biāo)。
以人教版教科書為例(后面所舉關(guān)于教科書和教師用書的例子,都以人教版為例,不再說明)�！而B的天堂》,原來是六年級的課文,現(xiàn)編制在四年級;又如《一夜的工作》原來編制在六年級上學(xué)期,是精讀課文,現(xiàn)在編制在六年級下學(xué)期,是略讀課文。編制在不同的學(xué)期,它們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)(教學(xué)目標(biāo))也就不同了�！而B的天堂》課改前是“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”的學(xué)習(xí),課改后改為了“閱讀要有自己的見解”,實(shí)驗(yàn)教科書則是“一邊讀一邊想象”�！兑灰沟墓ぷ鳌氛n改前是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”,是從寫作角度提出的,課改后改為“體會(huì)文章的思想感情”,則是從閱讀角度提出的,而實(shí)驗(yàn)教科書是“把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感,了解課文的敘述順序,并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用”,則是從綜合運(yùn)用的角度提出。
從上面的例子我們可以看到,教科書編者在教科書編寫的時(shí)候,是根據(jù)編寫意圖安排選文的。一篇選文放在哪里,承擔(dān)什么教學(xué)目標(biāo),才符合階段性要求,符合國家對學(xué)生該階段學(xué)習(xí)水平的要求,這都是教科書編者要考慮的,并在編制時(shí)通過一定的形式體現(xiàn)。因此,我們要與教科書編者對話。
(三)教科書既是教師的“教本”,也是學(xué)生的“學(xué)本”
我們都說,教科書既是教師的“教本”,也是學(xué)生的“學(xué)本”,換言之,學(xué)生正確完成這本教科書所規(guī)定的學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容,也就達(dá)成了這本教科書規(guī)定的學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。這從另一個(gè)角度說明,教科書具體規(guī)定了每一個(gè)學(xué)期的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供了教學(xué)活動(dòng)的建議,并體現(xiàn)了階段性和各學(xué)期以及各學(xué)段之間的銜接。所以,教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相輔相成,互為印證補(bǔ)充,為我們制定課文教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、每學(xué)期教學(xué)目標(biāo),乃至一個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此,我們要與教科書編者對話。
二、與“教科書編者”對話的途徑
教科書編者遠(yuǎn)離我們,我們可以通過哪些途徑與他們對話呢?首先是教科書。教科書是教科書編者的編寫成果,通過研讀教科書與教科書編者對話,是最直接的途徑。其次是《教師教學(xué)用書》中的開篇和各組課文的說明�！督處熃虒W(xué)用書》是國家為義務(wù)教育教師提供的標(biāo)準(zhǔn)化教材,是圍繞教科書同步推出的教材,它是由教科書編者與一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同編制,教科書編者編輯的。從內(nèi)容上分析,本人認(rèn)為,《教師教學(xué)用書》中開篇說明和每一組課文前的說明,應(yīng)該是教科書編者撰寫的。因?yàn)?這些說明對全冊或整組的構(gòu)成、各部分的功用、主要目標(biāo)水平要求以及教學(xué)活動(dòng)的建議等,做了比較詳盡的解說。所以它們是研讀教科書的很好的輔助材料,也是與教科書編者對話的另一條途徑。
三、與“教科書編者”對話的內(nèi)容
與教科書編者對話的內(nèi)容,除了通常說的研讀選文外,本人以為,更重要的應(yīng)該是教科書是怎樣編制的和為什么這樣編制,即要弄清該教科書的編寫體例及各部分構(gòu)成的功用和教學(xué)目標(biāo)在各課(組)、該冊教科書的安排。
課改使用的實(shí)驗(yàn)教科書與課改前使用的,在編寫體例和各部分構(gòu)成,有了不少變化,弄清這樣的編寫體例以及各部分構(gòu)成的功用,對“用教科書教”有著十分積極的意義。
如漢語拼音部分,有一些表現(xiàn)生活情景的圖畫──情境圖,它的功用是喚醒孩子們熟悉的生活
場景,練習(xí)用普通話說話,帶出生活用語,引出帶有要學(xué)習(xí)的聲母、韻母的音節(jié),通過分解學(xué)習(xí)聲母、韻母的讀音,以減輕拼讀音節(jié)的難度,消除學(xué)習(xí)漢語拼音較難的焦慮,并得到觀察、說話等初步的綜合性發(fā)展。如j q x 一課的情境圖,表現(xiàn)的是一家人的生活場景,通過說話帶出了“下棋”“洗衣服”“搭積木”的生活用語,引出帶有j q x 的音節(jié)“jī”“xǐ”“qí”,再通過分解音節(jié)的聲母和韻母,學(xué)習(xí)其讀音。
又如,每組課文前的導(dǎo)讀,一年級下學(xué)期到三年級的,提示了該組選文的內(nèi)容和主題,四年級到六年級不但提示選文內(nèi)容和主題,還明確了該組選文的主要學(xué)習(xí)要求(教學(xué)目標(biāo))。在學(xué)習(xí)該組選文前,讓學(xué)生讀讀導(dǎo)讀,有助于學(xué)習(xí)選文,把握主題;有助于明確學(xué)習(xí)的方向(教學(xué)目標(biāo)),發(fā)揮能動(dòng)性、自主性。
再如,精讀選文后的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)安排和閱讀練習(xí)安排、略讀選文前的閱讀提示,就十分清楚明確地提出了該選文的學(xué)習(xí)要求(教學(xué)目標(biāo))。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們應(yīng)該充分利用來制定教學(xué)目標(biāo)。
把握教學(xué)目標(biāo)在各課(組)、該冊教科書的安排,是對話的另一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)誰定、誰用課程目標(biāo)的劃分,各課(組)和一冊教科書的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該由任課教師制定。那么,教科書里的哪些部分能體現(xiàn)教科書編者所安排的學(xué)習(xí)要求,即教學(xué)目標(biāo)呢?主要有以下部分:
(一)每組課文前的導(dǎo)讀。
如一年級下冊第一組的導(dǎo)讀,就提示了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo):通過語文學(xué)習(xí)了解一些關(guān)于春天的物象和活動(dòng),激發(fā)喜愛春天的情感。又如四年級上冊第一組的導(dǎo)讀,除了提示了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)外,還提示了知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo):一邊讀課文,一邊展開想象,能把想象到的畫面講述清楚。
(二)選文中的泡泡(即用學(xué)習(xí)伙伴口吻提出的學(xué)習(xí)任務(wù))。如四年級上冊的《鳥的天堂》有兩個(gè)泡泡,一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)是:能提取“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”的語句和形成原因的語句,并說說其形成的原因。
一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)為:能提取和理解“晨光里‘鳥的天堂’景象”的語句,并有根有據(jù)說說自己喜歡的原因。
(三)精讀選文后的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)安排和閱讀練習(xí)安排。
如二年級上冊,選文每頁下方用圖式標(biāo)示出來的帶音節(jié)的字,教學(xué)目標(biāo)是:能在選文中正確讀準(zhǔn);選文后用兩條橫線標(biāo)示出來的字,教學(xué)目標(biāo)是:能正確認(rèn)讀;選文后用田字格標(biāo)示出來的字,教學(xué)目標(biāo)是:能正確讀寫,并努力在田字格里寫規(guī)范、端正、整潔。又如三年級下冊的《賣木雕的少年》課后練習(xí)2,提示的教學(xué)目標(biāo)是:能提取和理解描寫賣木雕的少年言行的句子,猜想他的心里想法,與同伴交流。又如四年級下冊《夜鶯的歌聲》練習(xí)2,提示的教學(xué)目標(biāo)是:能提取“夜鶯”巧妙和敵人周旋為游擊隊(duì)傳送情報(bào)的語句;通過討論,能用自己的話說說。
(四)略讀選文前的閱讀提示。
如五年級上冊《慈母情深》的閱讀提示,提示的教學(xué)目標(biāo)是:能提取和理解母親外貌描寫和語言描寫的語句,并結(jié)合課文講述的典型事件和母親的其他描寫,能有理有據(jù)地說說課文是怎樣表現(xiàn)母親對“我”深深的愛。
(五)《語文園地》的“我的發(fā)現(xiàn)”或《回顧·拓展》的“交流平臺(tái)”。
如三年級上冊《語文園地二》的“我的發(fā)現(xiàn)”,教學(xué)目標(biāo)是:了解書面表達(dá)引用人物的話三種形式及其使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用。又如六年級上冊《回顧·拓展三》的交流平臺(tái),教學(xué)目標(biāo)是:進(jìn)一步了解環(huán)境描寫和心理描寫兩種寫法,能結(jié)合具體例子了解它們在塑造人物形象上的作用,與同學(xué)交流;并能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
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