淺談教育過程中幼兒學(xué)習(xí)動機規(guī)律的運用論文
摘要：
從人們開始對幼兒教育給予了充分關(guān)注以來，無論是國外還是國內(nèi)，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的探索與實踐活動。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速地運用于幼兒的實際學(xué)習(xí)過程之中。筆者認為對于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運用需要基于最基礎(chǔ)的幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學(xué)習(xí)活動的健康、穩(wěn)定的進行。
關(guān)鍵詞：教育過程 幼兒學(xué)習(xí) 規(guī)律運用
從人們開始對幼兒教育給予了充分關(guān)注以來，無論是國外還是國內(nèi)，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的探索與實踐活動。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速的運用于幼兒的實際學(xué)習(xí)過程之中。但是，由于不同的學(xué)者對于教育教學(xué)理論的研究的側(cè)重點不同、知識經(jīng)驗的積累不同、在調(diào)查取樣之中由于不同的地區(qū)、不同國家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個教育教學(xué)理論并不同完全從一個國家移植到另一個國家，從一個地區(qū)推廣到另一個地區(qū)。于是，筆者認為對于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運用需要基于最基礎(chǔ)的幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學(xué)習(xí)活動的健康、穩(wěn)定的進行。
1、幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當在教師的指導(dǎo)下率性而為。
所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學(xué)習(xí)過程之中，應(yīng)當學(xué)習(xí)兒童喜歡與熱愛學(xué)習(xí)的知識與技能，按照兒童天然的性情從事學(xué)習(xí)活動，同時在整個幼兒學(xué)習(xí)過程之中能夠體現(xiàn)出兒童自身的真實性情，而不能夠?qū)τ谔煨杂羞^多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性與能動性。但是，由于幼兒學(xué)習(xí)具有一定的試誤性與盲目性，以及知識經(jīng)驗積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進行有意識、有目的地進行指導(dǎo)。
作為幼兒教師應(yīng)當注意的一點是，在指導(dǎo)過程之中要注意對幼兒身心發(fā)展尊重與幼兒主體性發(fā)揮起到促進作用，而不是武斷地認為幼兒應(yīng)當對于某些事物做出應(yīng)有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發(fā)育均未達到成人的水平，因此，幼兒教師應(yīng)當充當幼兒心靈的保護者與知識技能的傳授者。筆者認為，在高質(zhì)量的幼兒教師指導(dǎo)下的幼兒率性而為的學(xué)習(xí)，將會使幼兒的學(xué)習(xí)主動性、有效性更上一層樓。
2、注重與加強幼兒課堂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。
對于教育工作者與心理學(xué)工作者而言，他們較為側(cè)重于對幼兒課堂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)的研究。因為通俗一點的講，家長、教師不可能跟學(xué)生一輩子，不可能一直對其進行耳提面命的指導(dǎo)。同時，由于幼兒發(fā)展正處于習(xí)慣的養(yǎng)成的重要階段之一，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無論對于幼兒未來成長，還是對于幼兒未來從事的職業(yè)來說，都具有著重要的意義。據(jù)美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機主要是由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成的。
要注重與加強幼兒課堂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)當從以上三個方面入手。
第一，認知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，也就是向理解知識、解決問題的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好聽的傾向與探索、領(lǐng)會以及就會環(huán)境等相關(guān)心理素質(zhì)中派生出來的。這種內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，需要使學(xué)生的達到某種任務(wù)，進而使其獲得動機獎勵，進而促進其認知內(nèi)驅(qū)力的增強。但是，筆者在實際工作過程之中發(fā)現(xiàn)，對于認知內(nèi)驅(qū)力的獲得過程，不應(yīng)當使幼兒過于容易的獲得，否則其認知內(nèi)驅(qū)力增強的范圍較小，不利于幼兒進一步的發(fā)展，還有可能使幼兒產(chǎn)生驕傲等不良情緒與情感。在具體認知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)過程之中，應(yīng)當采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項知識與技能時不能夠過于容易，但又不能夠過難。
第二，自我提升的內(nèi)驅(qū)力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要�！奔醋晕姨嵘膬�(nèi)驅(qū)力是一種源于外部的動機。在具體的幼兒教學(xué)過程之中，需要加強幼兒自我提升的內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。具體措施是使幼兒在學(xué)習(xí)過程之中，在自己能力之內(nèi)達到與實際年齡相符合的學(xué)業(yè)上的最大可能的造詣，同時，促進幼兒在這一成就的基礎(chǔ)之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業(yè)方向。在學(xué)習(xí)過程之中，加強幼兒自我提升內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，對于減少幼兒學(xué)習(xí)的盲目性與早期培養(yǎng)兒童的相關(guān)專業(yè)技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認為值得作為幼兒教育工作者們?nèi)ド钊胙芯颗c思考。
第三，在幼兒學(xué)習(xí)過程之中發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。所謂“附屬內(nèi)驅(qū)力”是指，學(xué)生（本文之中指幼兒）為了獲得家長、老師等的贊許而努力學(xué)習(xí)，進而促進自身發(fā)展的需要。也屬于典型的外在動機。筆者在工作過程之中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段附屬內(nèi)驅(qū)力的作用與其他年齡階段的學(xué)生相比較，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有著更好的促進作用。在幼兒發(fā)展過程之中，在此年齡階段，對于教師具有著“崇拜”之情。同時，也希望教師與家長能夠?qū)τ谄渌@得的成果加以贊許與表揚。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對于附屬內(nèi)驅(qū)力的運用不當，將直接影響到幼兒日后對于社會公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對自己的行為負責(zé)，因為自己的一言一行都對于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。
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