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建構(gòu)主義理論的英語自主學習能力的建構(gòu)教育論文
論文摘要：學習者的英語自主學習能力是學習者自我負責管理語言學習的能力，是目前外語教學研究的熱點之一，對學習者自主學習能力的培養(yǎng)也是外語教學的終極目標。建構(gòu)主義視角下自主學習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動進行信息加工和意義建構(gòu)的過程。主要基于建構(gòu)主義理論探討學習者英語學習自主能力的建構(gòu)。
論文關鍵詞：外語教學；建構(gòu)主義；自主學習能力
近年來，“自主學習”成為外語教學研究領域的一大熱點。學者從不同角度（如行為主義、認知心理學等）對自主學習及其能力培養(yǎng)進行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導了學習者英語自主學習能力的培養(yǎng)。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討學習者英語自主學習能力得以建構(gòu)的途徑。在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎上，對該理論下自主學習能力的定義做出了界定，進而探究了學習者英語自主學習能力的建構(gòu)方式，以期進一步豐富和完善這一領域的研究內(nèi)容。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義主張學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。其主要觀點可從以下兩個方面加以闡釋。
一方面，主張學習是學習者主動獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授獲取的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的；整個語言學習的過程也就是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。因此，它強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。
另一方面，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學習者是信息加工和意義建構(gòu)的主體，并非外部刺激的被動接受者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。（范琳、張其云，2003）因而，教師的作用也不容忽視。可見，在建構(gòu)主義理論指導下，教師和學習者的地位及作用較之傳統(tǒng)教學已發(fā)生了巨大變化。建構(gòu)主義理論認為，學習者的認知過程存在個性化差異，學習結(jié)果是不可預測的，因此，教學的根本任務在于營造良好的學習環(huán)境，使學習者在真實情境中，借助社會交往和周圍環(huán)境的交互解決實際問題，強調(diào)以學習者為中心，由學習者自己控制學習進程，自我建構(gòu)學習目標。
二、建構(gòu)主義理論視角下自主學習能力的界定
Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為，具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他研究者也從不同視角對這一概念進行了界定。（e.g.Allwright，1990；Littlewood，1999）自主學習能力這一概念至少可從以下五個方面加以闡釋：學習者的學習完全依靠自己；在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力；學習者對自己的學習所行使的責任；學習者確定自己學習目標的權力。（Benson & Voller，1997）研究者或強調(diào)自主是一種能力，或認為自主是某種學習行為，但我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的研究者都強調(diào)學習責任從教師到學習者的轉(zhuǎn)移。
基于建構(gòu)主義理論和自主學習能力的諸多定義，對該理論視角下的自主學習概念進行了界定。筆者認為，建構(gòu)主義視角下自主學習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動進行信息加工和意義建構(gòu)的過程。該視角下的自主學習充分反映了學習者的能動性、獨立性、責任性以及權利性。
1.能動性
首先，建構(gòu)主義強調(diào)學習者頭腦中的原有經(jīng)驗，認為教育者應根據(jù)學習者能夠建構(gòu)的知識范圍提供學習目標；其次，建構(gòu)主義尤為重視建構(gòu)主義環(huán)境的設置，主張為學習者創(chuàng)造豐富多樣的學習情境，以提高學習者的學習積極性；最后，建構(gòu)主義認為學習是教師指導下學習者自身主動建構(gòu)意義的過程。
2.獨立性和責任性
獨立性是指學習者運用學習策略、元認知策略及自我監(jiān)控進行獨立學習的能力；責任性則是針對學習者自我反思的責任感而言的。建構(gòu)主義強調(diào)知識是教師指導下學習者獨立建構(gòu)的結(jié)果，注重學習者獨立自主學習中必備的學習策略、元認知、自我監(jiān)控能力和反思能力的發(fā)展；同時，對學習者與他人的溝通互動，對學習者主動向他人尋求幫助的責任感也相當重視。
3.權利性
權利性針對的主要是學習者自主學習習慣的培養(yǎng)。學習者只有享有充足的自主學習時空，具備充足的機會和條件，才能運用自己的自主學習權利，養(yǎng)成一定的自主學習習慣。建構(gòu)主義將學習者視為信息加工的主體，而教師只是促進者。事實上，建構(gòu)主義也“支持學習者發(fā)展對整個問題或?qū)W習任務的自主權”。（毛新勇、孫長根，1999）教師的任務在于營造一種生動活潑的教學氛圍，幫助學生獲取解決問題的能力。
總之，建構(gòu)主義視角下的自主學習重復體現(xiàn)了學習者的能動性、獨立性、責任性以及權利性。該理論為學習者自主學習能力的建構(gòu)提供了依據(jù)。
三、建構(gòu)主義視角下英語自主學習能力的建構(gòu)
建構(gòu)主義視角下英語自主學習能力的建構(gòu)可以通過如下途徑：學習者認知心理的培養(yǎng)；學習者語言應用能力的培養(yǎng)；學習者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)；學習者自我評價及監(jiān)督能力的培養(yǎng)；學習者自身主體作用的發(fā)揮。
1.學習者認知心理的培養(yǎng)
英語教師應基于建構(gòu)主義理論精心設計新穎的教學模式，力圖為學習者營造良好的學習環(huán)境，做到以學習者為中心，提高學習者的學習積極性，使學習者形成持久的學習動機。然而，此過程中一個影響教學效果的直接因素在于學習者的心理接受能力。因此，提高學習者的認知心理能力是建構(gòu)英語自主學習能力的前提，教師可以在課前對學習者進行心理輔導，使學習者接受自己在英語學習中的主導地位；幫助學習者把英語學習中的依賴性、被動性轉(zhuǎn)換為獨立性和主動性，使學習者能夠積極、主動地配合教師的教學方式。
2.學習者語言應用能力的培養(yǎng)
英語教學的一項基本任務在于發(fā)展聽、說、讀、寫的技能。教師在課堂教學中要把聽、說、讀、寫巧妙地結(jié)合起來�？梢酝ㄟ^以下策略提高學習者的英語自主學習能力。第一，采用視聽法，如通過圖畫、實例、觀看影視錄像等，也可采用參觀、講座、操作等方式培養(yǎng)學習者的意義建構(gòu)能力。第二，拓展閱讀、寫作經(jīng)驗，如讓學習者圍繞某個話題進行多種多樣的聽、說、讀、寫系列活動。第三，通過模塊解讀提高讀寫能力，讓學習者閱讀文本并進行主題討論，根據(jù)主題寫作、舉辦各種活動進行交流，以內(nèi)化其語言概念。
3.學習者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)
英語學習過程尤為漫長，因而，學習者自身的努力起著極其重要的作用。自主學習能力的強弱一定程度上影響了學習成績。因此，教師在課堂教學中應教會學習者在分組討論、資料搜集與整理及自我學習中不斷建構(gòu)新舊知識間聯(lián)系的具體方式，使其能在沒有教師指導監(jiān)督的環(huán)境下進行高效的自我學習。具體可以采用以下途徑：首先，教師與學習者一起制定每個單元模塊的學習目標和計劃。其次，培養(yǎng)學習者在詞匯、句法及語義學習中建構(gòu)意義的能力。最后，為更有效地建構(gòu)意義，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄陳舊的教學模式、方法，從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位過渡、由導學式向?qū)W導式轉(zhuǎn)變。
4.學習者自我評價及監(jiān)督能力的培養(yǎng)
在自主學習的過程中，正確的自我評價可以有效提高學習成績，增強學習者的學習興趣及信心。因此，教師應幫助學習者對意義建構(gòu)的過程進行反思和評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。鼓勵學習者利用豐富的網(wǎng)絡資源及媒體資源對知識掌握程度進行監(jiān)控及評價，并定期做出匯報；鼓勵學習者自己查找并組織材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學習者感受到教師對其的尊重，使其真正成為課堂的主導者和操控者。同時也需要讓教師清楚學習者的需求和興趣，從而最大限度地滿足學習者的需求，進一步培養(yǎng)學習者的學習興趣，以提高其學習效率。
5.學習者自身主體作用的發(fā)揮
對于學習者而言，要發(fā)揮自身的主體作用。具體手段如下：學習者應對自己的學習負責并積極投身于學習；應積極配合教師培養(yǎng)自己的學習能力及學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；應爭取機會鍛煉自己負責自己學習的能力。教師的任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學生獲取應對環(huán)境變化的能力。
四、結(jié)語
本文對建構(gòu)主義理論視角下自主學習能力的內(nèi)涵進行了探討，并針對我國當前的教育環(huán)境提出了培養(yǎng)學習者自主能力的具體策略�？梢钥闯觯挥性趦�(nèi)部因素（學習者自身因素）和外部因素（如教師、學習資料等）相互作用的前提下，學習者的英語自主學習能力才能得以建構(gòu)�？梢灶A期，學習者自主學習能力建構(gòu)的研究仍將是外語教學研究領域的重要內(nèi)容。在外語教學中，要以建構(gòu)主義理論為指導，有意識地培養(yǎng)學習者語言自主學習能力，這樣才能離學習者完全自主這一教育目標越來越近。
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