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論和諧教育的實(shí)踐訴求論文

時(shí)間:2024-09-09 23:53:16 教育學(xué) 我要投稿

論和諧教育的實(shí)踐訴求論文

  摘要:教育是一種社會(huì)現(xiàn)象,有其深刻的社會(huì)背景和哲學(xué)訴求。當(dāng)代和諧教育理論和實(shí)踐進(jìn)入我們視野,同樣有著不可忽視的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐意義。對(duì)和諧教育的內(nèi)涵、哲學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)踐訴求的探討和審視,有助于進(jìn)一步明確“和諧教育”在當(dāng)下的必要性和可行性。

論和諧教育的實(shí)踐訴求論文

  關(guān)鍵詞:和諧教育;實(shí)踐訴求;人的全面發(fā)展

  教育是一種社會(huì)現(xiàn)象,這是馬克思主義觀察和分析教育這一現(xiàn)象的基本觀點(diǎn)。因此,“教育的過程,從本質(zhì)上說,也就是使受教育者逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求的過程”[1]!昂椭C教育”,正是在國(guó)家提出構(gòu)建“和諧社會(huì)”的使命中,逐漸進(jìn)入我們的視野并寄予厚望。當(dāng)我們?cè)谔接憽昂椭C社會(huì)”與“和諧教育”的關(guān)系時(shí),立足點(diǎn)不在于“和諧教育”的理想口號(hào)有多響亮和重要,而是要明確“和諧教育”的哲學(xué)訴求不是虛懸的理論演繹,而是面對(duì)當(dāng)下實(shí)際的教育現(xiàn)象中不和諧的作為,化“不和諧”的教育為“和諧”的教育這樣一個(gè)實(shí)踐的過程。

  一、和諧教育的提出及內(nèi)涵

  有學(xué)者指出,和諧是全球化時(shí)代的理性選擇。[2]可以說,創(chuàng)建和諧文化是新世紀(jì)賦予人們的歷史使命。順應(yīng)這樣的歷史潮流,我們國(guó)家提出了構(gòu)建“和諧社會(huì)”的新命題,賦予了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)更深厚的人文內(nèi)涵,體現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及價(jià)值體系的有機(jī)合一。和諧社會(huì)離不開教育的支撐,教育的實(shí)踐訴求因此而凸顯。然而,目前的教育狀況卻不那么讓人樂觀,諸如城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間嚴(yán)重失衡的教育不公平現(xiàn)象,都對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)教育現(xiàn)狀的不和諧,構(gòu)建“和諧教育”成為當(dāng)代教育的價(jià)值訴求。

  關(guān)于和諧教育的含義,前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基首次提出學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的概念。他在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提到:“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,就要使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織,使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過程”[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)和諧教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),具有代表性的是1998年6月8日至12日由中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦、中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)和沈陽(yáng)市沈河區(qū)教育委員會(huì)聯(lián)合承辦的和諧教育研討會(huì)上,一些與會(huì)專家、學(xué)者雖然對(duì)和諧教育的內(nèi)涵各有視角,但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解上沒什么分歧,抽繹出其實(shí)質(zhì)的內(nèi)容,和諧教育應(yīng)該包含以下幾層含義:一是滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一;二是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞及情感、意志等素質(zhì)的全面發(fā)展;三是全面發(fā)展包含人的平等發(fā)展、人的完整發(fā)展、人的和諧發(fā)展及人的自由發(fā)展諸方面的統(tǒng)一。[4]由此可知,和諧教育的核心是“以人為本”,目的是促進(jìn)受教育者全面和諧充分的發(fā)展。

  二、和諧教育的理論基礎(chǔ):馬克思主義的實(shí)踐

  哲學(xué)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展論述是實(shí)踐哲學(xué)的最高價(jià)值體現(xiàn),其中對(duì)“人的本質(zhì)”的科學(xué)理解揭示了作為“個(gè)體的人”的現(xiàn)實(shí)需要與存在,“人的本質(zhì)可以界定為:人是在其需要、能力、社會(huì)關(guān)系和個(gè)性的全面發(fā)展的歷史過程中不斷生成的,人是在一定社會(huì)關(guān)系中通過勞動(dòng)歷史地實(shí)現(xiàn)其需要、發(fā)揮其能力和表現(xiàn)其個(gè)性的存在物”。[5]人的全面發(fā)展,就是:“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個(gè)完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)!盵6]即作為目的的本身的人的本質(zhì)力量以及人性在歷史發(fā)展過程中的全面生成和豐富。所以,人的全面發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)包括人的需要的滿足、能力的提高、素質(zhì)的提升、社會(huì)關(guān)系的豐富、自由個(gè)性和主體性的充分發(fā)展等豐富的內(nèi)容。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論,其實(shí)踐路徑由“人的平等發(fā)展、人的完整發(fā)展、人的和諧發(fā)展、人的自由發(fā)展”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

  人的平等發(fā)展。人的發(fā)展最基本的要求,首先是以“人”為中心的平等和公平。這里所說的“人”,不是抽象的個(gè)體,而是生活在一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)制度中的“人”,是社會(huì)大多數(shù)而不是少數(shù)更不是極少數(shù)的人,在此基礎(chǔ)上,才談得上讓每個(gè)個(gè)體都能得到平等的發(fā)展;這個(gè)“公平”,不只是資源分配的合理和利益的共享,更應(yīng)該是個(gè)體發(fā)展過程中,分享全面自由發(fā)展的公正,是去推進(jìn)和創(chuàng)造使絕大多數(shù)人在物質(zhì)和精神發(fā)展上同樣享有平等的條件、機(jī)會(huì)和結(jié)果。平等的實(shí)質(zhì)就是追求人的發(fā)展,一種統(tǒng)一、有序的發(fā)展。

  人的完整發(fā)展。人的完整發(fā)展應(yīng)該是“各個(gè)方面都得到發(fā)展”,“不成為單相度的人,而且他的各方面的素質(zhì)、身體、智力、情感、文化等素質(zhì)都比較協(xié)調(diào)”[7]。即包括身體與精神的協(xié)調(diào)發(fā)展,也包括能力與品質(zhì)的全面發(fā)展。人是社會(huì)關(guān)系的總和,作為生產(chǎn)要素的人應(yīng)該是身體與精神的統(tǒng)一體,身體與精神的協(xié)調(diào)并進(jìn),才能消除體腦界限,把體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)統(tǒng)一于一身,人的發(fā)展才是完整的、全面的。馬克思主張培養(yǎng)社會(huì)的人的一切屬性,明確了社會(huì)中的每一個(gè)人無(wú)可爭(zhēng)辯地?fù)碛腥姘l(fā)展自己才能的權(quán)力,即才能與品質(zhì)的多方面發(fā)展。這就需要我們打造一個(gè)完善的教育體系,培養(yǎng)全面發(fā)展的、受到完整訓(xùn)練的人,這樣才能勝任未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求和規(guī)范。

  人的自由發(fā)展。人的自由發(fā)展是指?jìng)(gè)體最終走向一種自覺和獨(dú)立,正如恩格斯所說的,“人終于成為自己的社會(huì)結(jié)合的主人,從而也就成為自然界的主人,成為自己本身的主人——自由的人”。[8]這里,人的自由發(fā)展包含了三重含義:首先,“成為自己的社會(huì)結(jié)合的主人”,亦即人與社會(huì)的一體化,個(gè)體能擺脫社會(huì)關(guān)系的束縛,最終成為社會(huì)的主人。其次,“成為自然界的主人”,闡明人對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)是一種自覺理性的駕馭,而不是盲目和被動(dòng)的關(guān)系。

  再次,“自己本身的主人”,即個(gè)體的發(fā)展最終走向一種自覺和獨(dú)立,自由自覺地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),人處于充分發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性和內(nèi)在潛能的自由狀態(tài)。

  馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論,從不同的向度理解會(huì)有不同的內(nèi)容,但其實(shí)質(zhì)和核心,卻是互相促進(jìn)、互相包容且互為條件的,它揭示了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),表達(dá)了人類對(duì)自身完美狀態(tài)的不懈追求。而促進(jìn)人的全面發(fā)展,正是當(dāng)代教育的目標(biāo)與追求,教育作為培養(yǎng)人的綜合實(shí)踐活動(dòng),義無(wú)反顧地承擔(dān)起了這個(gè)責(zé)任。和諧教育正是在這樣的背景和使命中進(jìn)入了我們的教育視野,其義務(wù)就是在滿足每個(gè)個(gè)體自身全面和諧發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上,為社會(huì)造就培養(yǎng)各級(jí)各類的和諧發(fā)展的人。

  三、和諧教育的實(shí)踐訴求:追求公平公正的教育愿景

  教育從來(lái)都是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。和諧教育的實(shí)踐訴求,也應(yīng)是為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)而作出自己的努力,通過和諧教育,打造和諧全面發(fā)展的新世紀(jì)人才,促進(jìn)社會(huì)和諧有序的發(fā)展。社會(huì)的和諧有序,其基礎(chǔ)就是教育的和諧。而現(xiàn)階段要實(shí)現(xiàn)和諧教育,亟待解決的問題即是教育公平、教育民主和教育人本化的科學(xué)構(gòu)建。

  1、保證教育公平,促進(jìn)教育的和諧社會(huì)的和諧,來(lái)自教育的和諧;教育的和諧,最基本的一條就是能保證每個(gè)社會(huì)成員的教育公平性。教育公平,是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待,包括教育權(quán)利公平,受教育機(jī)會(huì)均等,教育規(guī)則公正等基本方面。教育權(quán)利的公平,保證的是每個(gè)個(gè)體受教育的平等權(quán)利,尊重的是每一個(gè)個(gè)體的基本權(quán)利與自由的發(fā)展,這是教育公平最基本的保證。其次,受教育機(jī)會(huì)均等,是保證教育公平的核心。不公平的受教育機(jī)會(huì),其實(shí)就是對(duì)一部分人發(fā)展權(quán)的剝奪。再次,教育規(guī)則公正和科學(xué)構(gòu)建,是個(gè)人平等受教育的必要保證,F(xiàn)階段,每個(gè)社會(huì)成員接受的教育內(nèi)容和教育過程,依然存在著較多的不平等待遇,特別是在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間存在的教育規(guī)則不平等,讓這種矛盾和沖突更加突出,所以,如何保證每一個(gè)成員在入學(xué)、受教育的過程等方面均能得到他們發(fā)展的權(quán)利,也是保證教育公平的重要內(nèi)容。

  2、追求教育民主,促進(jìn)教育的和諧教育民主是和諧教育重要的價(jià)值尺度。它既是教育價(jià)值的實(shí)踐訴求,也是教育和諧有序的生活方式。我們國(guó)家的教育,尤其是中小學(xué)教育的民主進(jìn)程更需要加快步伐。

  我們的教育沿襲了幾十年一貫制的“傳道、授業(yè)”做法,極大的限制和制約了學(xué)生主體地位的體現(xiàn),不利于學(xué)生主動(dòng)、積極參與、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí),某種程度上處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。我國(guó)新一輪的課程改革把學(xué)生從被動(dòng)接受的幕后角色,調(diào)整到主體參與共同提高的前臺(tái)表演上來(lái),徹底打破了過去的“學(xué)生的課堂,教師的講堂”這種模式。從事教育教學(xué)的工作者,尤其是學(xué)校管理者、教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)該重視教育的民主。只有教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的民主,教育的作用才可能最大程度的發(fā)揮出來(lái),作為教育的主體--學(xué)生的潛能才能得以激發(fā),育人者的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

  3、實(shí)現(xiàn)教育人本,促進(jìn)教育的和諧“以人為本”是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)!耙匀藶楸尽本褪且诂F(xiàn)實(shí)性上推進(jìn)人的全面發(fā)展,真正把人放在社會(huì)主體的地位上。所謂“人本化”教育,其核心思想是以人為中心,一切為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步的教育。在教育過程中,教育工作者確立科學(xué)的人性化教育理念,掌握先進(jìn)的人性化教育手段,保證所開展的教育實(shí)踐,是有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。學(xué)校教育的人本化,一個(gè)很重要的理念就是要從人的需要出發(fā),尊重人的需要,包括生理、安全、社交、相互尊重,自我潛能發(fā)揮等需要。

  綜上所述,和諧教育是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的有機(jī)統(tǒng)一出發(fā),使學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育,是以人為本,促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的個(gè)人的教育模式,可以說是教育的一種最高境界。

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