中職護(hù)校人文素質(zhì)教育的途徑論文

　　摘要：文章首先介紹了中職護(hù)校人文素質(zhì)教育的含義，其次提出了中職護(hù)校人文素質(zhì)教育的途徑，包括構(gòu)建科學(xué)的課程體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；注重校園文化建設(shè)；開展人文社會(huì)實(shí)踐；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：中職護(hù)校；人文素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

　　隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理人員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有良好的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代中職護(hù)理教育的重要組成部分，探究構(gòu)建中職護(hù)校人文素質(zhì)教育途徑勢(shì)在必行。

　　一、中職護(hù)校人文素質(zhì)教育的含義

　　中職護(hù)校實(shí)施人文素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)具備全面綜合素質(zhì)的護(hù)理行業(yè)所需的人才，因而，中職護(hù)校在注重專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，要注重綜合素質(zhì)教育。為了堅(jiān)定樹立全面素質(zhì)教育的理念，中職護(hù)校先要明確自身的定位，即由僅注重學(xué)生專業(yè)技能的職業(yè)教育向培養(yǎng)專業(yè)技能精湛、人文素質(zhì)優(yōu)秀并符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才的職業(yè)教育過渡。期間，還要根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)、人文合一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容[1]。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，救死扶傷的人道主義精神及正確的職業(yè)觀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和溝通合作能力及優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為思想政治素質(zhì)，包括思想、政治、道德素質(zhì)；基本文化素質(zhì)，包括文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、美學(xué)、歷史等；醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等。

　　二、中職護(hù)校人文素質(zhì)教育的途徑

　　（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系

　　首先，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。要在課程設(shè)置、課時(shí)安排上做出調(diào)整，在保證專業(yè)課程學(xué)時(shí)量的同時(shí)，增加人文課程，綜合人文課程及應(yīng)用醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)時(shí)量。其次，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。設(shè)置科學(xué)合理的課程后，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，讓學(xué)生選擇必修或選修來完成在校期間的人文素質(zhì)課程；變以課堂理論講授為主的單一式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同、方向不同、年級(jí)不同，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，構(gòu)建合適的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是對(duì)教育效果的檢驗(yàn)，并且可以進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)生人文素質(zhì)教育。中職護(hù)校應(yīng)重視學(xué)生人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，把這些作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)應(yīng)采用定性、定量的方法，將人文課程教學(xué)考核與學(xué)生見習(xí)期、實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。

　�。ǘ�）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　在中職護(hù)校開展人文素質(zhì)教育的過程中，教師的道德水準(zhǔn)、思想觀念等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，不僅要對(duì)中職護(hù)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，還要對(duì)教師開展人文素質(zhì)教育。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，通過定期或不定期的培訓(xùn)，外出交流學(xué)習(xí)，請(qǐng)相關(guān)專家開展講座等方式，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)，逐漸把教師培養(yǎng)成為能自覺將人文知識(shí)滲透到學(xué)生日常教育中去的教師，從而能夠培養(yǎng)出各方面綜合素質(zhì)優(yōu)秀的護(hù)理人才[2]。

　�。ㄈ�）注重校園文化建設(shè)

　　開展中職護(hù)生人文素質(zhì)教育，要大力發(fā)展校園文化建設(shè)，營(yíng)造出良好的人文素質(zhì)教育的氛圍�？梢蚤_展以人文素質(zhì)教育為主題的系列報(bào)告、講座等，如南丁格爾系列講座。在學(xué)校建設(shè)一些人文景觀，讓學(xué)生感受到校園濃厚的人文氛圍，受到熏陶、得到啟發(fā)。開展與人文素質(zhì)教育相關(guān)的校園文化活動(dòng)，如辯論、演講、人文知識(shí)競(jìng)賽等。

　　（四）開展人文社會(huì)實(shí)踐

　　社會(huì)實(shí)踐被稱為第三課堂，面對(duì)中職護(hù)生的特殊性，人文素質(zhì)教育效果更需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)�？梢蚤_展義診活動(dòng)、假期下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)、到愛國(guó)主義基地參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)共建等活動(dòng)。如小紅帽志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)愛心、到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、孤兒院充當(dāng)志愿者，在這些人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以了解社會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)到的人文理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，溝通、關(guān)愛他人能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

　　（五）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)

　　目前，互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道。中職護(hù)生人文素質(zhì)教育也可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。可以加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，為人文素質(zhì)教育提供平臺(tái)。在校園網(wǎng)上定期舉辦講座、知識(shí)競(jìng)賽，開展網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)活動(dòng)等。在校園吧引入社會(huì)普遍關(guān)心的醫(yī)患熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行自由討論；開通校園微博、微信等溝通平臺(tái)，讓師生時(shí)時(shí)互動(dòng)，打造“線上線下，永不掉線”的人文素質(zhì)教育渠道。還可以與國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校合作，引入先進(jìn)課程，開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　中職護(hù)校人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。中職護(hù)校要順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流，樹立人文素質(zhì)教育理念，尋找可行的路徑，用人文精神來引導(dǎo)科學(xué)教育，這樣才能從整體上提高中職護(hù)校學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]辛欣.淺析高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容及措施[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9):34.

　　[2]郭金龍,龔紹波.淺析高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)教育[J].商,2014(41):291.

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